高等教育心理學(xué)(重點)

高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)1、 ※ 認識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象心 心理過程 情感過程：情緒、情感 注理（人人共有）意志過程意志現(xiàn) 心理狀態(tài) 注意象 個性傾向性需要、動機、興趣、理想、信念、價值個性心理(因人而異）個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格2、※高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律科學(xué)。3、※高等教育心理學(xué)的作用？（一）有助于高校提高師資水平； （二）有助于教師提升教學(xué)能力；（三）有助于教師增強角色勝任能力;（四）有助于教師掌握心理健康知識高等教育心理學(xué)的研究方法4一觀察法是指在自然條件下從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性。★注意事項(1）每次觀察項目不宜太多，最好只觀察一種或兩三種行為；（2）所要觀察的行為，應(yīng)從特征上加以明確界定;(3）觀察中應(yīng)隨時記錄；(4）可采用時間取樣方式。5、※大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾？(1）大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；（2）大學(xué)生求知欲與識別力之間的矛盾；(3）大學(xué)生渴望獨立和依然依賴的矛盾； 大學(xué)生情緒與理智的矛盾；（5）大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；（6）大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。6、※大學(xué)生想象力發(fā)展的特點？（1）想象具有一定的現(xiàn)實性；（2）想象目的明確；（3）想象內(nèi)容豐富; （4）想象的創(chuàng)造性顯著增強。7、※大學(xué)生思維力發(fā)展的特點？（1）理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位;(2)創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；思維的獨立性和批判性進一步增強； 思維的廣闊性和深刻性顯著提高。8、※大學(xué)生情感發(fā)展的特點？(1）大學(xué)生情緒情感的兩極; （2）大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動(3）大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜; (4）大學(xué)生情緒的階段性和層次;(5）愛情逐漸成為情感體驗的重要方面；(6）大學(xué)生高級情感日趨成熟穩(wěn).9、※大學(xué)生意志發(fā)展的特點？（1自覺性普遍有所提高，但還存在惰性（）理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相對不足； （4）獨立性明顯提高，但時常伴有依賴性；（5）果斷性顯著增強，但帶有沖動性。10、學(xué)習(xí)的含義？★（化。★人類的學(xué)習(xí)：在社會生活實踐中,以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程?！飳W(xué)生的學(xué)習(xí):在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。、★廣義的學(xué)習(xí)的理解？的變化;（3）不能簡單地認為凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生；（4）習(xí)行為，動物也能夠?qū)W習(xí)。12、學(xué)習(xí)理論強化理論 ※強化則是增加反應(yīng)概率，懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。13、※心理學(xué)者反對采取懲罰的原因?懲罰不可能導(dǎo)致適當?shù)男袨椤?懲罰并不能消除不良行為，而只是抑制.③懲罰可能會導(dǎo)致一種消極的情緒狀態(tài).④懲罰有時并不起作用.14、※有效地使用懲罰要注意以下幾點：①要就事論事，使被罰者認識到行為的錯誤所在，即要將罰與教育結(jié)合在一起,使受罰者的消極情緒與自己的所作所為聯(lián)系在一起.②防止懲罰的程度太輕。懲罰太輕往往出現(xiàn)在受罰的行為存在著其他強化之時.③防止懲罰后獎賞。④不同時間場合、不同教育者之間懲罰要有一致性。⑤對某些行為進行懲罰時要準備好替換行為，并對替換行為進行獎賞。⑥使用懲罰時要注意對某個人的懲罰會成為對其他人的獎賞，被稱為暗默強化效應(yīng)15、強化的程式？強化的技術(shù)-—16、※消退：操作性條件反射形成之后，如果停止強化，反應(yīng)概率就會減弱，甚至消失。17、※掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則？動機原則.行傳授任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表征形式來呈現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識背景和學(xué)科課題的性質(zhì)決定用哪種表征形式。(3)程序原則：教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。（4）強化原則:學(xué)習(xí)者還須獲得反饋，知道結(jié)果如何。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論18、※有意義學(xué)習(xí)的實? 就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。19、※有意義學(xué)習(xí)的條件？學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。.輯意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得以改造，新知識獲得實際意義。20、※提供先行組織者的目的？ 是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點增加新舊知之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。21、人本主義的學(xué)習(xí)理論 ※代表人物：馬斯洛、羅杰主要觀點22、※提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，并倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性教學(xué)”。對教師的要求：真誠一致；無條件積極關(guān)注；同理心。23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)觀 ※強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。(1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是從外界吸取知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程。(2)學(xué)習(xí)的社會互動性學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。（3）學(xué)習(xí)的情境性提出情境性認知的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)、知識和智慧的情境性,認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。24、※動機的功能？1。激活功能 。指向功能 3.強化功能25、※學(xué)習(xí)動機的種類？（1)內(nèi)部動機和外部動機; （2)認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。26、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響？※耶克斯多德森定律: 動機的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒U型的函關(guān)系：中等激活水平的動機，行為效率高。同時發(fā)現(xiàn)，動機激活水平與任務(wù)難度之間的關(guān)系。任務(wù)易激活水平高；任務(wù)難激活水平低；任務(wù)難度適中中等激活水平.27、※大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點？(一）學(xué)習(xí)動機的多元性主次之分； 二）學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性多樣化（三）學(xué)習(xí)動機的間接非直接； （四學(xué)習(xí)動機的社會性社會意義（五）學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性—專業(yè)動機.28、※成就動機的分類？☆力求成功的動機 ☆避免失敗的動機29、※成就動機理論（阿特金森）任務(wù)選擇 對困難的態(tài)度 堅持成就動機水平高： 追求成功的傾向〉避免失敗的傾向挑戰(zhàn)性50％ 積極樂觀 堅持到成就動機水平低： 避免失敗的傾向〉追求成功的傾向易、過難消極悲觀半途而廢30、※認為成就動機的強度是動機水平、期望和誘因三者的函數(shù)關(guān)系。公式:動機強度=f（動機水平X期望X誘因)31、※需要層次理論代表人物：馬斯洛人的需要包括由低到高的不同層次，層次越低的需要強度越大,人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要由低到高分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要.前四級為缺失性需要，后三級為成長性需要。32、※歸因理論(韋納）歸因是指人們對自己和他人的行為的原因進行推測的過程韋納認為，人們對行為的成敗原因的分析主要可歸納為四方面的因素:☆能力☆努力☆任務(wù)難度☆運氣33、自我效能感理論（班杜拉）※自我效能感是指人對自己能否進行某一成就行為的主觀判斷。的評估。期待的種類？☆結(jié)果期待 ☆效能期待影響自我效能感形成的因素?☆個體成敗經(jīng)驗 ☆替代性經(jīng)驗 ☆言語說服 ☆情緒、生理狀態(tài)34、※大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)?一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； 二、增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用； 四、進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評五、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感； 六、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努七、科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當控制動機水平。35、※概念的獲得？概念的形成 指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例中，通過歸納的方法抽取出一類事物的共同屬從而獲得初級概念的過程。概念的同化 指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。36、※概念的教學(xué) 兩種方法例規(guī)法和規(guī)例法例規(guī)法—-指在教學(xué)中呈現(xiàn)一系列例證,讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī)例法——指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則然后用例證來說明規(guī)則。37、※概念教學(xué)應(yīng)注意：1。用準確的語言明確揭示概念的本; 。突出關(guān)鍵特控制無關(guān)特征;3。適當運用正例和反例； 。提供變式和比;5.在實踐中運用概念。38、※陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征.39、學(xué)習(xí)遷移的類型？※（一)順向遷移和逆向遷移順向遷移先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響?！?二）正遷移和負遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。(三)側(cè)向遷移和縱向遷移（四）低通路遷移與高通路遷移（五）普遍遷移與特殊遷移40、※學(xué)習(xí)遷移的促進（一）科學(xué)確定教學(xué)目標； 二）精心選擇和組織教學(xué)內(nèi);（三）合理安排教學(xué)程; (四恰當運用教學(xué)方法;（五）引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。41、※問題解決的一般認知過程?１。發(fā)現(xiàn)問題 ２.明確問題 ３.提出假設(shè) ４。檢驗假設(shè)42、※影響問題解決的因素？1。情緒與動機 2.對問題情境的知覺 定勢 4。功能固著 。原型啟發(fā)創(chuàng)造力：是根據(jù)一定目的和任務(wù)產(chǎn)生具有社會或個人價值，具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ).43、※發(fā)散思維：又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。發(fā)散思維的特點：流暢性、變通性、獨特性44、※大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造適當氣氛，鼓勵主動質(zhì)疑 （二）提供難度適當?shù)膯栴}（三幫助學(xué)生正確表征問題 （四）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣（五）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟（六)提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)實際解決問題的能力45、※學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。46※復(fù)述策略 是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復(fù)識記的策作用于知過程的初始階段，即選擇獲得階段。47、※復(fù)習(xí)策略(1）及時復(fù)習(xí) （2）分散復(fù)習(xí) （3)形式多樣化（4）嘗試背誦 （5）自問自答48、※精加工策略：指將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。1。記憶術(shù)※2.作筆記 ※3。提問策略49、※如何吸引學(xué)生的注意？（1）告知學(xué)生本課的目標。使用標示重點的線.(3）增加材料的情緒性。 使用獨特或奇特的刺激(5）讓學(xué)生相信學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們非常重要。50、品德與道德的聯(lián)系?※（1)品德是社會道德的具體化。 （2)社會道德影響品德的形成與發(fā).（3）個人品德能構(gòu)成和影響著社會的道德面貌和社會道德風(fēng)氣。51、※品德的心理結(jié)構(gòu)？（一）道德認識（道德觀念）二）道德情感（三）道德意志 （四）道德行為52、※大學(xué)生不良品德的矯正措施（1）了解不良道德行為的動機，對癥下藥，采取相應(yīng)的措施。（2)消除疑懼心理和對抗情緒。(3）保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。（4）提高辨別是非的能力,增強抗拒誘惑的意志力。（5)抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時機,促使矛盾