贊可夫的教學發(fā)展理論

贊可夫教發(fā)展理列．符．贊可夫是原蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士。他把畢生精力獻給了“教學與發(fā)展問題”的實驗研究。他先后發(fā)表了《教學論與生活》、《和教師的談話》等教育理論專著150余種。他通過教學實驗完整地提出了“教學與發(fā)展問題”理論，構建了“實驗教學論體系”。他對教學與發(fā)展的關系做出了科學的解釋和確切的論證，并對如何創(chuàng)設最佳的教學體系，促進學生的一般發(fā)展，做出了精辟的論述。一般發(fā)展是他整個教學思想的核心。其內涵主要包括：一、發(fā)展觀念體現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展觀念的超前是贊可夫教學發(fā)展思想的重要特征，它主要表現(xiàn)在兩個方面：一是適應性。贊可夫強調學校的教育改革必須在社會大環(huán)境中進行構思，學校教育必須適應社會的發(fā)展。他認為為了適應科技進步與社會的發(fā)展，為了探尋有效教育的途徑，探尋實現(xiàn)途徑的方法，就必須研究教學與發(fā)展。二是整體性。在贊可夫教學理論提出之前的發(fā)展理論，一般只強調那些與認知過程直接相關的心理因素，即觀察、記憶、想象思維能力的發(fā)展及生理機制的成熟；而贊科夫提出了學生的整體發(fā)展的思想，這具有一定的創(chuàng)新性。贊科夫提出的一般發(fā)展既包括兒童的身體發(fā)展，也包括兒童的心理發(fā)展；在兒童心理發(fā)展方面，即包括智力因素的發(fā)展，也包括情意領域等非自身的情意活動。而情意活動的某種狀態(tài)，既可能促使智力活動積極展開，可能阻抑積極的智力活動。他再三強調，教學過程教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼€指出，教學必須帶動學生個性心理整體發(fā)展，整體的發(fā)展效果遠遠高于部分的單打一的發(fā)展效果。二、發(fā)展目標體現(xiàn)持續(xù)性對于發(fā)展目標的持續(xù)性，贊可夫從三個方面進行了論述。首先，他強調目標的最佳性，這是目標持續(xù)性的具體體現(xiàn)。他要求教學盡最大可能開發(fā)學生潛能，使“學生在一般發(fā)展上達到盡可能比較高的效果?！彼岢觥耙蟠筇岣呓虒W效果，以促進學生的一般發(fā)展?！逼浯?，他強調目標的階段性，這是目標持續(xù)性的關鍵。他繼承和發(fā)展了心理學家維果茨基的學說，把發(fā)展分為現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平兩個階段。后一種發(fā)展水平是指那些正處于形成狀態(tài)，還沒有成熟但正在走向成熟的心理機制。贊可夫主張把教學建立在發(fā)展區(qū)上，他多次指出，只有當教學走在發(fā)展的前面

是，這種教學才是好的教學。他認為教學必須成為發(fā)展的源泉。再次，他強調實現(xiàn)目標的操作性，這是目標持續(xù)性的基礎。他從教學論出發(fā)，創(chuàng)造性地把學生發(fā)展分解成觀察活動、思維活動、實際操作三個活動單位，這三種活動相互聯(lián)系和相輔相成，從每一種活動中都能全面反映出學生一般發(fā)展的進程。三、發(fā)展對象體現(xiàn)全體性使班上所有學生（包括最差的學生）都得到一般發(fā)展是贊可夫教學發(fā)展思想的精髓。主要表現(xiàn)：（1把面向全體學生作為他提出的所有教學原則的出發(fā)點和歸宿。他反復強調，所有的學生，包括差生都必須通過教學得到一般發(fā)展；（2）必須加強對后進生的成因分析，切實做好轉化工作。他認為，后進生之所以在學習上落后，原因是十分復雜的。他從心理學的角度，對后進生進行了實驗研究，得出這樣的結論：后進生在情感、意志、情緒方面，有“自我中心主義的表現(xiàn)”；在學習動機方面，缺乏學習的愿望，求知欲較低；在認知方面，觀察力極差，經(jīng)?！耙暥灰姟?、“聽而不聞”。他提出轉化后進生最有效的方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷地下功夫”，從而也能夠使“他們在掌握知識和技巧方面取得良好的成績?！边@樣，才能消滅教育的“廢品”和“次品”；（3）區(qū)別對待，實施差異教學。贊可夫提出，使全班學生都得到發(fā)展，不是將學生的水平拉高就低，使之一般齊，降低教學要求，限制優(yōu)等生的發(fā)展，而是讓優(yōu)等生、中等生、后進生都在自己的智力起點上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發(fā)展。教師在教學中必須“區(qū)別對待”，力求將相同或不同的教學內容，建立在每個學生不同的最近發(fā)展區(qū)上。四、發(fā)展動力體現(xiàn)主體性贊可夫把一般發(fā)展看作位學生心理特征內部必然的自身運動，因而他的教學思想中滲透著學生是學習主體這一指導思想。（1）注重激發(fā)學生的內部誘因。贊科夫認為，“外部刺激”的方法只能在短時間內有效，無法保持學生學習動機的穩(wěn)定性和持久。因此，他主張在教學中要著重激發(fā)學生學習的“內部誘因”，這是提高教學效果最重要的條件之一。所謂激發(fā)“內部誘因”，就是喚起學生蘊藏在心靈深處渴求知識的愿望，使他形成一種排難解疑、尋根究底的強烈的探求心理，從而積極主動地投入學習。（2注重引導學生“個性自然的成長”。贊可夫反對“牽著兒童走”的傳統(tǒng)教學老路。他認為，所謂真正的教育就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的成長。他又認為，課內外學生集體的朝氣蓬勃、豐富多彩的生活，是促使每一個學生“開花結

果的條件”。他多次強調要教會學生自己“理解學習過程”，使學生掌握學習方法和思考方法；要研究學生“各種各樣的思維形式”，據(jù)以引導他們學會開動腦筋，成為積極學習的主人。（3）重師生合作。贊可夫以尊重學生主體價值為核心，建立獨特的新教學法體系。這個體系充分注重師生之間真誠的合作。他指出，只有在樹立了教師與兒童之間和全班學生之間互相信任的特殊氣氛的條件下，才能從實際上貫徹新的教學論原則。五、發(fā)展策略體現(xiàn)多元性按照贊可夫的意見教學策略應是靈活多元的，在教學過程中，教師要根據(jù)不同類型的課和不同的教學內容采用不同的教學策略；就是在同一類型、同一節(jié)課中，也應該根據(jù)教學內容的變化和學生情緒的轉換，隨機應變地更換相應的教學策略。只有這樣，才能不斷地使學生產(chǎn)生新鮮感，在高昂的情緒和輕松