小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文抽測(cè)試卷閱讀課外短文分析報(bào)告

小學(xué)五級(jí)語(yǔ)文抽測(cè)卷分題分析報(bào)告題目呈現(xiàn)：期質(zhì)抽第題是閱課短，成后目17分其中第35）題具內(nèi)為）篇章了件么？用潔的言以括5）那小子也下了可仍下誰(shuí)來(lái)力？廂會(huì)怎溫的發(fā)生？發(fā)想，文橫處一生的節(jié)6“傘柄眾握暖烘。暖不斷給來(lái)，傳了廂的每個(gè)”里“意指么你這話怎理解？一“試題評(píng)及進(jìn)見(jiàn)１、信從這三題的內(nèi)容與形式來(lái)看，試題可信度是很高的，三小題各有不同的考察目標(biāo)——既有對(duì)文本思想內(nèi)容的解讀有發(fā)揮想像填補(bǔ)文中空白或者說(shuō)是仿寫(xiě)寫(xiě)的練筆，還有對(duì)人文情感主題的感悟，能緊扣高段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的考察，知識(shí)面較廣，題型多變而靈活，能真正考察學(xué)生的閱讀水平。班級(jí)考試成績(jī)與老師掌握情況基本一致。在１２０分制的試卷中，我覺(jué)得三題的比（３＋４＋４還是合理的如果在１００分制的試卷中這三題比“２＋３＋３”即可。２、難作為期末測(cè)試，難度控制在７——０．８較好，有利于測(cè)量學(xué)生的真實(shí)水平這三題的難度系數(shù)是０．５（實(shí)際是０）,難度偏大些，學(xué)生失分比較嚴(yán)重。就拿平均分來(lái)說(shuō)，這三題總分是１１分，而全市的平均分只有分，得分率是49.69%，連及格分的標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)達(dá)到。我們也可以從下表的得分人數(shù)所占比率來(lái)看難度：表一：優(yōu)）1067人））

占比例8.13%3.18%2.45%

良人人人

占比例51.24%34.06%32.47%

中人人人

占比例28.55%31.6%30.01%

差人人人

占比例12.09%31.06%35.06%、

人

6.85%

人

32.02%

人

39.04%

人

22.09%）從上表可以看出，優(yōu)秀率占比例嚴(yán)重偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于差率，除了９（３）外，中

與差的比例已超出６０％，可見(jiàn)這三題的難度偏高，當(dāng)然這也說(shuō)明我們的學(xué)生的閱讀理解水平不容樂(lè)觀，急需提高。３、區(qū)度一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀試卷的區(qū)分度是以上，這三題的區(qū)分度是，可見(jiàn)試題較好地區(qū)分了優(yōu)劣學(xué)生，真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際水平。當(dāng)然，因?yàn)殡y度系數(shù)偏大，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)區(qū)分度還不夠明顯吧。４、效第（３）題是概括短文的主要內(nèi)容，這就要求學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，把文章看成一個(gè)整體來(lái)全盤(pán)考慮，對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和概括，形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的第二學(xué)段的“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中就提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容在三學(xué)段中有“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”的要求，因此這一試題是很有必要的，既考察學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的解讀水平，能真實(shí)地體現(xiàn)日常的教學(xué)效果。（５題是發(fā)揮想像補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)這與學(xué)生“披文得意的水平相關(guān)，也與學(xué)生的習(xí)作密切相連，與語(yǔ)文課程的讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)相符合。第（６）題是理解含義深刻的句子，要完成這樣的題目，學(xué)生必須能夠把文本中的信息和其他渠道獲得的知識(shí)建立聯(lián)系利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)客觀進(jìn)行思考然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)這與課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)中要求：“能聯(lián)系能上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”也是相一致的。總之，這三題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)是相符合的，與學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握與教學(xué)目的也是相一致的，達(dá)到了語(yǔ)文課程的基本要求。綜上所述，這三個(gè)題目出得不錯(cuò)，就是三題的內(nèi)容要求都偏深偏難，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)失分就多了，如果三題中有易的也有難的，這樣更有測(cè)試效果。為了難易適當(dāng)，我覺(jué)得第（）題可以改為填空形式，降低難度，第（５）題的題目說(shuō)明可以表達(dá)得更直白易懂些，如“誰(shuí)會(huì)來(lái)接力呢”改成“誰(shuí)會(huì)接過(guò)傘柄繼續(xù)堵洞口呢”——因?yàn)閺拇痤}來(lái)看，很多學(xué)生理解成“小伙子下車，沒(méi)有雨傘，而車廂中的人們借他雨傘，甚至送小伙子回家以此來(lái)傳遞溫暖了防止學(xué)生偏題離題我們可以在橫線前加一個(gè)頭如車又駛過(guò)了兩站，馬上要到小伙子的學(xué)校了，可雨仍在下。這時(shí)，一位——”二“參答及分準(zhǔn)評(píng)及進(jìn)見(jiàn)這三個(gè)小題的“參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”指向非常明確，使改卷老師對(duì)評(píng)分尺度了然于心，很不錯(cuò)。第（３）題參考答案中“狂風(fēng)驟雨”改用“冷風(fēng)驟雨”更合適，因?yàn)樵闹芯陀谩袄滹L(fēng)驟雨”一詞換成“輪流一個(gè)接一個(gè)”更通俗、更接近學(xué)生實(shí)際。我覺(jué)得這題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以與第（５）題一樣分層細(xì)化一些，如寫(xiě)出事情起因的可給半分寫(xiě)出主要事情且較全面的給二分半如果人物沒(méi)寫(xiě)全如只寫(xiě)“女售票員”

得扣一分。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括主要內(nèi)容的要求不能過(guò)高，能概括出事情起因“車窗玻璃破了再說(shuō)出事情是“車廂里的人們（誰(shuí)）用傘堵住洞口（干什么就已經(jīng)很好很好了。第（６）題中對(duì)于“暖意”的理解可以寬泛些們相互間的關(guān)心愛(ài)護(hù)誠(chéng)互助的美德人為樂(lè)的愛(ài)心”等等，只要學(xué)生能說(shuō)到這些能表達(dá)人間溫暖的詞都可以?！皩?duì)這句話的理解”的參考答案中說(shuō)“溫暖了整個(gè)社會(huì)這是不是反射出我們語(yǔ)文教學(xué)的通??？什么問(wèn)題都得擴(kuò)大到“整個(gè)社會(huì)家”答案才完美？發(fā)生在車廂里的事溫暖了車廂里的每一個(gè)人”好了嘛，添個(gè)“溫暖了整個(gè)社會(huì)”就有畫(huà)蛇添足之嫌了。三得統(tǒng)、題況典錯(cuò)及因析１、得統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表：表二：題目

最大值

最小值

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

得分率

滿分率

零分率

難度

區(qū)分度11

0.5

具體小題得分情況見(jiàn)表一。２、答情況整體上，這三題的答題情況相當(dāng)糟糕，三題都空白的有很多（可能是不會(huì)答，也有可能是時(shí)間來(lái)不及三題的錯(cuò)誤也相類似：概括不全面，抓不住要點(diǎn)，表達(dá)不清楚，語(yǔ)句不簡(jiǎn)潔明白，甚至離題偏題嚴(yán)重，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，表達(dá)不到位。第（）大部分學(xué)生能抓住短文的事件“拿傘堵洞”來(lái)概括主要內(nèi)容，但內(nèi)容準(zhǔn)確完整、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔的答題不是很多，語(yǔ)句不簡(jiǎn)潔、不通順，抓不住主要人物等情況比較嚴(yán)重。尤其是語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔的學(xué)生，答題的橫線寫(xiě)不了，換了行，或往上寫(xiě)，或?qū)憴M線下，或擠在線尾，最終電腦掃描“切割分題”后，閱卷老師只能看到一半的內(nèi)容，影響了得分率。典型錯(cuò)【偏離旨型風(fēng)雨交，輛公汽車的窗玻璃破了一位鋼鐵工把玻璃好了。原因分：這類答題的學(xué)生有很多。學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)讀短文，連短文都沒(méi)讀懂就直奔答題去了。另一原因是學(xué)生的理解能力差，錯(cuò)誤地理解原文這段對(duì)話的意思璃窗修好？’從夫答璃根本沒(méi)有修好啊，只是人們用堵住了洞口而已，但學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)思考這對(duì)話的意思，憑直覺(jué)誤認(rèn)為窗玻璃修好了，導(dǎo)致有很多學(xué)生這樣答題，而失分頗多。

【語(yǔ)句嗦型：短文了一件共汽里的事有一次，公汽車?yán)锊Ａ屏?，盲人夫被雨淋濕了一個(gè)姑拿傘擋住洞，然后有一個(gè)大漢撐傘…原因分：這主要因?yàn)閷W(xué)生缺少概括能力，平常課堂上說(shuō)主要內(nèi)容，學(xué)生半天也說(shuō)不清，這情況比比皆是。原因之一是學(xué)生沒(méi)有理清文章脈絡(luò)，二是學(xué)生不清楚文章的哪里是主要的，哪里是次要的，不明白該要什么，不該要什么，因此，羅嗦地復(fù)述故事，卻說(shuō)不到點(diǎn)子上。【概括全型：冷風(fēng)雨，汽上的璃震破，女售票員花折傘住洞口。原因分：這一類型的答案也挺多的。這類學(xué)生概括能力是有的，只是平常訓(xùn)練還不到位，或是有粗心馬虎毛病。【不知云型：明明是“車玻璃破學(xué)生去演化成了“車壞了鋼鐵工人去修明明是用傘堵住洞口學(xué)生演變成了用手堵住洞至連司機(jī)來(lái)堵洞口了，明明是車廂里發(fā)生的故事，卻有學(xué)生寫(xiě)“漢騎著托車去修理去了原因分：這類學(xué)生占了數(shù)，他們的閱讀習(xí)慣太差，沒(méi)有一點(diǎn)兒的閱讀理解能力，或者說(shuō)他們是一看到短文就頭疼腦糊的類型的學(xué)生。第）：學(xué)生普遍寫(xiě)得不好，能扣住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)、傳神的答卷是鳳毛麟角；有相當(dāng)一部分學(xué)生是仿寫(xiě)上一自然段的寫(xiě)法，抓住對(duì)話來(lái)續(xù)寫(xiě)故事；也有一部分學(xué)生沒(méi)搞懂題意暖”的主題是表現(xiàn)出來(lái)了，卻寫(xiě)人們小伙子做好事，偏離了主題；還有一部分學(xué)生搞懂了題目的意思，補(bǔ)寫(xiě)不具體，根本談不上是“細(xì)節(jié)”描寫(xiě)。典型錯(cuò)：公交車駛過(guò)二站，伙子要車了，那位漢伸出說(shuō)“下車，我來(lái)不了，我到盲人夫婦車為止怎行呢？是我來(lái)吧“那我走了……漢不是已下車了嗎？）小伙子身體濕透了大家讓下來(lái)，不用，可他是笑著對(duì)乘說(shuō)沒(méi)事，這點(diǎn)雨算了什么細(xì)節(jié)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但沒(méi)有抓住文章傳遞愛(ài)心的題意小伙子下車了，一大嬸站來(lái)了說(shuō)“別，我送你回吧，我兩個(gè)都是老客了給小伙子送愛(ài)心了，離題一位老爺站了起來(lái)接過(guò)了柄，用力頂窗玻璃續(xù)了故事的發(fā)展，而沒(méi)有將細(xì)節(jié)寫(xiě)生動(dòng)具體，過(guò)于簡(jiǎn)單原因分析：學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀短文，不能靜下心來(lái)讀懂文章、思考問(wèn)題，沒(méi)有好好地理解本題目的意思，如蜻蜓點(diǎn)水般粗粗瀏覽一下文章便埋頭寫(xiě)起來(lái)，正確性可想而知了。另外學(xué)生對(duì)于“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”認(rèn)識(shí)不到位，寫(xiě)作水平有限。第）題對(duì)于“暖意”的理解，學(xué)生的回答中意思有所體現(xiàn)，但表達(dá)得都不是很清楚，有很多學(xué)生都停留在字面的表層意思來(lái)理解，如學(xué)生說(shuō)“這暖意就是愛(ài)心指握傘

的情意里很溫暖得暖暖的”等等。也有一些學(xué)生把這小問(wèn)題忽略不答了。對(duì)于句子理解，學(xué)生的答題中意思也有所體現(xiàn)，表達(dá)也算清楚通順，但“傳遞的是美德，溫暖的是人心”這一主旨不是很明確，也都停留在表層意思泛泛而談。典型錯(cuò)：只要你助了別人，過(guò)來(lái)，人也會(huì)幫助。因?yàn)槌税褌惚盏门模^(guò)傘柄的暖，人們得心里有一溫暖的覺(jué)。原因分：像這類主觀性較強(qiáng)的題目，很多學(xué)生知識(shí)積累少，理解能力不強(qiáng)，加之書(shū)面概括、表達(dá)能力有限，往往無(wú)法抓住文本中有效的信息，無(wú)法利用自己的思維去提煉文本中表達(dá)的觀點(diǎn)的意思，平常課堂上，他們對(duì)于此類題往往是旁聽(tīng)者居多，現(xiàn)在考試了，他們完全是憑感覺(jué)在那兒寫(xiě)，抓著什么就寫(xiě)什么，所以這題的失分率非常高。四改教的議語(yǔ)文考試中，閱讀短文歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次抽測(cè)也不例外。面對(duì)試題，審視學(xué)生的考試狀況，挖掘出現(xiàn)如此狀況的根源，反思我們的日常教學(xué)工作，我覺(jué)得我們可以從以下幾方面做些努力：1、足課堂提高學(xué)生的讀能力課堂教學(xué)仍然是我們提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。我們鄉(xiāng)下的孩子，閱讀主要以課本內(nèi)容為主，閱讀意識(shí)較差，由于平時(shí)積淀少，詞匯貧乏，理解能力差，表達(dá)能力更差，也不易將閱讀內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)因此我們的課堂中讀教學(xué)內(nèi)容不能單一方式要多，重視對(duì)課本以內(nèi)的段落引導(dǎo)學(xué)生做反復(fù)的訓(xùn)練，也要重視對(duì)閱讀知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。如果平時(shí)我們不是“教教材目做題，而是真正做到“用教材教給方法，培養(yǎng)能力為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在讀中理解讀中體驗(yàn)讀中感悟，他們的閱讀能力就會(huì)逐步提高。2、視課外累，拓展閱視野語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，廣泛涉獵課外讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，把閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種內(nèi)在的需要，對(duì)學(xué)生的閱讀方法給予一定的指導(dǎo)，避免學(xué)生讀書(shū)的盲目性，另外課內(nèi)閱讀訓(xùn)練一定要向課外進(jìn)行寫(xiě)法的延伸訓(xùn)練，課內(nèi)外閱讀要密切結(jié)合。課外閱讀如果形成一種有效可行的檢測(cè)手段，效果將