教育學(xué)復(fù)習(xí)資料逢考必過

PAGE128教育學(xué)復(fù)習(xí)資料逢考必過教師資格證教育學(xué)考試大綱一、總體的評價目標(biāo)1、能了解最初步的教育基礎(chǔ)理論知識，掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)基本原理，懂得教育規(guī)律；2、能掌握運用教育理論知識于中學(xué)教育工作實踐的基本技能，初步學(xué)會從事教育教學(xué)工作的技能技巧；3、結(jié)合知識教學(xué)，增強對教育工作的認(rèn)識，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)的思想以及研究教育的興趣和能力。

二、評價目標(biāo)的說明1、“了解”是指考生通過學(xué)習(xí)應(yīng)知道的基本事實、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的問題。2、“理解”是在了解的基礎(chǔ)上，能較全面地領(lǐng)會基本概念，把握基本規(guī)律，能回答“為什么”和“怎么樣”的問題。3、“掌握”是在理解的基礎(chǔ)上，能綜合運用教育學(xué)的基本原理，初步分析和解決教育實際中的問題，能回答“做什么”和“怎么做”的問題。

三、試卷結(jié)構(gòu)試卷總分：100分考試時間：120分鐘試卷題型比例：選擇題30%，填空題20%，簡答題30%，論述題20%認(rèn)知層次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考試內(nèi)容

第一章

教育與教育學(xué)【評價目標(biāo)】1、了解教育的本質(zhì)。2、理解學(xué)校教育的概念與特征。3、理解原始社會教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代教育的特點；現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。4、了解教育學(xué)的研究對象任務(wù)。5、教育學(xué)的建立與變革

第一節(jié)教育的發(fā)展

一、教育的概念“教育”的詞源最早將“教育”作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也?！保ㄒ唬┙逃顒邮侨祟惿鐣氂械幕顒?.動物界的“教育”與人類教育的三大區(qū)別；2.教育的本質(zhì)：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別。（二）教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現(xiàn)；2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。（三）學(xué)校教育是一種專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動1、學(xué)校教育：由專門人員承擔(dān)的，在專門機構(gòu)——學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實踐活動。2、學(xué)校教育的特點：可控性、專門性、相對穩(wěn)定性。（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成1、終身教育的提出；2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)，帶來了一個學(xué)習(xí)化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現(xiàn)在時間上、空間上、方式上、教育性質(zhì)上。

二、教育的歷史形態(tài)教育的形態(tài)：教育的存在特征或組織形式。教育形態(tài)的分類（一）按教育的正規(guī)化程度：非形式化教育

形式化教育

制度化教育

非制度化教育（二）按實施教育的機構(gòu)：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等1.家庭教育的特點：具有啟蒙性、具有隨機性和經(jīng)驗性、具有個別性。2．社會教育的特點：①社會教育具有對象的全民性。②社會教育具有地點的廣泛性。③社會教育具有內(nèi)容的實用性。④社會教育具有時間的終身性。⑤社會教育具有形式的開放性。（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：原始社會的教育、古代社會的教育、現(xiàn)代社會的教育等

三、教育發(fā)展的歷史階段（一）原始社會教育的特點（二）古代社會教育1、學(xué)校產(chǎn)生的三個條件；生產(chǎn)力的發(fā)展、社會對人才的需求、文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展。2、古代學(xué)校教育的六個特點；教育與生產(chǎn)勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學(xué)的教學(xué)組織形式、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位、開始出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育萌芽。（三）現(xiàn)代教育形態(tài)1.現(xiàn)代教育的五個特點；①現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性。②現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路。③現(xiàn)代教育日益科學(xué)化。④班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式。⑤現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)2、現(xiàn)代教育發(fā)展的七個趨勢。教育的終身化、社會化、生產(chǎn)化、民主化、國際化、現(xiàn)代化、多元化。第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展

一、教育學(xué)的研究對象和任務(wù)（一）教育學(xué)的研究對象1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

2、中學(xué)教師學(xué)習(xí)的是普通教育學(xué)。（二）普通教育學(xué)的任務(wù)1、理論建設(shè)2、實踐應(yīng)用

二、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）歷史上的教育學(xué)思想

1、中國古代的教育學(xué)思想

代表人物：孔子、墨翟、道家、朱熹等代表作：《論語》《學(xué)記》等《學(xué)記》是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。

2、西方古代的教育學(xué)思想代表人物：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良代表著：《理想國》、《論演說家的教育》蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）

古羅馬昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》，西方最早的專門論述教育問題的著作。（二）教育學(xué)的建立與變革1、教育學(xué)獨立學(xué)科的標(biāo)志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)著作。

盧梭代表作《愛彌爾》康德第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程

洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。

2、規(guī)范教育學(xué)的建立

德國教育學(xué)家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，強調(diào)的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”

美國教育家杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調(diào)的“三中心”是“學(xué)生中心、生活中心、活動中心”

3、教育學(xué)的多元發(fā)展與理論深化凱洛夫（前蘇聯(lián)）：《教育學(xué)》（1939）特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規(guī)律的教育學(xué)楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）特點：我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作布盧姆（美國）：“教育目標(biāo)分類系統(tǒng)”、“掌握學(xué)習(xí)”特點：把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)布魯納（美國）：《教育過程》（1963）特點：提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的觀點贊可夫（前蘇聯(lián)）：《教學(xué)與發(fā)展》（1975）特點：強調(diào)發(fā)展學(xué)生智力，系統(tǒng)闡述學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“實驗教學(xué)論”巴班斯基（前蘇聯(lián)）：“教學(xué)過程最優(yōu)化”保爾?朗格朗（法國）：“終身教育”（三）教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢（四）教育學(xué)的研究方法1、基本的科學(xué)研究方法類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統(tǒng)方法；自下而上的方法和自上而下的方法。2、常用的教育學(xué)研究方法觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章教育與社會的發(fā)展

【評價目標(biāo)】1、理解教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)、文化的關(guān)系。2、掌握學(xué)校文化、學(xué)生文化的特征。

第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約1、政治決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)2、政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容3、政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育制度4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度

二、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響1、培養(yǎng)合格公民、造就政治人才2、傳播思想、形成輿論3、促進(jìn)社會政治民主化

第二節(jié)教育與生產(chǎn)力

教育與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系一、生產(chǎn)力對教育的決定作用1、生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件2、生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模與速度3、生產(chǎn)力的發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用4、生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1、教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段2、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段3、人力資本理論舒爾茨（美國）

1960年12月“人力資本投資”演講“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。人力資本是資本的形態(tài)，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)

教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系（科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力）一、科學(xué)技術(shù)對教育的影響1、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求2、科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段3、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新

二、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用1、教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)2、教育推進(jìn)科學(xué)的體制化3、教育具有科學(xué)研究的功能4、教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能

三、信息技術(shù)與教育1、信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容2、信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念3、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺．傳統(tǒng)的學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的不同：（1）傳統(tǒng)學(xué)校教育是“金字塔形”的登記制教育，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的”開放式教育；（2）傳統(tǒng)學(xué)校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網(wǎng)絡(luò)教育依據(jù)自己的“興趣選擇”評定；（3）傳統(tǒng)學(xué)校教育是“年齡段教育”，網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（4）傳統(tǒng)學(xué)校教育存在時空限制，網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空的教育。

第四節(jié)教育與文化

文化的表現(xiàn)形態(tài)：1.物質(zhì)形態(tài)文化2.制度形態(tài)文化3.觀念形態(tài)文化4.活動形態(tài)文化5.心理、行為形態(tài)文化教育與文化傳統(tǒng)的關(guān)系（相互依存、相互制約）

一、文化對教育的作用1、社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善；2、社會文化發(fā)展促使學(xué)校與社會聯(lián)系加強；3、社會發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化；4、文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；2、教育是促進(jìn)社會文化交流和融合的重要手段；3、教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。

三、學(xué)校文化（一）學(xué)校文化界說學(xué)校文化指學(xué)校全體員或大部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。1、學(xué)校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；2、既可有積極也可有阻礙作用；3、核心是各郡體所具有的思想觀念。（二）學(xué)校文化的特征1、學(xué)校文化是一種組織文化；2、學(xué)校文化是一種整合性很強的文化；3、學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；4、校園文化——學(xué)校文化的縮影（物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等）。（三）學(xué)生文化1、學(xué)生文化的成因?qū)W生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經(jīng)濟(jì)地位；社區(qū)的影響2、學(xué)生文化特征過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。第三章教育與個人的發(fā)展

【評價目標(biāo)】1、理解人的身心發(fā)展的含義和基本規(guī)律；2、理解影響人的身心發(fā)展的基本因素及其作用；3、理解教育在人的身心發(fā)展中的作用；4、理解基礎(chǔ)教育促進(jìn)青少年發(fā)展的基本任務(wù)。

第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律一、個體身心發(fā)展的概念指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。1、身體發(fā)展：個體有機體各組織系統(tǒng)的健康發(fā)育和體質(zhì)增強2、心理發(fā)展：個體有規(guī)律的心理變化（包括認(rèn)知因素和各種非認(rèn)知因素）3、兩者關(guān)系：個體的身體發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相連、不可分割的的統(tǒng)一體。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的發(fā)展也影響著身體的發(fā)展。

二、個體身心發(fā)展的特殊性1、人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。2、人的身心發(fā)展具有能動性。三、個體身心發(fā)展的動因1、內(nèi)發(fā)論：人自身內(nèi)在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等2、外爍論：外在力量：環(huán)境、教育等，荀子、洛克、華生；3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素和外部環(huán)境等因素結(jié)合

四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、個體身心發(fā)展的不平衡性（不同階段，不同方面）2、個體身心發(fā)展的順序性（身體和心理）3、個體身心發(fā)展的階段性（不同年齡階段）4、個體身心發(fā)展的個別差異性（性別、身心構(gòu)成）5、個體身心發(fā)展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補—精神和疾?。﹤€體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示

（1）順序性→循序漸進(jìn)

（2）階段性→針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。

（3）不平衡性→發(fā)展的關(guān)鍵期

（4）個別差異性→因材施教

（5）互補性→注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。

第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素

一、遺傳對個體發(fā)展的影響（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點（二）遺傳在個體身心發(fā)展中的地位：1、是個體身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性;2、其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優(yōu)生）3、遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的

二、成熟對個體身心發(fā)展的影響（一）成熟的概念（二）成熟對個體身心發(fā)展的意義

三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響（一）環(huán)境的概念指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。（二）環(huán)境在兒童發(fā)展中的影響：1、環(huán)境為發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分3、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的

四、個體主觀能動性對個體發(fā)展的影響

第三節(jié)

學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的作用

一、教育對人類地位的提升（一）教育對人價值的發(fā)現(xiàn)（二）教育對人潛力的發(fā)掘（三）教育對人力量的發(fā)揮（四）教育對人個性的發(fā)展

二、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能（一）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范（二）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（三）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值（四）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

第四節(jié)

普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)（一）少年期的年齡特征心理學(xué)家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，

自我意識的覺醒，獨立精神的加強。（二）初中教育的個體發(fā)展任務(wù)1、在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

2、在認(rèn)知方面應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；

3、在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；

4、在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)（一）青年期的年齡特征（二）高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

第四章教育目的

【評價目標(biāo)】1、掌握教育目的的概念及作用；2、了解影響教育目的制定的基本依據(jù)；3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；4、理解素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。第一節(jié)

教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)

一、教育目的的概念廣義的教育目的和狹義的教育目的兩種表現(xiàn)形態(tài)：1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）2.還承認(rèn)參與教育活動的當(dāng)事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范疇：1.學(xué)生受教育目的；2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學(xué)校和教育設(shè)施，發(fā)展教育的目的；3.從教育方針中規(guī)定的教育目標(biāo)到各種教學(xué)目的與要求；4.教師從事教育工作的目的。

二、教育目的的作用導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用

三、教育目的的層次結(jié)構(gòu)（一）國家的教育目的特點：一般以成文形式表現(xiàn)，通常從哲學(xué)高度提出，難以客觀測量。優(yōu)點：有利于國家統(tǒng)一規(guī)范、指導(dǎo)和管理全國教育事業(yè)；缺點：容易導(dǎo)致全國教育由于整齊劃一而機械單調(diào)。（二）各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)1.各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確立（任務(wù)不同）2.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系A(chǔ)、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；B、培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標(biāo)來落實（三）教師的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)活動過程中）1.教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化（一堂課、一個單元、一個學(xué)期、一門課程等）。2.教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：具體與抽象、可測與不可測

第二節(jié)

制定教育目的的基本依據(jù)

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景確定教育目的的依據(jù)

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育思想社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

四、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立我國教育目的的理論基礎(chǔ)強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法

第三節(jié)

我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

二、我國當(dāng)前的教育目的的基本精神教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、在道德、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。（1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）（一）堅持社會主義方向（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（三）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)

三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育（三）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

（四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

討論1、為什么說素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育2、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態(tài)？3、、能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。

第五章教師與學(xué)生

【評價目標(biāo)】1、掌握學(xué)生的本質(zhì)屬性和社會地位。2、掌握教師職業(yè)的性質(zhì)和特點，理解教師的專業(yè)化條件。3、理解了解師生關(guān)系的表現(xiàn)形式，結(jié)合實際談?wù)勅绾谓⑿滦蛶熒P(guān)系。

第一節(jié)學(xué)生

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性（一）學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一1、具有主觀能動性2、具有思想感情3、具有個性特征（二）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人1、具有發(fā)展的潛在可能性與可塑性2、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用3、具有獲得成人教育關(guān)懷的需要（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象

二、學(xué)生的社會地位

（一）傳統(tǒng)認(rèn)識：

（二）學(xué)生的社會地位1、學(xué)生的身份和法律地位2、學(xué)生享有的合法權(quán)利（1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、明譽權(quán)和榮譽權(quán)等（2）受教育權(quán)，最主要的權(quán)利。3、學(xué)生的義務(wù)

第二節(jié)教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點（一）教師職業(yè)的性質(zhì)1、是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)3、教師的神圣使命是教書育人。（二）、教師職業(yè)的特點最大特點是職業(yè)角色的多樣化傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)）（一）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：1、精通所教學(xué)科的技術(shù)性知識和技能；2、了解所教學(xué)科相關(guān)知識；3、了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；4、了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（二）教育專業(yè)素養(yǎng)：1、具有先進(jìn)的管理理念；2、、具有良好的教育能力；3、具有一定的研究能力。（三）教師的人格特征1、積極樂觀的情緒；2、豁達(dá)開朗的心胸；3、堅韌不拔的毅力；4、廣泛的興趣。（四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)1、忠誠于人民的教育事業(yè)；2、熱愛學(xué)生；3、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；4、良好的道德修養(yǎng)。

第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系

一、師生關(guān)系的含義及發(fā)展（一）師生關(guān)系的內(nèi)涵１、師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。2、師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。（二）師生關(guān)系的發(fā)展赫爾巴特：教師中心說杜威：學(xué)生中心說前蘇聯(lián)、我國：主導(dǎo)主體說

二、學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系；（二）師生在人格上是民主平等關(guān)系；（三）師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、新型師生關(guān)系的建立

第六章課程

【評價目標(biāo)】1、理解課程定義、課程類型、制約課程的因素、課程的主要形式等基本知識的；2、掌握課程目標(biāo)與課程設(shè)計；3、明確課程實施與課程評價；4、如何針對課程上的問題進(jìn)行課程的改革。

第一節(jié)課程概述

一、課程的一般概念1、課程，指課業(yè)及其進(jìn)程；2、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

二、課程的類型課程的類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。（一）國家課程、地方課程、學(xué)校課程（根據(jù)課程制定者或管理層次）1、國家課程：一級課程2、地方課程：二級課程3、學(xué)校課程（二）基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程（根據(jù)課程任務(wù)）1．基礎(chǔ)性課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)（基本知識、基本技能）共同的、必修的2．拓展性課程：注重拓展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。3．研究性課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。三者關(guān)系：1.基礎(chǔ)性課程的教學(xué)是拓展性、研究性課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)2.拓展性課程的教學(xué)是研究性課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3.拓展性、研究性課程的學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)性課程的教與學(xué)兩方面都起著增益促效的作用（三）學(xué)科課程和活動課程（根據(jù)課程的組織核心）1．學(xué)科課程亦稱“分科課程”。是以學(xué)科邏輯為中心編輯的課程。如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”2．活動課程又稱“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”。代表人：杜威和克伯屈3．綜合課程綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學(xué)科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干門教材組織在一門學(xué)科中綜合而成的。（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現(xiàn)形式）1．顯性課程亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學(xué)校情境中為為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。2．隱性課程又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預(yù)期的、對學(xué)生的發(fā)展起潛移默化影響的教育因素。首次由賈克森提出。“學(xué)校和班級的情境”包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)）。

三、制約課程的基本因素社會、知識、兒童是影響、制約課程的關(guān)鍵因素。

第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計

一、課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系以目標(biāo)的概括性程度角度分，包括四種不同目標(biāo)1、教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求）

2、培養(yǎng)目標(biāo)（對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求）3、課程目標(biāo)（時限性、具體性、預(yù)測性、操作性）

4、教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。）（二）確定課程目標(biāo)的依據(jù)1．對學(xué)生的研究2．對社會的研究3．對學(xué)科的研究（三）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立的課程目標(biāo)1、“知識-技能”目標(biāo)2、“過程-方法”目標(biāo)3、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)

二、課程設(shè)計（一）課程設(shè)計的概念與意義1、是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。2、課程設(shè)計的意義：（1）．從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。（2）．可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。（二）課程設(shè)計的基本要求：1．合目的性。2．合科學(xué)性。3．合發(fā)展性。（三）課程設(shè)計的基本程序：“泰勒原理”，1949，（美）泰勒1．學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（確定教育目標(biāo)）2．提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？（選擇經(jīng)驗）3．如何有效組織這些教育經(jīng)驗？（組織經(jīng)驗）4．如何確定這些教育目標(biāo)是否實現(xiàn)？（評價結(jié)果）（四）課程文件的三個層次1、教學(xué)計劃（1）概念：是國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。我國義務(wù)教育教學(xué)計劃應(yīng)具備的特點：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性（2）教學(xué)計劃的構(gòu)成（內(nèi)容）：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。設(shè)計教學(xué)計劃的注意事項：第一．分析學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，考慮中小學(xué)教育的性質(zhì)及任務(wù)對課程的要求；第二．研究中小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律；第三．調(diào)查了解現(xiàn)階段社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r，研究社會對人的素質(zhì)的客觀要求，并就將來社會對人的質(zhì)量、規(guī)格的要求作出預(yù)測；第四．分析比較研究國外相關(guān)教學(xué)計劃，總結(jié)歷史上我們曾有的教學(xué)計劃的得失，從中吸取有用經(jīng)驗教訓(xùn)，避免走彎路；2、課程標(biāo)準(zhǔn)（1）概念，又稱教學(xué)大綱教學(xué)大綱:是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（2）構(gòu)成（內(nèi)容）說明部分：本學(xué)科開設(shè)的意義、目的、任務(wù)、指導(dǎo)思想、選編教材的原則及教學(xué)法的建議。正文部分：系統(tǒng)章節(jié)及要點和時數(shù)，并附有練習(xí)、實習(xí)、實驗、參觀等實踐活動的要求等。3、教科書（1）教材與教科書（2）教科書的作用：（3）教科書編制原則

第四節(jié)課程實施和課程評價

一、課程實施（一）課程實施的概念課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（二）課程實施的結(jié)構(gòu)1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則）；2、分析教學(xué)任務(wù)（認(rèn)知、情感和技能）；3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（獨立性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性）；4、選擇并確定教學(xué)模式；5、規(guī)劃教學(xué)單元和課；6、組織教學(xué)活動；7、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。（三）影響課程實施的因素1．課程計劃本身的特點；2．教師的特征（參與、態(tài)度、能力和交流合作）；3．學(xué)校特點（領(lǐng)導(dǎo)與行政部門的態(tài)度與工作、支持系統(tǒng)、環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)）；4．校外環(huán)境（政府機構(gòu)、社會各界）

二、課程評價課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

（一）課程評價的概念檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。（二）課程評價的目的和功能1、課程評價的目的：改進(jìn)課程、改進(jìn)教學(xué)。2、課程評價的功能：診斷、修正、決策。（三）課程評價的方法1、觀察法；2、調(diào)查與訪談；3、紙筆測試；4、表現(xiàn)評估；（四）新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的要點1、建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；2、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系；3、建立促進(jìn)課程發(fā)的評價體系；4、改革和完善考試制度。

第五節(jié)

國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢

一、國外課程改革的趨勢1、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；2、課程內(nèi)容日趨綜合化；3、課程形式日趨多樣化；

二、近年來我國中學(xué)課程的改革與發(fā)展（一）我國原有中小學(xué)課程的主要弊端1.課程管理僵化2.課程結(jié)構(gòu)不合理3、課程內(nèi)容陳舊、落后（二）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路1.課程功能轉(zhuǎn)變2.課程結(jié)構(gòu)改革3.課程內(nèi)容改革4.課程實施改革5.課程評價改革6.課程管理改革

三、我國中小學(xué)課程改革的趨勢（一）課程體委三級管理；（二）課程綜合化；（三）穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育；（四）課程個性化和多樣化；（五）課程改革以學(xué)生發(fā)展為本。第七章教學(xué)（上）

【評價目標(biāo)】1、理解教學(xué)的概念、意義、任務(wù)；2、理解教學(xué)過程的特點與結(jié)；3、理解主要的教學(xué)原則并掌握其實施的要求；4、掌握教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法和主要的教學(xué)方法。

第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)

一、教學(xué)的概念在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

它包含以下幾個方面：1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、由教與學(xué)兩方面活動組成

3、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

二、教學(xué)的意義地位：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。意義：1、教學(xué)是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種主要手段；2、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；3、教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體。

三、教學(xué)的任務(wù)（或說普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？）1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）2、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4、關(guān)注學(xué)生個性和諧發(fā)展

第二節(jié)教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的概念概念：教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力的體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。歷史上對教學(xué)過程的各種理解：孔子：把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過程

夸美紐斯：從對事物的感知出發(fā)展開教學(xué)

赫爾巴特：“四階段”、“五段教學(xué)法”杜威：“從做中學(xué)”、“五步教學(xué)法”凱洛夫：認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。

本質(zhì)：（一）教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程（二）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。1、間接性2、引導(dǎo)性3、簡捷性4、交往性

二、教學(xué)過程的特點（一）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合1、學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制；（三）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合1、教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用；2、學(xué)生是教學(xué)教程的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其參與教學(xué)的主體能動性；3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系；

三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（基本階段）1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機（動力）；2、領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；3、鞏固知識（復(fù)習(xí)）；4、運用知識（通過教學(xué)性實踐活動）；5、檢查知識。

第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、教學(xué)原則（一）教學(xué)原則概述概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它既指導(dǎo)教師的教也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程中的各個方面和始終。

（二）中學(xué)教學(xué)原則

直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。

1、直觀性原則？直觀性原則是指在教學(xué)中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學(xué)生形成所學(xué)事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；（2）直觀要與講解相結(jié)合；（3）充分運用語言直觀。2、啟發(fā)性原則？啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要以學(xué)生是為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學(xué)民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”；《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”均體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則

3、鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現(xiàn)出來。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識；（2）重視組織復(fù)習(xí)鞏固；（3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)？P124

要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，安排好復(fù)習(xí)的時間，注意復(fù)習(xí)方法的多樣化。指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。4、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。又稱為“系統(tǒng)性原則”。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求：（1）按教材的體系進(jìn)行教學(xué)；（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學(xué)記》提出的“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則

5、因材施教原則

因材施教原則指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：（1）進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。6、理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以理論知識的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，幫助學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：（1）引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（4）補充必要的校本教材。

二、教學(xué)方法的概述（一）概念：為完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互活動方式的總稱。（二）選擇與運用教學(xué)方法的依據(jù)：教學(xué)目的、任務(wù)課程性質(zhì)和教材特點學(xué)生特點教學(xué)時間、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

三、中學(xué)常用的教學(xué)方法中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法。中學(xué)教學(xué)方法的主要特點1、師生的互動和聯(lián)系加強；2、自主和合作學(xué)習(xí)方法增加；3、多種方法綜合運用。

四、教學(xué)方法的改革與發(fā)展（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)（二）程序教學(xué)（三）范例教學(xué)（四）暗示教學(xué)

第八章教學(xué)（下）【評價目標(biāo)】1、掌握教學(xué)工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；2、了解教育史上有影響幾種主要的教學(xué)組織形式；3、理解教學(xué)策略的特征與類型。

第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序

教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。一、備課（教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）

（一）鉆研教材（二）了解學(xué)生（三）制定教學(xué)方案1、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案；2、課題或單元計劃；3、課時教學(xué)方案（課案、教案）

二、上課（整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）（一）課的類型和結(jié)構(gòu)1、課的類型指依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課和鞏固課根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的類型分為：單一課和綜合課；根據(jù)使用的主要教學(xué)手段可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。

2、課的一般結(jié)構(gòu)指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序。包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（二）上好一堂課的具體要求：1、目標(biāo)明確；2、內(nèi)容正確；3、方法得當(dāng)；4、表達(dá)清晰；5、氣氛熱烈。

三、作業(yè)檢查與批改要求：1、內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的要求；2、分量適當(dāng)、難易適度；3、向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)的好習(xí)慣；4、及時批改和講評作業(yè)。

四、課外輔導(dǎo)（學(xué)生的思想工作與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫輔）

五、學(xué)生成績考查與評定（一）測驗與目標(biāo)（二）試題類型（供答型和選答型）（三）效度、信度、難度和區(qū)分度（四）評價

第二節(jié)

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。一、個別教學(xué)制

二、班級授課制又稱班級上課制，是一種集體教學(xué)形式。它是以固定班級為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學(xué)生編成班級，由教師根據(jù)固定的課程表和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分科教學(xué)的組織形式。（一）產(chǎn)生與發(fā)展：最早萌芽于是16世紀(jì)的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學(xué)校，經(jīng)過夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。（二）主要優(yōu)缺點：1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；4、不足：不利于因材施教。

三、分組教學(xué)制。

是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把學(xué)生分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。也屬集體教學(xué)的一種。（一）分組教學(xué)制的主要類型1、外部分組（打破傳統(tǒng)年齡分班，按學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績分班教學(xué)）2、內(nèi)部分組（在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級中，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績等編組教學(xué)）（二）分組教學(xué)制的優(yōu)缺點

四、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制（一）設(shè)計教學(xué)法（美國杜威首創(chuàng)）主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。（二）道爾頓制1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式。是以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。

第三節(jié)教學(xué)策略

一、什么是教學(xué)策略（一）對教學(xué)策略的基本理解教學(xué)策略：專以表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。（二）教學(xué)策略的基本特征綜合性、可操作性及靈活性

二、教學(xué)策略的主要類型：（一）內(nèi)容型策略（以教學(xué)內(nèi)容為核心的策略）教學(xué)過程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略（二）形式型策略（以教學(xué)組織形式為中心的策略）（三）方法型策略（以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略）（四）綜合型策略第九章德育

【評價目標(biāo)】1、認(rèn)識德育的重要意義，理解德育的目標(biāo)和內(nèi)容；2、理解德育過程的主要規(guī)律、原則、方法，并能夠分析實際現(xiàn)象，掌握運用德育規(guī)律、原則和方法的要求。3、了解當(dāng)代最具影響的德育模式

第一節(jié)德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容一、德育的概念是教育者依據(jù)一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內(nèi)容。特點：社會性、、階級性、民族性、歷史繼承性

二、德育的意義（一）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（（二）德育是中學(xué)生健康成長的條件和保證（三）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

三、德育目標(biāo)（一）德育目標(biāo)的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（德育活動的出發(fā)點和歸宿，貫穿于整個活動中）（二）制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)：1．時代與社會的發(fā)展需要；2．國家的教育方針和教育目的；3．民族文化及道德傳統(tǒng)；4．受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。（三）我國中學(xué)德育目標(biāo)（自學(xué)）

四、德育內(nèi)容（一）確定德育內(nèi)容的依據(jù)：1．教育目的和德育目標(biāo)；2．學(xué)生的年齡特征；3．時代特征和學(xué)生品德實際。（二）中學(xué)德育內(nèi)容：1．政治教育（馬克思主義基本理論教育、國家的政策法規(guī)教育、愛國主義教育、時事政治教育）；2．思想教育；3．道德教育（道德知識、審美情操、傳統(tǒng)美德、社會公德、道德思維能力及道德觀念、良好行為習(xí)慣等）；4．心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）

第二節(jié)德育過程

一、德育過程的含義（一）德育過程的概念即思想品德德育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。（二）德育過程與品德形成過程的關(guān)系（三）德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾1、結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的因素構(gòu)成。2、矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程的基本矛盾。

二、德育過程的規(guī)律（一）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律1、知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素德育過程也就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。知：道德認(rèn)識（基礎(chǔ)）情：道德情感（調(diào)節(jié)）意：道德意志（動力）行：道德行為（關(guān)鍵）2、知、情、意、行之間的關(guān)系順序：提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德和培養(yǎng)品德行為（實踐時這種順序也可適當(dāng)調(diào)整）曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行，四個方面相互作用：知是基礎(chǔ)；行是關(guān)鍵，是知情意的深化。（二）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律1、學(xué)生的思想品德是在社會交往中形成發(fā)展的2、德育過程中的活動和交往的特點（三）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（四）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

第三節(jié)德育的原則、途徑和方法

一、德育原則（一）德育原則的概念教師對學(xué)生進(jìn)行德育時必須遵循的基本要求。

（二）我國中學(xué)德育的基本原則1、導(dǎo)向性原則

指進(jìn)行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：（1）堅持正確的政治方向；（2）把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來；（3）德育目標(biāo)必須符合我國現(xiàn)行的方針政策、工作總?cè)蝿?wù)和德育總目標(biāo)的要求；2、正面教育原則指進(jìn)行德育時，教育者以說理疏導(dǎo)的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。貫徹正面教育原則的基本要求：（1）堅持正面說理，疏導(dǎo)思想，以理服人；（2）樹立先進(jìn)典型，利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步；（3）以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔助；（4）正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來。3、知行統(tǒng)一原則指在進(jìn)行德育時，把提高道德認(rèn)識與培養(yǎng)道德實踐能力結(jié)合起來，做到知行和諧發(fā)展的德育原則。貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：（1）聯(lián)系實際，講清理論；（2）組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去分析、評價、解決實踐中的德育問題；（3）教育學(xué)生要言行一致、知行統(tǒng)一。4、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則指在進(jìn)行德育時，把尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的基本要求：（1）尊重、信賴和愛護(hù)學(xué)生；（2）要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。（3）把愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來。5、因材施教原則

指進(jìn)行德育時，要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個性特點，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進(jìn)行針對性教育的德育原則。貫徹因材施教原則的基本要求：（1）深入了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過程性和差異性；（3）要根據(jù)學(xué)生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進(jìn)行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；（3）從學(xué)生的實際思想狀況出發(fā)有計劃、有步驟地進(jìn)行德育。6、教育的一致性與連貫性原則指在進(jìn)行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響的德育原則。貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求：（1）校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致；（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響；（3）要加強德育的計劃性。二、德育的途徑德育的途徑指德育的實施渠道或形式。1、思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）2、共青團(tuán)、學(xué)生會組織的活動3、課外活動與校外活動；4、社會實踐活動（勞動、社會公益活動、社會調(diào)查）；5、校會、周會、晨會和時政學(xué)習(xí)；6、班主任工作。

三、德育的方法（一）說服法（擺事實、講道理）要求：1、明確目的性；2、富有知識性和趣味性；3、注意時機；4、以誠待人。（二）榜樣示范法（通過典范、示范和評優(yōu)等教育）要求：1、樹立的榜樣要有典型性和示范性；2、選定的榜樣要真實可靠，具有導(dǎo)向性；3、榜樣的崇高和偉大要能激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情；4、教育者的形象對學(xué)生潛移默化的影響。（三）情感陶冶法（通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法）陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。要求：1、創(chuàng)設(shè)良好的情境；2、教育者的人格感化；3、與啟發(fā)說服相結(jié)合；4、引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。（四）實際鍛煉法（有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法）要求：1、堅持嚴(yán)格要求；2、調(diào)動學(xué)生的主動性；3、注意檢查和評價。（五）品德評價法（表揚獎勵與批評處罰）。要求：1、以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；2、以事實為依據(jù)，做到客觀、公正；3、發(fā)揚民主，注重實效。

第四節(jié)德育模式

德育模式：是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的組合方式。當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式及社會模仿模式等。一、認(rèn)知模式當(dāng)代德育理論中流行最廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育模式，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步發(fā)展。（一）理論假設(shè)1、道德發(fā)展論2、道德教育論認(rèn)知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：（1）了解學(xué)生當(dāng)前道德判斷發(fā)展水平；（2）運用道德難題引起學(xué)生的意見分歧和認(rèn)知失衡；（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（4）引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（5）鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸實施。（二）圍繞“道德兩難”問題的小組討論1、道德兩難問題及其設(shè)計道德兩難問題的教育意義：首先，道德兩難問題可用于促進(jìn)兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學(xué)生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學(xué)生在道德問題上的行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學(xué)生對各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認(rèn)識。2、道德討論中的引入性提問3、道德討論中的深入性提問（三）簡要評論1、缺陷2、特色及對我國學(xué)校德育改革的啟示

二、體諒模式（英國彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)）三、社會模仿模式（美國班杜拉創(chuàng)立）

第十章班級管理

【評價目標(biāo)】1、能理解班級管理的意義；2、了解班級管理的幾種模式；3、理解班集體的形成對學(xué)生發(fā)展的重要作用，掌握班集體的形成與培養(yǎng)的過程；4、掌握班主任班級管理的內(nèi)容和方法。

第一節(jié)

班級管理的意義

一、班級概述（一）班級的概念是一個復(fù)雜的、縮小的社會體系，是學(xué)校行政系中最基層的行政組織。導(dǎo)生制：據(jù)學(xué)生年齡和水平劃等，形成班級，系統(tǒng)教學(xué)。培養(yǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。對班級組織發(fā)展起推動作用（二）班級組織的發(fā)展

率先正式使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。

19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”極大地推動班級組織發(fā)展。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

二、班級管理概述（一）班級管理概念是教師根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和要求，采用適當(dāng)方法，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班級集體，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。（二）班級管理的功能1、有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；

2、有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；

3、有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

第二節(jié)

班級管理的幾種模式

我國中學(xué)班級管理主要有四種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理

一、常規(guī)管理（制度管理）概念：是指通過制定和執(zhí)行班級的規(guī)章制度以及貫徹落實上級行政部門和學(xué)校的規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。作用：有章可循、規(guī)范行為，形成良好班風(fēng)不足：缺乏靈活動性——柔性化管理（人性化管理）組成：教育行政部門發(fā)布的各種制度；學(xué)校制定的制度；班級制定的制度。

二、平行管理概念：通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強管理效果的管理方式。要求：充分發(fā)揮班集體的教育功能，使之成為真正的教育力量；通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生，促進(jìn)班集體的管理與發(fā)展。

三、民主管理概念：是指班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。要求組織全體同學(xué)參加班級全程管理；建立班級民主管理制度

四、目標(biāo)管理目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。班級目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理。

第三節(jié)當(dāng)前班級管理中存在的問題

一、當(dāng)前班級管理中存在的問題1、由于受分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；2、班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學(xué)生為本的班級管理機制1、以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的以前的目標(biāo)是紀(jì)律、秩序、控制和服從忽略班級活動是一種培養(yǎng)人的活動，使學(xué)生潛能得到盡可能發(fā)揮2、確立學(xué)生在班級管理中的主體地位3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力第四節(jié)班集體的形成

一、班集體的教育價值（一）班集體的基本特征1、明確的共同目標(biāo)；2、一定的組織結(jié)構(gòu)；3、一定的共同生活的準(zhǔn)則；4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。（二）班集體的教育作用1、有利于形成學(xué)生的群體意識；2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；3、有利于訓(xùn)練學(xué)生自我教育的能力。

二、班集體的形成與培養(yǎng)1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2、建立班集體的核心隊伍3、建立班集體的正常秩序4、組織形式多樣的教育活動5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

第五節(jié)班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用：（一）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（二）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；1、班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力（1）班主任的職權(quán)影響力，包括班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)；（2）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。2、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主的型、放任型。（三）班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

二、班主任班級管理的內(nèi)容與方法1、了解學(xué)生、研究學(xué)生；班主任了解學(xué)生的內(nèi)容與方法：內(nèi)容：（1）了解學(xué)生個人；（2）了解學(xué)生的群體關(guān)系；（3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。方法：（1）通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；（2）通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學(xué)生；（3）在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。2、組織和培養(yǎng)班集體；3、協(xié)調(diào)內(nèi)外各種教育力量（任課教師間、指導(dǎo)班集團(tuán)隊活動、爭取和運用家庭和社會教育力量）教育學(xué)復(fù)習(xí)題教育學(xué)部分選擇題（本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個選項中，只有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1．教育學(xué)研究的對象是（）A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論2．標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是（）A．《學(xué)記》B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》D．《教育論》3．下列不屬于騎士七技的范圍的是（）A．騎馬B．投槍C．音樂D．吟詩4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（）A．教育B．環(huán)境C．遺傳D．主觀努力5．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（）A．早操、課間操B．體育課C．體育競賽D．學(xué)生自覺鍛煉6．教學(xué)過程是一種特殊的（）A．心理過程B．信息過程C．邏輯過程D．認(rèn)識過程7．“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（）A．從學(xué)生實際出發(fā)的原則B．知行統(tǒng)一的原則C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D．集體教育和個別教育相結(jié)合的原則8．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（）A．以直觀感知為主的教學(xué)方法B．以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C．以探究活動為主的教學(xué)方法D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法9．班主任工作計劃一般包括（）A．學(xué)期計劃和具體活動計劃B．全面計劃和專題計劃C．課內(nèi)計劃和課外計劃D．教學(xué)工作計劃和思想工作計劃10．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）A．家庭教育B．學(xué)校教育C．自我教育D．社會教育11．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A．課外校外教育B．各科教學(xué)C．社會實踐活動D．班主任工作12．長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（）A．以教學(xué)為主B．教學(xué)、科研并重C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D．所有時間用于搞教學(xué)13．班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（）A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命以后填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）14．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原則，即原則、高速度原則、理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程以及的原則。15．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的的特點，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供一定的。16．歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即和。17．我國新時期的教育方針是：教育必須為服務(wù)，必須與相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。18．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、、法紀(jì)教育和四個基本方面。三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．簡述教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？21．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？四、論述題（本題滿分15分）22．試從班級授課制的特點出發(fā)，論述實行小班化教學(xué)的優(yōu)越性。參考答案一、選擇題1．A2．C3．C4．B5．B6．D7．C8．C9．A10．B11．D12．A13．C二、填空題14．高難度使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展15．生理解剖可能性16．斯巴達(dá)教育雅典教育17．社會主義現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)勞動18．政治教育道德品質(zhì)教育三、簡答題19．（1）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)等。（3）教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用。這種反作用主要表現(xiàn)為：教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，以維護(hù)和鞏固一定的社會政治經(jīng)濟(jì)制度；教育通過影響社會輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)；教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。20．（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。教師須以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學(xué)。（2）精深的專業(yè)知識。教師須對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識，因為各學(xué)科知識并非孤立的。（4）必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方面的知識。21．（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。四、論述題22．（1）班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。（2）班級授課制的基本特征。（略）（3）其優(yōu)點在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行。（4）但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能。（5）我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規(guī)模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學(xué)生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。而小班化教學(xué)則是針對這種弊端而產(chǎn)生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優(yōu)點的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展心理學(xué)部分五、選擇題（本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）23．學(xué)生邊聽講邊記筆記屬于（）A．注意的分散B．注意的分配C．注意的動搖D．注意的轉(zhuǎn)移24．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性25．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（）A．先快后慢B．先慢后快C．等速的D．勻加速的26．年齡智商（IQ）的公式是A．B．C．D．27．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮，理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（）A．生理與安全需要B．尊重需要C．歸屬與愛的需要D．自我實現(xiàn)需要28．下列不是反射活動的一項是（）A．草履蟲的趨利避害反應(yīng)B．人的手被火燙便立即移開C．黑猩猩解決問題獲取食物的行為D．學(xué)生聽到鈴聲進(jìn)教室上課29．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A．心境B．激情C．應(yīng)激D．理智30．當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A．寬大效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)C．中心品質(zhì)D．刻板印象31．當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）A．“登門檻”效應(yīng)B．低球技術(shù)C．留面子效應(yīng)D．過度理由效應(yīng)32．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）A．穩(wěn)定性B．獨特性C．整合性D．功能性33．第一個強調(diào)出生順序在人格形成中的心理學(xué)家是（）A．阿德勒B．弗洛伊德C．斯普蘭格D．榮格34．情緒所反映的是（）A．客觀事物的本質(zhì)屬性B．客觀事物的外部現(xiàn)象C．客觀事物之間的關(guān)系D．客觀事物與人的需要之間的關(guān)系35．在全體人口中，智力呈何種狀態(tài)分布（）A．常態(tài)分布B．偏態(tài)分布C．正偏態(tài)分布D．負(fù)偏態(tài)分布六、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線上）36．反射活動的神經(jīng)通路稱，它是由感受器、傳入神經(jīng)、、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器和反饋等構(gòu)成的。37．一題多解是思維的表現(xiàn)，思維的基本形式有概念、判斷和。38．操作技能的形成階段包括：操作的定向、、以及操作的熟練。39．氣質(zhì)是受人的高級神經(jīng)活動類型制約，并表現(xiàn)在人的心理和行為活動進(jìn)行的速度、強度，內(nèi)外傾向及靈活性等方面的個性心理特征。與“強而不平衡”的高級神經(jīng)活動類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是。40．青少年人際交往的基本原則是：互相接納、、維護(hù)自尊、。七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．如何使學(xué)生掌握科學(xué)的概念？42．遺忘的規(guī)律與特點有哪些？43．怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？八、論述題（本題滿分15分）44．試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)參考答案五、選擇題23．B24．A25．A26．C27．D28．A29．C30．B31．A32．B33．A34．D35．A六、填空題36．反射弧神經(jīng)中樞37．發(fā)散推理38．操作的模仿操作的整合39．動力性膽汁質(zhì)40．社會交換情境控制七、簡答題41．（1）合理利用日常概念；（2）充分利用感性材料與經(jīng)驗；（3）注意“變式”在掌握概念中的作用；（4）要將詞與感性材料相結(jié)合；（5）正確下定義；（6）在實際應(yīng)用中掌握概念。42．（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘。（2）機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。（3）艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后漫”的特點。（4）關(guān)于遺忘的原因，消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。（5）遺忘還受動機和情緒的影響。43．（1）教師要注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。為此要做到明確本堂課教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。（2）正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（3）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。八、論述題44．（1）加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。（3）加強言語訓(xùn)練。（4）發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。教育學(xué)部分一、選擇題（本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個選項中，只有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《學(xué)記》D．《春秋》2．實用主義教育流派的代表人物是（）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威3．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）A．生產(chǎn)勞動B．模仿C．語言D．動物本能4．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A．永恒性B．歷史性C．相對獨立性D．繼承性6．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）A．大力加強普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強中等專業(yè)教育7．學(xué)生在教育過程中，處于（）A．主導(dǎo)地位B．主體地位C．被動地位D．輔助地位8．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律9．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育B．榜樣示范C．實際鍛煉D．品德評價10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）A．個人本位論B．社會本位論C．教育無目的論D．國家利益論11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識D．運用知識，形成技能技巧12．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性B．復(fù)雜性C．主體性D．長期性13．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A．成立了班委會B．開展了班級工作C．形成了正確輿論D．確定了班級工作計劃二、境空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）14．現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國教育家的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國瓦·根舍因的理論。15．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的標(biāo)準(zhǔn)。一般是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化。16．小學(xué)生的思維以思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹教學(xué)原則的依據(jù)。17．教師的備課要求做好三方面的工作，即、、設(shè)計教法。18．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即和。三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些20．班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？21．學(xué)校教育、家庭教育、社會教育應(yīng)如何相互結(jié)合，形成正向的教育合力？四、論述題（本題滿分15分）22．試論美育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。參考答案一、選擇題1．A2．D3．B4．C5．B6．B7．B8．D9．A10．C11．B12．A13．C二、境空題14．布魯納范例教學(xué)15．質(zhì)量規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)16．具體形象直觀性17．鉆研教材了解學(xué)生18．啟發(fā)式注入式三、簡答題19．師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。我國社會主義新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生。學(xué)生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生應(yīng)是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關(guān)心人類未來的深層次情感。教師要對所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛護(hù)。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關(guān)系的特點。另外，在教學(xué)過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學(xué)相長。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。20．班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。21．（1）學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。（2）家庭、社會和學(xué)校相互支持，目標(biāo)一致。（3）加強學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系。（4）加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的相互聯(lián)系。四、論述題22．美育能促進(jìn)教育目的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）美育可以促進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。（2）美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進(jìn)身心健康，促進(jìn)體育。心理學(xué)部分五、選擇題（本大題共3個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）23．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué)（）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律B．心理過程C．認(rèn)識過程D．心理特征24．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項的干擾（）A．前攝抑制B．倒攝抑制C．單一抑制D．雙重抑制25．大學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（）A．隨意注意B．不隨意注意C．無意注意D．隨意后注意26．思維的過程不包括（）A．分析與綜合B．判斷與推理C．比較與抽象概括D．系統(tǒng)化與具體化27．直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征是（）A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣28．氣質(zhì)的動力性特征受制于人的（）A．興趣愛好類型B．性格類型C．高級神經(jīng)活動類型D．動機需要類型29．在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）A．原型定向B．操作定向C．原型操作D．原型內(nèi)化30．下列哪種選項是韋氏智力量表中言語分量表的項目（）A．完成圖片B．排列圖片C．實物組合D．?dāng)?shù)字推理31．提出歸因理論的心理學(xué)家是（）A．耶克斯和多德森B．馬斯洛C．韋納D．多伊奇32．動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論（）A．成就動機理論B．耶克斯-多德森定律C．成績結(jié)構(gòu)理論D．強化理論33