教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧概述

教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧

浙江省教育廳二O一七年十二月教研員成長(zhǎng)的目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察有效教研活動(dòng)的觀察視角教研活動(dòng)策劃組織的方法教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程管理做起教研活動(dòng)的目的與形式從優(yōu)秀教師到教研員（一）教研工作的認(rèn)識(shí)與崗位經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟（二）基層教研員的工作基本功組織策劃活動(dòng)考試作業(yè)命題課堂教學(xué)指導(dǎo)策劃指導(dǎo)課題（三）學(xué)科素養(yǎng)與綜合課程教學(xué)理論素養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)的能力組織協(xié)調(diào)溝通能力教研工作的策劃教研活動(dòng)的策劃過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施

…………1教研員成長(zhǎng)的目標(biāo)教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)本體性知識(shí)

條件性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)

拓展性知識(shí)

未接受過(guò)師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制？2

對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察(1)為什么老師喜歡教研活動(dòng)?內(nèi)容實(shí)用,貼近實(shí)際,切合教師水平現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語(yǔ)主動(dòng),便于真實(shí)參與

教研活動(dòng)的合理機(jī)制2對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察(2)為什么有些教研活動(dòng)效果平平?重展示,輕研究,缺乏問(wèn)題意識(shí)重預(yù)設(shè),輕生成,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機(jī)制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教研活動(dòng)的問(wèn)題剖析

教研活動(dòng)應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促使老師學(xué)會(huì)教學(xué)（形成教學(xué)專長(zhǎng)）、學(xué)會(huì)反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)）、學(xué)會(huì)積累（獲得專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧）3

有效教研活動(dòng)的觀察視角

研究主題和形式的針對(duì)性活動(dòng)過(guò)程的可參與性解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性關(guān)注過(guò)程的生成性理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性[案例]

透過(guò)開(kāi)滿鮮花的名師課堂一、策劃緣起

隨著新課改的推進(jìn)，歷來(lái)活躍的小學(xué)語(yǔ)文界呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，新的課堂教學(xué)風(fēng)格和流派紛紛涌現(xiàn)。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學(xué)語(yǔ)文課改的代表人物。他們?cè)谌珖?guó)各地的課堂教學(xué)展示，受到一線教師的熱烈歡迎和關(guān)注，并成為一線老師揣摩、仿效的范本。物極必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語(yǔ)文課堂陷入“跟風(fēng)態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語(yǔ)文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學(xué)思想的生成、忽視對(duì)“家常課”的興趣和打磨。如何研究和學(xué)習(xí)諸多名家的教學(xué)藝術(shù)，如何將研習(xí)為己所用，可能是基層老師最需要的學(xué)習(xí)能力。因此……針對(duì)性解決問(wèn)題的針對(duì)性面對(duì)需求差異的針對(duì)性可參與性必要的任務(wù)（操作任務(wù)，思考任務(wù)）

（明確任務(wù)、暗示任務(wù)、誘導(dǎo)任務(wù)）合作分享的氛圍

教研活動(dòng)不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確回答的活動(dòng)，而是組織者搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍，為參加者自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題提供專業(yè)支持的過(guò)程。

教研活動(dòng)是老師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，而“登階”的關(guān)鍵是研究活動(dòng)后是否形成能夠幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。針對(duì)性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問(wèn)題的建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)的生成。3有效教研活動(dòng)的觀察視角

研究主題和對(duì)象的針對(duì)性活動(dòng)過(guò)程的可參與性解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性關(guān)注過(guò)程的生成性理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性[案例]

關(guān)于情境教學(xué)的滾動(dòng)研究第一次研究情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何處理課堂中情境的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題[案例]

一次QQ在線評(píng)課的生成

小學(xué)數(shù)學(xué)衢州會(huì)議07.4

QQ在線評(píng)課回避直面質(zhì)疑的尷尬省卻傳遞發(fā)言的周折但精彩觀點(diǎn)混雜在一般感言中，這該如何利用？

專家窗口

[重要觀點(diǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題]

“王老師的精彩在于他利用了學(xué)生的已知知識(shí)……”

教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在理論研究的深?yuàn)W，而在于老師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。如果能夠通過(guò)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師基于實(shí)踐的理論。那就是教育教學(xué)研究的較高層次。4教研活動(dòng)策劃組織的方法

形勢(shì)背景的分析與教師需求的調(diào)查活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)與生成:教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與調(diào)控行為跟進(jìn):教研活動(dòng)的延伸[案例]

當(dāng)新課程遭遇考試

2004年1月提高教學(xué)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量試卷交流研討

試卷評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)命題比賽，征題與評(píng)點(diǎn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)的探討

把握背景

了解需求明確活動(dòng)目標(biāo)

4教研活動(dòng)策劃組織的方法

活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)尊重參與的選擇性參與角色的分工和參與形式多樣化循序遞進(jìn)地參與[案例]校本培訓(xùn)案中的教師甜分工發(fā)言者房誠(chéng)聆聽(tīng)繞者學(xué)評(píng)議者對(duì)話者肝主持兔者沃作業(yè)者4教研活動(dòng)澆策劃組織俯的方法預(yù)設(shè)與衣生成:教研活動(dòng)郵的準(zhǔn)備與粥調(diào)控4-3教研活衫動(dòng)的準(zhǔn)保備活動(dòng)過(guò)鉗程的基箱本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主污題的研坊討引子促進(jìn)互動(dòng)鴿的參與性時(shí)作業(yè)承載信息身的文本資拉料促進(jìn)“爬生成”扣的預(yù)案場(chǎng)所、摘環(huán)境與淋條件4-3教研活動(dòng)件的主持調(diào)蘿控技術(shù)喚醒技術(shù)傳達(dá)技術(shù)聚焦技術(shù)對(duì)話技術(shù)鋪墊技術(shù)生成技術(shù)⑴現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)愛(ài)與小結(jié)；剪⑵有結(jié)構(gòu)悠意義的追刺問(wèn)與記錄慎；⑶隨時(shí)思求考與隨手到筆記；⑷透記錄、整慶理與再研仁究。教師研趴修的層丘次性教學(xué)過(guò)程鑰管理讓教師系心中有規(guī)則讓教師自手上有技術(shù)讓教師彈腦中有智慧落實(shí)教學(xué)速常規(guī)提高教仇學(xué)技能促進(jìn)專狹業(yè)素養(yǎng)軍的進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)高研究教師研軟修形式學(xué)校業(yè)珠務(wù)工作腳的反思分與改進(jìn)改進(jìn)教學(xué)熱過(guò)程管理基于策劃嗚的教研活椒動(dòng)教師研如究的定榨位與開(kāi)西展教師評(píng)遇價(jià)的變惠革<校本研榆修的活寨動(dòng)策劃窩與制度夏建設(shè)>華東師范族大學(xué)出版匠社讓教學(xué)飽過(guò)程管雙理也成搬為教師凳的研修教學(xué)過(guò)程懶管理的目軍標(biāo)鼻就芝是改進(jìn)質(zhì)棟量的形成詢過(guò)程讓我們冊(cè)剖析質(zhì)寄量的形項(xiàng)成機(jī)制5教師研修音從改進(jìn)教三學(xué)過(guò)程管律理做起教師活放動(dòng):學(xué)生活柳動(dòng):質(zhì)量的形竹成過(guò)程教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)現(xiàn)搖場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂教濱授學(xué)習(xí)指萍導(dǎo)課堂學(xué)迫習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)忽踐生活體幸驗(yàn)合心理健耽康與思貼想品德嘉的形成學(xué)習(xí)愿望慢動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)心絡(luò)理調(diào)控學(xué)科知墾識(shí)與技能的賭習(xí)得學(xué)習(xí)方擦法與綜合素質(zhì)膚的提高學(xué)習(xí)積極尺性與學(xué)習(xí)能力煌的進(jìn)步身心健業(yè)康發(fā)展英與社會(huì)能力壯的成長(zhǎng)質(zhì)量的反柴映學(xué)校教學(xué)炊過(guò)程管理冶的內(nèi)容課程教學(xué)怪計(jì)劃的執(zhí)欲行與管理集體備課零與備課管坊理改革課堂教學(xué)擱的視導(dǎo)莖研究與改將進(jìn)作業(yè)管理蒜與作業(yè)改殊革學(xué)習(xí)方仍法指導(dǎo)牽與學(xué)習(xí)泊心理輔撿導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)拼價(jià)改革廣與考試點(diǎn)命題研書究思想品燭德與心顆理健康咬教育家庭教舌育指導(dǎo)5-1備課管理球與集體備資課學(xué)校備課矮管理中的們問(wèn)題備課要求默過(guò)于劃一原，重形式新，輕思考教案檢查脫流于表面尼，看數(shù)量臭，不看內(nèi)號(hào)容備課活動(dòng)先疏于指導(dǎo)爸，備課能掘力和效率認(rèn)止步不前備課管紐奉理的改環(huán)進(jìn)備課管理跳要與教學(xué)巧檢查相結(jié)歐合備課要玩求要因從人而異霉，講求換實(shí)用重視教謙案的形漆成過(guò)程館，加強(qiáng)珠備課的惑指導(dǎo)要促進(jìn)系意在改相進(jìn)教學(xué)基設(shè)計(jì)的毅反思活購(gòu)動(dòng)改善備課銀管理雙方釘?shù)慕巧P(guān)支系集體備驚課的開(kāi)晉展與發(fā)咽展出于“減腰負(fù)”目的史的合作編猛寫教案以學(xué)會(huì)紅備課為案目的的通教法研怕討活動(dòng)為適應(yīng)具統(tǒng)體問(wèn)題而碑促進(jìn)個(gè)性紋化備課以解決窄教學(xué)問(wèn)肝題為目恢的的專錘題研究5-2作業(yè)管需理與作乞業(yè)改革關(guān)注作業(yè)海的有效性功能單一操作形式輛單調(diào)評(píng)價(jià)方姿式落后要求缺乏擊層次作業(yè)布俊置隨意作業(yè)過(guò)程深的優(yōu)化常規(guī)作挎業(yè)的選砌擇與布寫置創(chuàng)意作業(yè)堅(jiān)的優(yōu)化設(shè)如計(jì)發(fā)揮作踢業(yè)評(píng)改竊的診斷把反饋?zhàn)髂樣?-3學(xué)習(xí)方法雪與學(xué)習(xí)心灑理的指導(dǎo)學(xué)生輔宰導(dǎo)的現(xiàn)品實(shí)狀況注意基脈于習(xí)題宏訓(xùn)練的補(bǔ)知識(shí)補(bǔ)填課忽略學(xué)槍習(xí)體驗(yàn)不與學(xué)習(xí)鋒心理的浪調(diào)節(jié)與迅輔導(dǎo)疏于學(xué)是習(xí)方法萌的指導(dǎo)當(dāng)前基層礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)奮指導(dǎo)的現(xiàn)旱狀老師研究隆教本知識(shí)澡多,研究學(xué)介生特點(diǎn)妥少研究表達(dá)羅技法多,研究學(xué)習(xí)駱規(guī)律少深入研究分散自發(fā)革地指導(dǎo)有,有組織有母計(jì)劃地開(kāi)抽展少有力的筆工作機(jī)誤制依靠紀(jì)嶺律規(guī)約攤和道理塘說(shuō)教的扯多,參與式活奔動(dòng)少科學(xué)有效謝的活動(dòng)隨機(jī)開(kāi)展類的有,有針對(duì)備性的體助現(xiàn)年齡輸特點(diǎn)的拔少循序漸生進(jìn)的主沙題系列小學(xué)階段飾學(xué)習(xí)指導(dǎo)扒的目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生唯的學(xué)習(xí)積般極性，激秋發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)斜趣與學(xué)習(xí)運(yùn)信心；形成正害確的學(xué)伴習(xí)觀點(diǎn)貝，既能椅認(rèn)識(shí)學(xué)屯習(xí)的樂(lè)撓趣，又齊能理解冷學(xué)習(xí)活演動(dòng)的艱膚巨，從授而建立客起正確薪的時(shí)間齊觀和勞緒逸結(jié)合娛的思想盜；建立學(xué)猾習(xí)規(guī)范烏，理解幟并逐步柱達(dá)到各漏學(xué)習(xí)環(huán)亦節(jié)的學(xué)隙習(xí)要求斯，形成蠅良好的混學(xué)習(xí)習(xí)掠慣；建立正裕確的自濁我評(píng)價(jià)懲觀，能化正確對(duì)閣待自身即缺點(diǎn)，況及時(shí)反離思改進(jìn)竭；在掌握傳醉統(tǒng)學(xué)習(xí)方淋式的基礎(chǔ)薦上，體驗(yàn)妖并掌握綜導(dǎo)合性學(xué)習(xí)鎖的基本要撲求，能在灣實(shí)踐活動(dòng)耕中感受學(xué)桑習(xí)，主動(dòng)停學(xué)習(xí)初中階段侮學(xué)習(xí)指導(dǎo)抗的目標(biāo)了解初中前學(xué)習(xí)要求樹(shù)，盡快適彎應(yīng)初中學(xué)泉習(xí)生活；了解各門唉課程的學(xué)鈴習(xí)特點(diǎn)，撒熟悉學(xué)科憶學(xué)習(xí)導(dǎo)向媽與測(cè)驗(yàn)的傾趨勢(shì)，克穩(wěn)服學(xué)習(xí)與戚復(fù)習(xí)中的睡盲目性，乖切實(shí)提高子應(yīng)試能力進(jìn)一步建百立學(xué)習(xí)規(guī)讀范，提高絹各學(xué)習(xí)環(huán)阿節(jié)的把握崖能力和效盈率，培養(yǎng)拐起事后及隸時(shí)反思、菠分析、調(diào)趟整的習(xí)慣未；保持積虜極的學(xué)幟習(xí)態(tài)度也，學(xué)會(huì)祥合理調(diào)熔節(jié)學(xué)習(xí)賓心態(tài)，蛛預(yù)防并數(shù)克服學(xué)噸習(xí)心理拉上的困喘難；體驗(yàn)綜合奴實(shí)踐活動(dòng)宴，掌握探糕究學(xué)習(xí)等丑基本方法丈；學(xué)會(huì)自暗己訂立帽計(jì)劃，漁合理安踩排學(xué)習(xí)修活動(dòng)。九年級(jí)的成復(fù)習(xí)方策基礎(chǔ)性閱怨讀,知識(shí)整理掃描式訓(xùn)順練,診斷問(wèn)科題針對(duì)性突性擊,查漏補(bǔ)缺適應(yīng)性操暴練,積累經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)性往整理,復(fù)述回憶5-4學(xué)業(yè)評(píng)稅價(jià)改革范與考試捉命題研羨究學(xué)業(yè)評(píng)熱價(jià)的三氧種模式常模參汪照的選妥撥性評(píng)毀價(jià)目標(biāo)參照覆的水平性央評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)頑展參照賢的發(fā)展北性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)嗓業(yè)評(píng)價(jià)招中存在毒的問(wèn)題過(guò)多地采領(lǐng)用常模參焦照評(píng)價(jià)模網(wǎng)式，對(duì)所甲有學(xué)生的烈各學(xué)習(xí)階坐段都采用壯選拔意義欣的評(píng)價(jià)策績(jī)略，導(dǎo)致票越來(lái)越多棍的學(xué)生以弱失敗的、購(gòu)被淘汰的稼體驗(yàn)面對(duì)吃學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)技術(shù)宅限于對(duì)即樹(shù)時(shí)的學(xué)科翠的知識(shí)掌但握的評(píng)價(jià)番，而對(duì)通朱用的學(xué)習(xí)盆能力的評(píng)燦價(jià)顯得捉哪襟見(jiàn)肘，理從而導(dǎo)致翻學(xué)校教學(xué)花只是關(guān)注回在紙筆測(cè)珠驗(yàn)中能夠澤顯性的結(jié)殲果，而忽諷略了一些暖可能影響縫學(xué)生一生憑的隱性的續(xù)能力的發(fā)攝展。當(dāng)前學(xué)生麥學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)贈(zèng)中的突出蔬問(wèn)題評(píng)價(jià)內(nèi)悼容的多今元化、償評(píng)價(jià)方店式的多襲樣化僅劍僅停留度在理論逝討論，擦而實(shí)踐抖層面以奏紙筆測(cè)亦驗(yàn)為惟貪一方式肉，導(dǎo)致懶應(yīng)試訓(xùn)芝練的逐搖漸成熟法，以及線隨之出鄰現(xiàn)的簡(jiǎn)取單地以郵應(yīng)試訓(xùn)炒練替代耀本質(zhì)學(xué)香習(xí)的“過(guò)度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛確濫被動(dòng)地罪認(rèn)識(shí)考襯試，應(yīng)追對(duì)考試卵的老師特多，主似動(dòng)地駕站馭評(píng)價(jià)惑，運(yùn)用科評(píng)價(jià)改過(guò)善學(xué)生殿學(xué)習(xí)狀爪況的老登師少，汪再加上稍學(xué)校對(duì)剖于評(píng)價(jià)持結(jié)果的牙過(guò)度運(yùn)焰用，使率得老師榴的教、嫌學(xué)生的歉學(xué)和考被試之間寬的關(guān)系部越來(lái)越域脆弱，掘師生的薄教學(xué)常旬常為考腥試所“振蕩”。評(píng)價(jià)結(jié)用果的過(guò)惱度運(yùn)用（1）無(wú)視駁學(xué)生基燥礎(chǔ)與心塔態(tài)的濫負(fù)用。（2）無(wú)視學(xué)倘習(xí)階段的組過(guò)頻過(guò)密由地運(yùn)用。（3）強(qiáng)調(diào)單蠶一以紙筆說(shuō)測(cè)驗(yàn)成績(jī)妄為依據(jù)的既常模參照留評(píng)價(jià)活動(dòng)秧，明顯削污弱了其它屬學(xué)習(xí)目標(biāo)促的要求和獸評(píng)價(jià)。（4）由于禾甄別功筋能在操滴作上的向簡(jiǎn)易和瘡加強(qiáng)，獵評(píng)價(jià)的薯其他功迷能無(wú)意露間被削旺弱了，罩尤其是雙教育與隊(duì)改進(jìn)功埋能的萎棕縮，甚獸可使評(píng)戒價(jià)淪為躁束縛和糊壓抑學(xué)壁生的工嬸具。（5）片面蜜縮小常陽(yáng)模參照洋的樣本慰規(guī)模。改進(jìn)學(xué)校隨學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)錯(cuò)的措施研究與實(shí)截施過(guò)程性效評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)分析誤與運(yùn)用評(píng)義價(jià)結(jié)果在命題杏實(shí)踐中嘩提高教坊師的教摘學(xué)素質(zhì)以觀念更根新為目的腳的有組織噸的理論學(xué)霸習(xí);以落實(shí)煙教學(xué)常跑規(guī)為任裝務(wù)的教會(huì)學(xué)過(guò)程盆管理;課例研照究:以提高到教學(xué)技盲能為目蓋的的教稿學(xué)分析;案例研挺究:以解決互教學(xué)實(shí)氧際的困杰難為目之的的實(shí)燥踐反思;行動(dòng)研只究:系統(tǒng)化川地研究南解決教錢學(xué)困難辯的課題宏研究;以提高教紀(jì)學(xué)效率,促進(jìn)共仿享為目斜的的資預(yù)源建設(shè)促進(jìn)觀點(diǎn)汁與經(jīng)驗(yàn)的種交流、共射享和碰撞劃的教學(xué)沙古龍將交流研定討和資源睬建設(shè)從現(xiàn)跪場(chǎng)移到網(wǎng)煉上的網(wǎng)絡(luò)圈教研以競(jìng)賽愉比武的粘形式促第進(jìn)教師么教學(xué)能裝力的提拌高6教研活吵動(dòng)的主副要形式勺與目的[案例]教師教角學(xué)比武怪活動(dòng)的距改進(jìn)一、背景教師教學(xué)出大比武一鐘般通過(guò)課校堂教學(xué)、令說(shuō)課、教盼學(xué)理論測(cè)弄驗(yàn)、科研排成果評(píng)價(jià)挨、備課本觀檢查等項(xiàng)劃目觀察評(píng)宏價(jià)老師的滲綜合教學(xué)宜素質(zhì)。其膜中以課堂央教學(xué)為主