英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育心得：一種剛剛好的狀態(tài)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育心得：一種剛剛好的狀態(tài)：學(xué)習(xí)需要的是一種剛剛好的狀態(tài)，不能過于急躁，在潛移默化當(dāng)中逐漸的無意識(shí)的學(xué)習(xí)，下面我們一起看看這篇《一種剛剛好的狀態(tài)》。

教學(xué)里面經(jīng)常有非常有趣的現(xiàn)象。比如，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的詞，我們重復(fù)了不下十幾遍，而學(xué)生依然會(huì)讀成另一個(gè)詞，比如將單詞"They'讀成"The'。

根據(jù)大腦的記憶規(guī)律來講，一個(gè)單詞，已經(jīng)重復(fù)了這么多遍，應(yīng)該是可以記住啦，可是不，學(xué)生就是記不住。

難道是學(xué)生無意識(shí)學(xué)習(xí)的原因?

我無法下一個(gè)結(jié)論，只能先把這個(gè)原因放在一旁，問問自己，那，我該怎么做呢?

我知道，我是可以專門抽出時(shí)間來，專門教一教學(xué)生這兩個(gè)單詞的發(fā)音的，通過讓學(xué)生從意識(shí)層面上來"刻意'區(qū)分這兩個(gè)單詞的發(fā)音。

然而，有一個(gè)問題就來了，當(dāng)我開始在大腦里設(shè)想這么做的教學(xué)過程時(shí)，我立即就有一種"花了很多的時(shí)間，卻只取得一點(diǎn)點(diǎn)效果。'的感受。

而且，學(xué)生無法區(qū)分"They'、"The'這兩個(gè)單詞，還只是一個(gè)例子，還有其他的類似的例子，那得花多少時(shí)間來教啊?這，想想都覺得頭大。

在《啟動(dòng)大腦》這本書中，有一段描述是，在閱讀一本書時(shí)，遇到難點(diǎn)，最好先撇開難點(diǎn)，晚一點(diǎn)再回頭處理難點(diǎn)，如果不急于處理這些難點(diǎn)，大腦會(huì)潛意識(shí)地去解決這些問題。

如果不急于立即處理這些難點(diǎn)，大腦會(huì)潛意識(shí)地去解決這些問題。大多數(shù)人考試時(shí)都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：有些問題一時(shí)難于解答，但在做完其他題目再回頭看時(shí)，答案卻自己"蹦'了出來，難題經(jīng)常顯得出奇的簡(jiǎn)單。

東尼博贊《啟動(dòng)大腦》第三部分解除頭腦的基本"思維工具'

學(xué)生在閱讀中總是將單詞"They'讀成單詞"The'這種現(xiàn)象，是學(xué)生遇到的難題，也是我在教學(xué)中遇到的難題。

于是一個(gè)兩難就出現(xiàn)，這些單詞都是兒童英語(yǔ)閱讀讀物中的高頻單詞，掌握了這些高頻單詞，對(duì)提高兒童的閱讀能力有很大的幫助。但有些詞的的確確是，相較于其他的詞，花了很多時(shí)間，卻總也記不完整的。

教還是不教?是我的教學(xué)方法沒有契合兒童認(rèn)知嗎?若是如此，那就換別的方式來教。如果這個(gè)現(xiàn)象跟教學(xué)方法無關(guān)，那我是不是應(yīng)該把時(shí)間拿來教那些學(xué)生更容易吸收的單詞?這樣的課堂更卓有成效?

這個(gè)問題就這樣持續(xù)了一段時(shí)間，每到周末教學(xué)工作結(jié)束，開始總結(jié)時(shí)，它就總要到我面前來繞一繞，一次次提醒著我"喂，我在這里啊。'

閱歷告訴我，面對(duì)這樣的問題，最好是先保持原先的教學(xué)策略不變，繼續(xù)觀察一段時(shí)間，等過了一段時(shí)間以后，答案自然而然就出來了。只不過，我得耐受一下，每次遇到這個(gè)問題時(shí)，那種要按耐住自己的迫不及待，想要解決問題的心情罷了。

我就這樣和這個(gè)問題相處了幾周。

問題的解決，首先得益于一個(gè)契機(jī)，在那個(gè)契機(jī)中，我清清楚楚看到自己對(duì)于教學(xué)這件事依然存在著恐懼和不安，我和那份恐懼與不安相處了一段時(shí)間，然后，我問自己，把這份恐懼和不安先放在一旁，把這份對(duì)未來的種種不確定放在一旁，你會(huì)怎么做?

我會(huì)跟隨自己的心意，做自己認(rèn)為能夠讓學(xué)生受益更多的教學(xué)。當(dāng)我這么做時(shí)，我知道，我的身體是舒適的，我的心在喜悅地跳動(dòng)，我感到十分地滿足和高興。

當(dāng)這種恐懼和不安被安撫之后，先前那個(gè)困擾我的問題就不再是一個(gè)問題了，這個(gè)問題每次來，我也不煩它，就看著它在我面前時(shí)不時(shí)露個(gè)面。

漸漸地，答案就慢慢出來了。

這個(gè)答案顯現(xiàn)的過程是一個(gè)非常有趣的過程。我記得，那是在一個(gè)白天，我正在備課，備著備著，就想到了這個(gè)問題，想到這個(gè)問題，就問自己，那么，我可以從哪些現(xiàn)有的資源中獲取答案呢?

于是《新概念英語(yǔ)》這本書，就出現(xiàn)在我的腦海中。那是在幾年前，我在做一次教學(xué)討論的時(shí)候，偶然翻到《新概念英語(yǔ)1》最前面幾頁(yè)，看到"Totheteacherandstudent'(致老師和學(xué)生)這個(gè)部分時(shí)，這個(gè)部分所描述的GeneralPrinciples(基本原理)讓我深深著迷，我還特地為此查閱了其他書籍來跟這本書中提到的基本原理來進(jìn)行對(duì)比，也拿出自己的教學(xué)閱歷來做一個(gè)驗(yàn)證，最后的結(jié)果是，我非常贊同這些基本原理。

后來，這本書也就被我束之高閣，幾年沒翻一次，書都發(fā)黃了。

如今，我又一次想起了它，取出來，翻開，細(xì)細(xì)讀，越讀，越是一種狂喜，越是如癡如醉。

請(qǐng)看這段描述:

"Awelldesignedcourseisonewhichtakesintoaccountwhatmightbecalledthestudentsstateofreadiness:thepointwherehecanproceedfromeasytodifficult.Ifthestudentistomakethemostofhisabilities,hemustbetrainedtoadoptcorrectlearininghabitsrightfromthestart.'

譯文：一本精心設(shè)計(jì)的教材應(yīng)考慮到學(xué)生所謂的"準(zhǔn)備狀況'即可以使他從易到難循序漸進(jìn)的那個(gè)交接點(diǎn)。要使學(xué)生最充分地發(fā)揮自己的能力，必須訓(xùn)練他從一開始就采納正確的學(xué)習(xí)方法。

Intraditionalcourse,grammaticalitemsareoftenartificiallygroupedtogether.Forinstance,allthepersonalpronounsmaybepresentedinatablewhichthestudentisexpectedtolearn.Thetableispresentedinisolationandisdivorcedfromanycontext.Butlearningfactsaboutthelanguageinthiswayisofnorealhelptothestudents,forheisinnopositiontoappplywhathehaslearnt.Inastructurallygradedcourse,thestudentacquiresalittleinformationatatimeandlearnstomakemeaningfulstatements.Hethereforelearnstouserelativelysimplestructuralwordslikepersonalpronounsoveralongperiod,insteadofbeinggivenalarge,indigestibledoseofinformationatanyonetime.

譯文：在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)法項(xiàng)目經(jīng)常被人為地組合到一起。例如，所有人稱代詞被列在一個(gè)表中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。這個(gè)表是孤立的，不與任何上下文有關(guān)系。根據(jù)這種方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生并沒有真正的幫助，因?yàn)樗豢赡苓\(yùn)用他所學(xué)到的知識(shí)。在一個(gè)按結(jié)構(gòu)分級(jí)的教程中，學(xué)生每次得到一點(diǎn)信息，然后學(xué)會(huì)在有意義的表述中運(yùn)用這些知識(shí)。這樣，他就能在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)習(xí)運(yùn)用諸如人稱代詞這類相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)詞，而不是在某一時(shí)刻得到一大堆無法消化的信息。

Inordertobecomeaskilledperformer,thestudentmustbecomeproficientatusingtheunitsofthelanguage.Andtheunitofalanguageisnot,aswasoncecommonlysupposed,theword,butthesentece.Learningwordsirrespectiveoftheirfunctioncanbeawasteoftime,fornotallwordsareequal.Wemustdrawadistinctionbetweenstructuralwordsandlexicalitems.WordslikeI,you,he,etc.arestructural.Theirusecanbecloselydefined;......Fromthelearnerspointofview,skillinhandlingstructuralwordsisthekeytomasteringalanguage,forthemeaningthatisconveyedinsentence-patternsdependslargelyonthefunctionofthestructuralwordsthatholdthemtogether.

譯文：學(xué)生想要成為熟練的語(yǔ)言運(yùn)用者，就必須能夠熟練地使用語(yǔ)言單位，而語(yǔ)言單位并不是人們普遍認(rèn)為的單詞，而是句子。學(xué)習(xí)單詞而不考慮它們的作用可能會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閱卧~并不都是同樣重要的。我們必須把結(jié)構(gòu)詞和詞項(xiàng)加以區(qū)別。像I,you,he等詞便是結(jié)構(gòu)詞，它們的作用可以準(zhǔn)確地加以界定......就學(xué)生而言，運(yùn)用結(jié)構(gòu)詞的技巧是掌握一門語(yǔ)言的關(guān)鍵，因?yàn)橛删湫捅磉_(dá)的含義主要依靠把句子聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)詞所起的作用。

讀完，停頓，回味。哇哦，多么棒的描述。

我首先被"stateofreadiness'(準(zhǔn)備狀況)這個(gè)描述所吸引，著迷不已，而在看完對(duì)于這個(gè)stateofreadiness的描述后，我的第一個(gè)聯(lián)想詞就是"臨界點(diǎn)'，學(xué)生在這個(gè)臨界點(diǎn)的狀態(tài)下，剛剛好踏入下一個(gè)語(yǔ)言的水平。學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言，剛剛好在她們能夠消化的范圍之內(nèi)，學(xué)起來并不吃力、但也不輕松，是一個(gè)剛剛好的狀態(tài)，她們需要花一點(diǎn)點(diǎn)力氣，就能完成目標(biāo)，但不會(huì)特別吃力，所以她們學(xué)起來并不十分困難，也會(huì)十分有成就感。

第二個(gè)吸引我的描述，是對(duì)于功能詞的使用。為此，特地上網(wǎng)查了對(duì)于這個(gè)功能詞的描述，發(fā)現(xiàn)原來動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞這些詞都不是功能詞;而像冠詞、介詞、助動(dòng)詞等詞，這些詞才是功能詞，恰恰是對(duì)于這些詞的掌握決定著學(xué)生使用語(yǔ)言的熟練程度。

看到這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)還是蠻驚訝的。但再去回憶自己在教學(xué)中的感受時(shí)，我不得不承認(rèn)，這個(gè)觀點(diǎn)一針見血，如此清晰地描述了掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。我的的確確在教學(xué)中越來越覺得并不是要不要教單詞的問題，也不是要不要教句型的問題，也不是要不要讓學(xué)生大量閱讀的問題，也不是自然拼的問題。當(dāng)然，單詞、句型、閱讀、自然拼這些都各有其用處，教學(xué)目標(biāo)不一樣，所提的要求就不一樣，這個(gè)暫且不提。

我得承認(rèn)，這個(gè)有關(guān)掌握功能詞的描述，在我經(jīng)過一次又一次的教學(xué)、總結(jié)、閱讀、討論、運(yùn)用、再總結(jié)、再閱讀......這樣循環(huán)許多輪后，這一次再次出現(xiàn)在我的面前時(shí)，完全是給我?guī)硪环N不一樣的感受和領(lǐng)悟了。

第三個(gè)吸引我的部分就是那個(gè)關(guān)于"學(xué)生每次得到一點(diǎn)信息，然后學(xué)會(huì)在有意義的表述中運(yùn)用這些知識(shí)。這樣，他就能在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)習(xí)運(yùn)用諸如人稱代詞這類相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)詞，而不是在某一時(shí)刻得到一大堆無法消化的信息。'

讀到這個(gè)部分時(shí)，一方面，我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)，另一方面我又矛盾極了。我翻開了新概念的每課內(nèi)容，細(xì)細(xì)看每一課之間的聯(lián)系，的的確確是踐行著這本書前面部分所描述到的每次給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)信息，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)在有意義的表述中運(yùn)用這些知識(shí)。然而，書中所描述到的一些場(chǎng)景，卻讓我覺得矛盾。

比如，在"Whereisit'這一課中，書中給出了8個(gè)場(chǎng)景。有一個(gè)場(chǎng)景是地板上放了一個(gè)盒子，對(duì)應(yīng)的句子是"Thereisaboxonthefloor.Theboxislarge.'(地板上有個(gè)盒子。盒子是個(gè)大盒子。)另一個(gè)場(chǎng)景是一個(gè)罐頭盒上放著一把臟臟的叉子，對(duì)應(yīng)的句子是Thereisaforkonthetin.Theforkisdirty.(罐頭盒上有把叉子。叉子是臟的。)

在閱讀安妮鮮花所著的《不能錯(cuò)過的英語(yǔ)啟蒙》這本書中，提到：

死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好、句型也好，都要在情境中才能學(xué)過運(yùn)用。背下來100個(gè)句型不如通過動(dòng)畫片和閱讀積累100個(gè)情境管用。......國(guó)外孩子的語(yǔ)言中，非常多的詞是我們知道中文意思卻不知道用法的詞，比如take,get,come,go等等。重要的不是這些詞，而是這些詞的搭配及其在不同情境中或的用法。

同意，完全同意的觀點(diǎn)。

把剛才所提及的"Whereisit'這個(gè)部分拿來跟安妮鮮花的觀點(diǎn)一比對(duì)，我發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)觀點(diǎn)在我的理解中是不兼容的。

在一個(gè)真實(shí)自然的場(chǎng)景下，我們學(xué)到一句表達(dá)，在以后遇到相同的場(chǎng)景時(shí)，能夠因這場(chǎng)景而激活有關(guān)這個(gè)場(chǎng)景的表達(dá)，從而自然而然說出來。

而在一個(gè)編造出來的場(chǎng)景中，我們學(xué)會(huì)一句表達(dá)，可這個(gè)編造的場(chǎng)景，我們是幾乎不可能遇到的，那怎么去運(yùn)用跟這個(gè)場(chǎng)景相關(guān)的表達(dá)呢?

你說我們有多大的幾率會(huì)說"地板上有個(gè)盒子，盒子是個(gè)大盒子。'"罐頭盒上有把叉子，叉子是臟的'這些表達(dá)呢?

我在看過的英劇、美劇、或者是兒童劇中，幾乎沒有看到過這些場(chǎng)景以及為這些場(chǎng)景編寫的符合某個(gè)句式的語(yǔ)言表達(dá)。就算是在我的現(xiàn)實(shí)生活中，我也不曾經(jīng)歷過。

克拉申也在其一本描述語(yǔ)言習(xí)得的書中講過，當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力放在語(yǔ)言的含義上，而非語(yǔ)言的形式上時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得一門語(yǔ)言。

而剛才那個(gè)地板上有什么，罐頭盒子上有什么的口語(yǔ)表達(dá)，是一個(gè)更偏向練習(xí)語(yǔ)言形式，練習(xí)句型的設(shè)置，學(xué)習(xí)者的注意力更容易放在語(yǔ)言的形式上而非含義上啊。

在《TeachingESL/EFLListeningandSpeaking》這本書中也提到過教學(xué)四大脈絡(luò)中的一大脈絡(luò)就是要讓老師的語(yǔ)言輸出是有意義的，聚焦在其含義上，而非其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。

也許，這跟安妮鮮花與我所處的時(shí)代更接近，而新概念的亞歷山大所處的時(shí)代離我更遠(yuǎn)的緣故;也許，在亞歷山大所處的時(shí)代，是有那種場(chǎng)景的吧。

而且，安妮鮮花的女兒安妮在加拿大，亞歷山大在英國(guó)。安妮鮮花的女兒安妮二班級(jí)時(shí)基本上每天讀一本章節(jié)書，大概在6000-11000詞之間。

我教的孩子在南京，除去上學(xué)以及寫作業(yè)的時(shí)間，得花多少的時(shí)間和精力，經(jīng)過多長(zhǎng)日子的積累才能達(dá)到這種閱讀和水平啊?

而《新概念英語(yǔ)》是1997年由外研社和培生教育出版中國(guó)有限公司聯(lián)合出版的一套英語(yǔ)教材，距今已時(shí)隔21年，在編寫這套教材時(shí)，是針對(duì)哪個(gè)群體的學(xué)生呢?他的觀念是否同樣適用于兒童呢?

每個(gè)的觀念，都必定受其所在環(huán)境和時(shí)代的影響，我非常喜歡兩位的觀點(diǎn)，但當(dāng)我考慮到所接觸的學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境、家庭環(huán)境、以及他們的時(shí)間精力時(shí)，依然會(huì)感到要將所提及的理論運(yùn)用在這群學(xué)生中時(shí)，有許多因素要做評(píng)估和考慮，并不是照搬理論這么輕而易舉的。

這種不兼容，真讓人不舒適極了。就像消化不良一樣，大腦一瓶混片，身體開始各種坐立不安。

做一個(gè)深呼吸，然后告訴自己，我相信，任何一個(gè)理論，都是為我所在的現(xiàn)實(shí)處境服務(wù)的，我要做的不是照搬理論，而是