教師資格《中學教育知識與能力》（題庫）考前點題卷三

教師資格《中學教育知識與能力》（題庫）考前點題卷三[單選題]1.古希臘以其雄辯和與青年智者的問答（江南博哥）法而著名的學者是（??）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.昆體良D.亞里士多德參考答案：A參考解析：蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。蘇格拉底稱這種問答法為產(chǎn)婆術(shù)，其本質(zhì)是啟發(fā)式教學。這是西方第一次提出啟發(fā)性教育學原則。[單選題]2.主張“兼愛”的是（）學派。A.儒家B.墨家C.道家D.法家參考答案：B參考解析：墨子以“兼愛”“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術(shù)的傳習。墨子是墨家學派的代表人物，因此，主張“兼愛”的是墨家學派。[單選題]3.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）A.兒童.教材.活動B.教師.活動.經(jīng)驗C.兒童.活動.經(jīng)驗D.教師.經(jīng)驗.教材參考答案：C參考解析：杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。[單選題]4.影響人的發(fā)展的因素很多，其中（）是主導(dǎo)。A.環(huán)境B.教育C.遺傳素質(zhì)D.個體的主觀能動性參考答案：B參考解析：學校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻[單選題]5.“學生是一張白紙，教師可以在上面畫出最美的圖畫”體現(xiàn)了（）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.多因素相互作用論D.內(nèi)發(fā)論參考答案：B參考解析：環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求.他人的影響和學校的教育等。學生是一張白紙，教師可以任意圖畫的觀點夸大了教育的作用，屬于環(huán)境決定論的觀點。[單選題]6.美國心理學家霍爾說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！边@體現(xiàn)了以下哪種觀點？（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.多因素相互論D.教育萬能論參考答案：A參考解析：霍爾是內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）的代表人物，內(nèi)發(fā)論強調(diào)遺傳在人的身心發(fā)展中的決定作用。認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人的內(nèi)在需要。[單選題]7.以美國“六三三”學制為藍本確立的哪個學制一直延續(xù)到新中國建立之后？（）A.癸卯學制B.壬子癸丑學制C.壬戌學制D.壬寅學制參考答案：C參考解析：全國教育聯(lián)合會1922年頒布壬戌學制，稱“六三三”制，以美國學制為藍本。該學制強調(diào)發(fā)揚平民精神，謀求個性發(fā)展，注重生活教育。[單選題]8.人們對美育功能的認識成果有三，不包括（）A.對美育的直接功能的認識B.對美育的間接功能的認識C.對美育的超美育功能的探究D.對美育的美育功能的探究參考答案：D參考解析：人們對美育功能的認識成果有三：（1）對美育的直接功能（即“育美”）的認識；（2）對美育的間接功能（或附帶功能、潛在功能，具體說就是美育的育德、促智、健體功能等）的認識；（3）對美育的超美育功能（即美育的超越性功能）的探究。[單選題]9.行動研究的最終目的是（）。A.了解實踐B.反思實踐C.改進實踐D.得出理論參考答案：C參考解析：行動研究的最終目的是改進實踐。教育行動研究是指教育者為了解決實際問題，改善教育專業(yè)的實踐，采取批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，借以實踐其教育理想并獲得專業(yè)成長與提升的一種研究。[單選題]10.教學過程的本質(zhì)是（）A.認識活動B.實踐活動C.交往活動D.課堂活動參考答案：A參考解析：教學過程是一種認識過程，它遵循的是感性認識和理性認識相統(tǒng)一、認識和實踐相統(tǒng)一的普遍性規(guī)律。[單選題]11.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它的不足之處在于（）A.不利于教師權(quán)威樹立B.不利于學生在短時間獲得系統(tǒng)的知識C.不利于教師面向全體學生D.不利于學生主動學習參考答案：D參考解析：講授法的不足之處是不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性；不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。[單選題]12.在教學活動中，老師不要求初中生記筆記，對高中生只要求記講課要點，這是基于（）A.中學生注意穩(wěn)定性提高B.中學生注意廣度接近成人C.中學生注意分配能力還不成熟D.中學生注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長參考答案：C參考解析：個體的注意分配能力發(fā)生較早，但發(fā)展較為緩慢?；趯W生注意分配能力的考慮，老師不要求初中生記筆記，對高中生只要求記講課要點。[單選題]13.由于遺忘進程是先快后慢，所以我們要（）A.復(fù)習方式多樣化B.及時復(fù)習C.降低干擾D.集中.分散復(fù)習相結(jié)合參考答案：B參考解析：遺忘進程是先快后慢，為了防止遺忘，必須“趁熱打鐵”，及時進行復(fù)習。所謂及時復(fù)習就是在初期大量遺忘開始之前就進行復(fù)習。[單選題]14.“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維（）A.直覺思維B.發(fā)散思維C.動作思維D.集中思維參考答案：B參考解析：發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。[單選題]15.解鎖密碼箱時，每一位密碼都有10個數(shù)字，那么把所有數(shù)字組合一個個進行嘗試，直到找到打開密碼箱的正確密碼。這一過程是在采用（）解決問題。A.算法式B.手段—目的分析法C.爬山法D.逆向搜索法參考答案：A參考解析：算法式是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來進行嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。解鎖密碼箱時，把所有數(shù)字組合一個個進行嘗試屬于算法策略。[單選題]16.小青的數(shù)學成績不好，她認為這是因為自己腦子笨，不是學數(shù)學的料。她的這種歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部.穩(wěn)定.不可控的歸因B.外部.穩(wěn)定.可控的歸因C.內(nèi)部.不穩(wěn)定.可控的歸因D.外部.不穩(wěn)定.不可控的歸因參考答案：A參考解析：美國心理學家維納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力.努力程度.任務(wù)難度.運氣（機遇）.身心狀態(tài).外界環(huán)境這六個原因。其中，能力歸因是指個人根據(jù)自身情況評估自己對該項工作能否勝任的一種內(nèi)部.穩(wěn)定.不可控的歸因。小青將自己數(shù)學成績不好歸為自己腦子笨，屬于能力因素歸因即內(nèi)部.穩(wěn)定.不可控的歸因。[單選題]17.小月看到馬路上有人隨地吐痰，立刻產(chǎn)生厭惡的情感，這種情感屬于（）。A.道德情感B.美感C.歸屬感D.理智感參考答案：A參考解析：道德情感就是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。一般地說，在現(xiàn)實生活中的各種事件或是他人.個人的行為，凡是符合自己的認識或自己所維護的道德觀念時，就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，否則就會產(chǎn)生消極的情緒體驗。[單選題]18.大學畢業(yè)生擇業(yè)時多種選擇的沖突是（?）A.雙趨沖突B.趨避沖突C.雙避沖突D.多重趨避沖突參考答案：D參考解析：多重趨避沖突即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。[單選題]19.針對學生中出現(xiàn)的穿戴“攀比風”，劉老師組織開展了一次主題班會。通過討論.交流形成積極正面的班級輿論，影響了每一個學生。該活動貫徹的德育原則是（）。A.正面教育與紀律約束相結(jié)合原則B.集體教育與個別教育相結(jié)合原則C.理論與實踐相結(jié)合原則D.因材施教原則參考答案：B參考解析：集體教育與個別教育相結(jié)合原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生；同時又通過個別學生的教育來促進集體的形成和發(fā)展，把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。題干中的劉老師利用主題班會形成正面的班級輿論，并且影響了每一個學生，貫徹了集體教育與個別教育相結(jié)合原則。正面教育與紀律約束相結(jié)合原則是指德育工作既要正面引導(dǎo).說服教育.啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。理論與實踐相結(jié)合原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致.表里如一。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。[單選題]20.分配學生座位時，教師最需要關(guān)注的應(yīng)該是（）A.對人際關(guān)系的影響B(tài).減少課堂混亂C.聽課的效果D.家長的意見參考答案：A參考解析：研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。[單選題]21.李某在課堂上說話，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室。李某來到辦公室后，教師先給他一顆糖，說：“這顆糖獎勵你能遵守我們的約定，按時到來?！崩钅陈牶笮呃⑷f分，主動向教師道歉并保證再不擾亂課堂秩序。案例中的教師表現(xiàn)出了出色的（）。A.教學技能B.知識結(jié)構(gòu)C.教育機智D.教研能力參考答案：C參考解析：教師的教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，及時采取靈活而有效的教育措施解決問題的能力。[問答題]1.教學評價的目的是為了更好地篩選學生。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。教學評價既評價學生的學，又評價老師的教學，具體來說教學評價的功能為：診斷教學問題、提供反饋信息、調(diào)控教學方向、檢驗教學效果。[問答題]2.長時記憶的容量是有限的。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間存儲的記憶。長時記憶是一個龐大的信息庫。長時記憶的容量是無限的。短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)被加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。短時記憶的容量是有限的，為7±2個組塊。故題干的說法是錯誤的。[問答題]3.漫無目的地散步是問題解決。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它具有目的性.序列性和認知性，其中目的性是指問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；認知性是指問題解決活動必須由認知操作來進行，即通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。漫無目的地散步不具有目的性，也并非認知操作，因此這種說法是錯誤的。[問答題]4.“江山易改，秉性難移”，說明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不易改變的。參考答案：無參考解析：這種說法是正確的。氣質(zhì)是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征。由于氣質(zhì)較多地受生物因素的制約，因此，氣質(zhì)變化較難、較慢。所以說氣質(zhì)的穩(wěn)定性較強，不易改變。[問答題]5.簡述蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。參考答案：無參考解析：蘇格拉底在讓學生獲得某一概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生發(fā)問，讓學生回答；如果答錯了，他不給予糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學生思考，一步步引導(dǎo)學生自己得出正確的結(jié)論，這一過程與產(chǎn)婆的接生助產(chǎn)相似，故后人將之稱為產(chǎn)婆術(shù)。[問答題]6.簡述泰勒的目標模式。參考答案：無參考解析：目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫·泰勒。泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，開發(fā)任何課程的教學計劃都必須回答四個基本問題：第一，學校應(yīng)該試圖達到什么教育目標？第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得到實現(xiàn)？這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——即構(gòu)成著名的“泰勒原理”。[問答題]7.在德育中如何貫徹因材施教原則。參考答案：無參考解析：（1）深入了解學生的時代特點，以發(fā)展的眼光，客觀、全面，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點；（2）根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，即注意學生的個別差異，因材施教；（3）根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。[問答題]8.簡述班主任了解和研究學生的主要方法。參考答案：無參考解析：班主任了解和研究學生的方法主要有以下幾種。（1）觀察法，即在自然條件下，班主任有目的、有計劃地對學生的各種行為表現(xiàn)進行觀察的方法。（2）談話法，是班主任通過與學生面對面談話來深入了解學生情況的基本方法，具有靈活、方便、容易了解事情細節(jié)、有利于感情溝通等特點。（3）調(diào)查法，即班主任通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問，從側(cè)面間接地了解學生的方法包括問卷、座談等。（4）分析書面材料法，即班主任借助學生的成績表、作業(yè)、日記等書面材料對學生進行了解的方法。[問答題]9.材料：班主任開班會時跟同學們說：“我們學校要組織歌唱比賽，哪些同學比較擅長唱歌呀？”“我擅長唱歌?！崩罴t說，“我還在少兒卡拉OK大賽中得過獎呢!”“我也想?yún)⒓樱覌寢屨f我唱歌很好?！睏钜慊卮鹫f。張?zhí)m站起來說：“李紅能唱好，我也能唱好?！眴栴}：（1）請用自我效能感理論分析上述現(xiàn)象。（2）結(jié)合材料分析以上學生產(chǎn)生高自我效能感的影響因素。參考答案：無參考解析：（1）材料中的幾位同學都具有較高的自我效能感。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。從李紅.楊毅.張?zhí)m三人的言語中可以看出，他們都認為自己能夠在歌唱比賽中唱好，說明他們認為自己在唱歌比賽中取得成功的可能性很大。（2）材料中李紅從以往經(jīng)歷中得出結(jié)論，認為自己可以做好，這體現(xiàn)了個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能的因素。楊毅從母親的言語信息中得到鼓勵，認為自己可以做到，體現(xiàn)了言語暗示的影響。張?zhí)m認為別人能做好自己也能做好，體現(xiàn)了替代經(jīng)驗的影響。[問答題]10.材料：隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學生也呈逐年增多的趨勢