青島版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊《地球上有什么》聽課評(píng)課記錄

《地球上有什么》聽評(píng)課記錄本課圍繞“地球上有什么”課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，使學(xué)生明確可以從不同的途徑獲取資料。課堂上學(xué)生互相交流、整理這些資料，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在探究中主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，在有限的四十分鐘時(shí)間中獲取盡可能多的信息。在學(xué)習(xí)方式上，采取生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式，教師與學(xué)生搜集的資料互相補(bǔ)充從而使學(xué)生完整地了解地球的概貌和組成物質(zhì)真正體會(huì)到地球的多姿多彩。王老師：左老師這節(jié)課是精心準(zhǔn)備的，在課的邏輯上沒有任何的漏洞，不論是課堂上語言的表達(dá)還是問題的提出，都這做到了恰當(dāng)。學(xué)生能根據(jù)既定任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。通過查閱、交流、整理資料，了解地球地形、地貌狀況，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果;知道可以通過不同的途徑搜集資料。通過小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作；了解地球物質(zhì)對人類及其他生物生存的意義，樹立保護(hù)環(huán)境和資源的意識(shí)。從宏觀上認(rèn)識(shí)地球的地形、地貌及地球上的物質(zhì)。知道地球是多姿多彩的；知道地球上的生物是多種多樣、生機(jī)勃勃、互相聯(lián)系、互相依賴的。索老師：左老師能根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，并對初步提出的猜想結(jié)果進(jìn)行比較、分析。因?yàn)橹挥猩钋榫吃佻F(xiàn)才會(huì)真實(shí)，創(chuàng)設(shè)虛無的情境總是給人以假的感覺?，F(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，缺乏的就是與生活的聯(lián)系，缺乏生活的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生就感到?jīng)]有興趣，學(xué)習(xí)的積極性就不高。建立假設(shè)的過程是一個(gè)思維的過程，我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程，為自己的假設(shè)說明理由是暴露學(xué)生思維過程的有效方式之一。學(xué)生提出假設(shè)的能力還不夠，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)。于老師：左老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)活動(dòng)的主題，為學(xué)生操作活動(dòng)準(zhǔn)備必要的器具和材料，在科學(xué)活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的假設(shè)。即使學(xué)生的假設(shè)是錯(cuò)誤的，教師也沒有簡單地給予糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)推翻錯(cuò)誤的假設(shè)。良好師生關(guān)系能使學(xué)生對教師所教的科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，消除焦慮等心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)性得到發(fā)揮，敢于做出假設(shè)。楊老師：在探究學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對他人或自己的猜想提出質(zhì)疑，分析猜想的合理性，判斷猜想的可靠程度。古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)則須疑?！币墒撬贾?，

思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)，左老師對學(xué)生的質(zhì)疑擅于提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。劉老師：左老師采用的是傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生提供觀察認(rèn)識(shí)地球最好的工具——地球儀，引導(dǎo)學(xué)生通過一步步地觀察，發(fā)現(xiàn)地球上的秘密：地球上有高山、平原、盆地等，也有海洋、湖泊、河流，通過細(xì)致地觀察發(fā)現(xiàn)七大洲四大洋，在初步認(rèn)識(shí)地球的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)地球儀上有許許多多的線：經(jīng)線和緯線，進(jìn)而認(rèn)識(shí)赤道、南北回歸線、五帶等。在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，并和學(xué)生一起在黑板上畫出地球上的主要特征。王老師：左老師借助多媒體課件，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)地球上的地形地貌、七大洲四大洋以及五帶等，為課堂增添了一筆亮麗的色彩。同時(shí)，她教態(tài)自然，語言親切，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常到位，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。張老師：左老師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，展示學(xué)生收集的資料和照片，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“地球上有什么”，并及時(shí)對課堂學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，將信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)完美的結(jié)合。平實(shí)而樸素的課，就像一道普通的家常菜，沒有什么特別的調(diào)味，但能保證必須的營養(yǎng)，并且是必不可少的，當(dāng)然如果再運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)等有效的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就像一道菜進(jìn)行了藝術(shù)加工，再加上美味的佐料，色香味俱全，人們在享受營養(yǎng)的同時(shí)，還享受著精神上的盛宴。所以，我們不僅要追求課堂的樸實(shí)有效，還要追求科學(xué)課堂的生動(dòng)有趣。遲老師“地球上有什么”是個(gè)較大的課題，而且與我們的日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也都比較膚淺、片面，沒有整體的宏觀認(rèn)識(shí)。但是認(rèn)識(shí)不到、不了解卻讓學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈。本節(jié)課主要研究地球表面有什么，為了讓本節(jié)課能順利地進(jìn)行，課前左老師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了本課，查找有關(guān)地球地貌特征的圖片和文字資料，同時(shí)自己也查閱了大量的資料、圖片，制作了精美的課件，并找部分學(xué)生了解了一些問題，做好充分的準(zhǔn)備。課堂上左老師給學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生自主探究、相互討論交流，學(xué)生的熱情很高，參與度也較高，加以老師的適時(shí)引導(dǎo)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)順利完成。王老師：科學(xué)課的主要目的是讓學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題，而不是讓學(xué)生記牢某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主題，左老師相信學(xué)生的能力，一些問題完全放手讓學(xué)生自己解決智慧的火花經(jīng)常在學(xué)生的相互交流討論中迸發(fā)出來比如這節(jié)課，很多同學(xué)搜集的資料比老師的還全面，課堂上通過學(xué)生自己的交流探究，很多問題根

本不需要老師解釋，他們就可以自己解決得很好，解放學(xué)生的同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。索老師：課堂教學(xué)的進(jìn)行是否順利，老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵?？茖W(xué)課是小學(xué)生較喜歡的課程之一，學(xué)生的“為什么”特別多，老師不可能每個(gè)問題都能回答，科學(xué)課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生問題連串，教師無從回答的尷尬局面，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。這就需要教師及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏。比如這節(jié)課《地球上有什么》。這是一個(gè)很大的話題，學(xué)生的問題很多，涉及有關(guān)地球的各方面知識(shí)，左老師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的問題才不偏離主題。其次在