部統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》評(píng)課稿

凸顯語(yǔ)文要學(xué)習(xí)，落實(shí)言實(shí)踐活動(dòng)——聽(tīng)部統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》有感《葡萄溝是一篇老課文2002年用的人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)收錄這篇課文。2017年，教育部統(tǒng)編教材中又再次把這篇課文編寫在第三冊(cè)第四單元中兩版教材中都編寫有這篇課文我們不自覺(jué)就會(huì)對(duì)二者進(jìn)行比對(duì)也會(huì)特別想知道教材在課后習(xí)題編排上的變化傳遞著編者怎樣的理念？教師在課堂實(shí)踐中又該采取怎樣適切的教學(xué)策略來(lái)落實(shí)統(tǒng)編新教材的編寫理念？帶著問(wèn)題認(rèn)真聆聽(tīng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王老師在教育部統(tǒng)編教材教研員研討活動(dòng)中所執(zhí)教葡萄溝一課整體感覺(jué)這是一堂凸顯語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)充分展開(kāi)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫思實(shí)踐活動(dòng)充滿濃濃語(yǔ)文味的低年級(jí)課王老師在以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)與操作值得老師們學(xué)習(xí)與借鑒：1.教師找準(zhǔn)習(xí)朗讀指導(dǎo)點(diǎn)，在正確上足功夫?！皩W(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到：教師不自覺(jué)地忽視第一課時(shí)“讀正確、讀流利”的朗讀指導(dǎo)。學(xué)生還未讀通、讀順，教師就匆忙地創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用各種方法指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。殊不知學(xué)習(xí)”是第一學(xué)段課文朗讀目標(biāo)中的關(guān)鍵詞讀正確，讀通順”是“讀出感情”的基礎(chǔ)。第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，采取多種方式讓學(xué)生經(jīng)歷從“讀不正確”到“讀正確從“讀不通順、讀得磕磕絆絆”到“讀流利”的過(guò)程。本課中，王教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的指導(dǎo)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)“讀”的實(shí)踐活動(dòng)中，做得特別充分和到位。（1）從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，有方法地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好生字的前后鼻音。由于受地方音影響市學(xué)生普遍存在前后鼻音混淆的問(wèn)題教學(xué)中王老師精準(zhǔn)把握學(xué)情采取多種方法引導(dǎo)學(xué)“學(xué)習(xí)讀正確課文中的前后鼻音詞：借助拼音自我糾錯(cuò)回憶發(fā)音小秘招輔助發(fā)（發(fā)前鼻音嘴巴微微笑發(fā)后鼻音嘴里含著球師示范帶讀；從“字”到“詞”再到“句”反復(fù)練讀。針對(duì)學(xué)生生字讀音學(xué)習(xí)中的模糊點(diǎn)進(jìn)行有效正音指導(dǎo)扎實(shí)完成第一課學(xué)習(xí)正確、流利朗讀課文”的教學(xué)任務(wù)。（2）從教材的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，有方法地指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的多音字。

翻閱本課教材，文本中出現(xiàn)了多個(gè)“多音字如“種葡萄、好客、葡萄干水分、釘著”等。課后習(xí)題中也提出了朗讀本課時(shí)的具體指導(dǎo)：要“注意加點(diǎn)字讀音說(shuō)明統(tǒng)編新教材中，對(duì)朗讀的能力要求表述是非常具體的，要求也是循序漸進(jìn)的教材從朗讀訓(xùn)練起始階段就特別注意落“讀正確的要求好多音字”就是“讀正確”的又一個(gè)具體落腳點(diǎn)。同一個(gè)字，在不同語(yǔ)境中有不用讀音，對(duì)于什么時(shí)候該讀哪個(gè)音？為什么讀這個(gè)音？學(xué)生是模糊不清的在多音字的指導(dǎo)上許多老師習(xí)慣采“告訴王老師在本課中卻智慧地引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)以“釘”字為例，借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察有所發(fā)現(xiàn)進(jìn)而總結(jié)揭示出區(qū)別多音字方法多音字的讀音往往與其字義相關(guān)，同一個(gè)字該讀哪個(gè)音，要先想想它在詞語(yǔ)、在句子中的意思。雖然課堂上花的時(shí)間有所增多一個(gè)小小教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)折射出的是執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念：掌握一個(gè)方法要比記憶一堆知識(shí)更有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。2.師找準(zhǔn)語(yǔ)學(xué)習(xí)的力點(diǎn)，在句仿寫上關(guān)注。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在第一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，朗讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，了解主要內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，這也應(yīng)該成為語(yǔ)文老師課堂上的自覺(jué)追求。從新舊教材課后習(xí)題的比對(duì)中，我們也可以充分感受到新教材對(duì)引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)”的重視。從一年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材課后習(xí)題中就頻繁出現(xiàn)“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注短語(yǔ)表達(dá)，基本句式表達(dá)，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。到了二年級(jí)上冊(cè)，出現(xiàn)了自成體系的寫話教學(xué)，編排了三次獨(dú)立的寫話訓(xùn)練；結(jié)合課文學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)大量的隨文仿寫練筆。這些變化，都凸顯了新教材對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的關(guān)注。人教版和教育部統(tǒng)編兩版教材課后習(xí)題中都出現(xiàn)了對(duì)“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了句話的練習(xí)設(shè)計(jì)人教版實(shí)驗(yàn)教材中采用填空形式設(shè)題指向的目標(biāo)是“記憶、積累語(yǔ)言”。教育部統(tǒng)編教材采用仿寫形式設(shè)題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練筆“如何具體地寫和概括地寫?！敝赶虻哪繕?biāo)是“學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言”教學(xué)中王老師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材編寫理念找準(zhǔn)了本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，多層次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)這句重點(diǎn)句的內(nèi)容理解與句式學(xué)習(xí)。首先，品讀詞語(yǔ)，

展開(kāi)想象。引導(dǎo)學(xué)生先讀句子，結(jié)合句中詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己看到的畫面，學(xué)生交流：“從一大串一大串看出葡萄很多”“從形容顏色的詞語(yǔ)中看出葡萄顏色很多?！?；接著，播放影象，豐富想象。學(xué)生進(jìn)一步交流讀文體會(huì)：“葡萄溝真是個(gè)好地方！”“葡萄顏色真多，像彩虹糖，真想咬一口?！薄翱谒家鞒鰜?lái)了??學(xué)生充分讀文、想象、交流、表達(dá)基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引發(fā)學(xué)生思考文中具體列舉出了哪些顏色？又用哪個(gè)詞概括地寫這些顏色？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哦，原來(lái)這句話中作者是先列舉顏色具體地寫葡萄品種多，再‘五光十色概括地寫而自然地進(jìn)入遷移練筆環(huán)節(jié)“咱們也來(lái)學(xué)學(xué)這種學(xué)法吧堂練寫，當(dāng)堂交流。從學(xué)生課堂展示交流看來(lái)，學(xué)生的思維是開(kāi)闊的，教師也善于聆聽(tīng)，提煉與評(píng)價(jià)“你是從顏色來(lái)寫，他是從香味來(lái)寫，她還注意從姿態(tài)這個(gè)角度來(lái)概括內(nèi)容理解”到“句式學(xué)習(xí)”教師教學(xué)較為完整，較好地凸顯統(tǒng)編教材“語(yǔ)用”價(jià)值。3.師找準(zhǔn)理詞語(yǔ)的引點(diǎn)，在方遷移上重視。詞語(yǔ)理解是第一學(xué)段閱讀理解的重點(diǎn)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)用角度規(guī)定詞語(yǔ)和句子學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第一學(xué)段要求合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意”，說(shuō)明對(duì)詞句的理解，一要在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，二可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句?！镀咸褱险n在文中用泡泡框方式示學(xué)生繼續(xù)在本文閱讀中實(shí)踐“聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)”的單元訓(xùn)練重點(diǎn)教學(xué)中王老師也找準(zhǔn)“在語(yǔ)境中和借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”這些理解詞語(yǔ)的牽引點(diǎn)先引導(dǎo)學(xué)生看插圖讀課文想象“五光十色的葡萄是什么樣的？生自然地調(diào)用語(yǔ)庫(kù)中的詞匯表達(dá)自己的理解師就是五顏六色”教師學(xué)而導(dǎo)引發(fā)思考比那換成五顏六色可以嗎？”學(xué)生再次回到文本，品讀詞語(yǔ)，交流得出不行，五光十色不僅寫出了葡萄的顏色多，還寫出了太陽(yáng)照在葡萄上，葡萄水靈靈的樣子通過(guò)對(duì)比讀，學(xué)生的思維更上一個(gè)臺(tái)階不僅讀出了詞語(yǔ)的畫面感還品出了詞語(yǔ)的生動(dòng)之處緊接著，王老師引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己經(jīng)驗(yàn)世界“生活中你還看過(guò)什么東西是五光十色？說(shuō)一說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中一步深化詞語(yǔ)理解學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表現(xiàn)生活。如果對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)僅停留在“五光十色”一詞上，那教師只能算是教材的執(zhí)行者王老師勝人一籌之處還在于她充分挖掘出了教材中其他可以運(yùn)用“聯(lián)

系上下文理解詞語(yǔ)”的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固運(yùn)用。如：在教學(xué)“要是這時(shí)候到葡萄溝去情的維吾爾族老鄉(xiāng)摘下最甜的葡萄吃個(gè)夠這個(gè)句子時(shí)老師又再次聚詞語(yǔ)“熱情好客”的理解學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)生讀一讀，找一找從哪看出維吾爾老鄉(xiāng)“熱情好客”？有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生很容易就提取出下文中體現(xiàn)“熱情好客”的詞語(yǔ)“準(zhǔn)會(huì)最甜吃個(gè)夠”接著王老師又化身為游客創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生移情表達(dá)“現(xiàn)在你就是維吾爾族老鄉(xiāng)，你會(huì)怎樣招呼我這個(gè)遠(yuǎn)道而來(lái)的客人？你會(huì)說(shuō)些什么？”這個(gè)部分教學(xué)，王老師在引導(dǎo)遷移運(yùn)用學(xué)法上做得很巧妙，學(xué)生在讀一讀，找一找，說(shuō)一說(shuō)，演一演等充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言積累了語(yǔ)言運(yùn)用了語(yǔ)言。當(dāng)然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)在聽(tīng)完這堂課后我也有兩個(gè)建議和一個(gè)思考。建議一關(guān)于識(shí)字和字內(nèi)容選擇要依標(biāo)本。1.建議識(shí)字內(nèi)容的選擇要扣緊教材中的生字編排，落實(shí)生字教學(xué)任務(wù)。王老師基于學(xué)情通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“前后鼻音”尤其注重引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自我糾正但在選擇正音指導(dǎo)的范字上教師考慮不足課堂上呈現(xiàn)的讀音指導(dǎo)是生字“疆”和“棚”這兩個(gè)字并沒(méi)有出現(xiàn)在課后生字條的學(xué)習(xí)中屬于不要求認(rèn)讀的字教師在課堂上花費(fèi)較多時(shí)間與精力進(jìn)行指導(dǎo)意義不大議教師在前后鼻的正音上要選擇本課“要求識(shí)字寫字”中學(xué)生不容易發(fā)好的進(jìn)行指導(dǎo)因?yàn)樯謼l中的字是要求學(xué)生要會(huì)讀會(huì)認(rèn)得的而且生字條中的字是課外閱讀中更為常見(jiàn)的，構(gòu)詞能力更強(qiáng)的，識(shí)字正音上應(yīng)從中選取。2.建議寫字內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)年級(jí)序列要求，凸顯書寫指導(dǎo)價(jià)值。一年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫、按筆順書寫、寫好獨(dú)體字是關(guān)鍵。二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入大量合體字書寫教學(xué)教材中安排兩次左右結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)是關(guān)鍵年級(jí)每課要求要會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量較一年級(jí)也增加許多，一課中少則78，多則數(shù)十個(gè)。本堂課上，王老師選擇指導(dǎo)個(gè)“坡、起手學(xué)生自主書寫個(gè)“枝擇這三個(gè)字進(jìn)行寫字教學(xué)師是基于怎樣的考慮？是這三個(gè)字在字形結(jié)構(gòu)上有共通點(diǎn)？還是和文本教學(xué)有密切關(guān)聯(lián)？本人認(rèn)為選擇書寫指導(dǎo)的字應(yīng)是有價(jià)值的字是教師可以通過(guò)

三言兩語(yǔ)或寥寥幾筆點(diǎn)中要害提升學(xué)生書寫能力的字如果還是像一年級(jí)一樣對(duì)每個(gè)字進(jìn)行局部分析畫拆解勢(shì)必占用學(xué)生自主寫的時(shí)間。建議二視頻影像，片的使使用不宜過(guò)，時(shí)機(jī)擇要適當(dāng)。課堂上了拉近學(xué)生和文本的距離師多次使用了視頻片伊始，教師就播放一遍視頻，學(xué)生是很感興趣的哇”驚嘆聲不斷，仿佛一下子就來(lái)到了新疆，置身于葡萄的世界。在“五光十色”一詞的品讀時(shí)，又再次出現(xiàn)了同一個(gè)視頻學(xué)生新鮮勁已經(jīng)沒(méi)有了更令人擔(dān)心的是先前的視頻會(huì)否沖淡文字本身的魅力，對(duì)這句話所描繪的“一大串一大串光色”的葡萄，學(xué)生是否會(huì)固化想象，只能感受到視頻中呈現(xiàn)的那幅畫面？視頻、圖片資料作為教學(xué)輔助手段，一定要少用，慎用，用到點(diǎn)子上。建議王老師，在作為激趣引入的視頻影像以選擇帶有濃郁新疆風(fēng)情的其他畫面萄溝的畫面不宜在課前著急呈現(xiàn)串一大串五光十色的葡萄”的視頻的播放時(shí)機(jī)也要有所考慮，應(yīng)該在學(xué)生充分品讀基礎(chǔ)上再加以呈現(xiàn)。我的一思考仿寫練筆后的交流展示老師可能更多選擇了優(yōu)生的作品展示，學(xué)生思維開(kāi)闊，關(guān)注的點(diǎn)各有不同，非常好。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)寫得很棒，課堂上就沒(méi)有呈現(xiàn)仿寫練筆的評(píng)改過(guò)程，對(duì)于“如何概括地寫，如何具體地寫”的練筆要點(diǎn)也無(wú)做進(jìn)一步梳理提煉實(shí)教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有辦法一下子想到從這么多角度來(lái)寫時(shí)要如何開(kāi)闊孩子的思維？練筆中如果孩子不懂得選擇合適的詞語(yǔ)來(lái)概括地說(shuō)如何指導(dǎo)？具體地寫果不懂得選