部編版四年級(jí)語文上冊(cè)《習(xí)作：我和-過一天》配套課件

我和____過一天你認(rèn)識(shí)他們嗎？喜歡他們嗎？選一位給大家介紹一下吧！本領(lǐng)高強(qiáng)

愛憎分明機(jī)智聰明懲惡揚(yáng)善美麗純潔溫柔善良你還喜歡哪些神話或者童話里的人物？他有什么特點(diǎn)呢？我想跟你去龍宮看看。我想和你去打妖怪。跟我去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)吧。看！本領(lǐng)高強(qiáng)的孫悟空來到了小朋友身邊，他們?cè)诹氖裁?？說一說：如果你是圖中的小朋友，你想和孫悟空去哪里？做些什么呢？我想……

如果有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過上一天，你會(huì)選擇誰?你們會(huì)一起去哪里?會(huì)做些什么?會(huì)發(fā)生什么故事呢?明確習(xí)作內(nèi)容

如果有機(jī)會(huì)和神話或童話中某個(gè)人物過一天，你會(huì)選擇誰呢?你選誰思考：和你喜歡的這個(gè)人物過一天，你們會(huì)去哪里?做哪些事情呢？做什么我和______過一天去哪里（一個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)）

干什么（一件或多件事）構(gòu)思故事內(nèi)容，完成想象設(shè)計(jì)單，然后和同學(xué)交流。習(xí)作指導(dǎo)關(guān)于“去哪里”：“我”可以去“他”的神話世界或者童話世界；“他”也可以來到“我”的現(xiàn)實(shí)世界；“我”和“他”還可以一起穿越古今或未來。想象神奇習(xí)作指導(dǎo)關(guān)于“做什么”：可以和“他”一起拯救世界，比如：和小矮人一起拯救白雪公主，和哪吒一起降妖伏魔；可以是學(xué)習(xí)交流分享，比如：教孫悟空上網(wǎng)，邀請(qǐng)孫悟空一起參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)；還可以……聯(lián)系人物特征我和______過一天去哪里（一個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)）

干什么（一件或多件事）修改補(bǔ)充故事內(nèi)容，完善想象設(shè)計(jì)單。

根據(jù)想象設(shè)計(jì)單在小組內(nèi)講述故事，互相點(diǎn)評(píng)，互相幫助多角度構(gòu)思故事。

遴選小組代表在全班交流故事，集體完善故事。快樂習(xí)作

選擇自己喜歡的神話或者童話人物，把“我和______過一天”補(bǔ)充完整，再根據(jù)想象設(shè)計(jì)單創(chuàng)編故事吧！小組互評(píng)

交換閱讀小組內(nèi)其他同學(xué)習(xí)作，從以下方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：用波浪線勾畫想象豐富、情節(jié)有趣的地方，用“”或簡(jiǎn)短語句表示鼓勵(lì)。用橫線勾畫需要修改的地方，用“？”或簡(jiǎn)單語句提出修改建議。小組互評(píng)小組內(nèi)推薦優(yōu)秀文段，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流。佳作展示我和______過一天一起來點(diǎn)評(píng)

這次的習(xí)作，也有一些需要進(jìn)一步完善的地方。閱讀下面這篇習(xí)作，思考：哪些地方需要進(jìn)一步完善呢？

我和嫦娥過一天

一個(gè)陽光明媚的早上，我正在看一部《嫦娥奔月》的電視劇，空然我眼前閃過一道白光，嫦娥從電視中跳了出來，嚇得我眼珠子都快掉了。我半信半疑地問：“嫦娥姐姐，你怎么跑到我這兒來了?！彼f：“我剛才在回宮的路上，從天上看見了你，想和你做朋友?！蔽壹?dòng)地握住她的手問：“我能去廣寒宮玩嗎？”她同意了。嫦娥袖子一揮，我坐著一片彩云來到了廣寒宮。我小心翼翼地走進(jìn)宮中，里面的東西應(yīng)有盡有，讓我目不轉(zhuǎn)睛，里面還有許多金銀財(cái)寶。最令人興奮的是，嫦娥還送我了一套金子做的餐具，我高興得連說謝謝都來不及。最后，我坐著彩云回家了，仿佛聽見嫦娥說：“下次我還會(huì)再來找你玩。”不足之處1：作者沒有把廣寒宮的景象寫具體，使故事缺少神秘感。建議1：把故事發(fā)生的特定環(huán)境描寫細(xì)致些，更有吸引力。

我和嫦娥過一天

一個(gè)陽光明媚的早上，我正在看一部《嫦娥奔月》的電視劇，空然我眼前閃過一道白光，嫦娥從電視中跳了出來，嚇得我眼珠子都快掉了。我半信半疑地問：“嫦娥姐姐，你怎么跑到我這兒來了?！彼f：“我剛才在回宮的路上，從天上看見了你，想和你做朋友?！蔽壹?dòng)地握住她的手問：“我能去廣寒宮玩嗎？”她同意了。嫦娥袖子一揮，我坐著一片彩云來到了廣寒宮。我小心翼翼地走進(jìn)宮中，里面的東西應(yīng)有盡有，讓我目不轉(zhuǎn)睛，里面還有許多金銀財(cái)寶。最令人興奮的是，嫦娥還送我了一套金子做的餐具，我高興得連說謝謝都來不及。最后，我坐著彩云回家了，仿佛聽見嫦娥說：“下次我還會(huì)再來找你玩?！辈蛔阒?：“我”跟著嫦娥到廣寒宮，只是得了一套金餐具，沒有特別的、有意思的故事發(fā)生。建議2：把“我”在廣寒宮的經(jīng)歷寫得更清楚，更豐富。

我和嫦娥過一天

一個(gè)陽光明媚的早上，我正在看一部《嫦娥奔月》的電視劇，空然我眼前閃過一道白光，嫦娥從電視中跳了出來，嚇得我眼珠子都快掉了。我半信半疑地問：“嫦娥姐姐，你怎么跑到我這兒來了。”她說：“我剛才在回宮的路上，從天上看見了你，想和你做朋友?！蔽壹?dòng)地握住她的手問：“我能去廣寒宮玩嗎？”她同意了。嫦娥袖子一揮，我坐著一片彩云來到了廣寒宮。我小心翼翼地走進(jìn)宮中，里面的東西應(yīng)有盡有，讓我目不轉(zhuǎn)睛，里面還有許多金銀財(cái)寶。最令人興奮的是，嫦娥還送我了一套金子做的餐具，我高興得連說謝謝都來不及。最后，我坐著彩云回家了，仿佛聽見嫦娥說：“下次我還會(huì)再來找你玩?！辈蛔阒?：嫦娥在神話中是美麗的、孤獨(dú)的，作者沒有聯(lián)系嫦娥的特征去想象故事。建議3：抓住人物的特征創(chuàng)編故事，可以讓故事變得有趣。比如：嫦娥向“我”傾訴她當(dāng)年偷吃靈藥本月的往事，“我”邀請(qǐng)嫦娥一起參加武林大賽等。修改指導(dǎo)通過描繪故事中的奇景奇境，使故事更有吸引力；把故事的過程寫清楚，讓情節(jié)更豐富；抓住人物的特征創(chuàng)編故事。習(xí)作修改認(rèn)真讀自己的習(xí)作，根據(jù)同學(xué)的建議修改習(xí)作，讓想象更神奇，情節(jié)更豐富，故事更有趣。小組互評(píng)

把修改后的習(xí)作讀給小組同學(xué)聽，互相點(diǎn)評(píng)，根據(jù)相應(yīng)的表現(xiàn)在表格里打勾。小組成員沒有進(jìn)步有進(jìn)步進(jìn)步很大組員1

組員2

組員3

組員4

謄抄習(xí)作認(rèn)真謄抄自己的習(xí)作，注意格式，書寫整潔。

贈(zèng)送以下課件第1課時(shí)第2課時(shí)第1課時(shí)每一屆奧運(yùn)會(huì)的跳水項(xiàng)目都是大家最關(guān)注的，你們喜歡看跳水比賽嗎？我國的體育健兒在各種賽事的跳水項(xiàng)目上都取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國人都為此感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是跳水比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。17跳水讀了課題，你們想知道些什么？誰跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？《跳水》是誰寫的？列夫·托爾斯泰列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國作家，是俄國批判現(xiàn)實(shí)主義流派中的典型代表，被列寧譽(yù)為“俄國革命的一面鏡子”。著作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》等長(zhǎng)篇巨著，通過歷史事件、家庭關(guān)系以及地主和農(nóng)民之間的矛盾，描繪沙皇俄國的社會(huì)生活，他的作品對(duì)歐洲以至世界文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。初讀課文請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回答剛才的質(zhì)疑。課文是按照什么順序來寫的？誰能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把課文劃分成三個(gè)部分？課文是按照故事發(fā)展的順序來寫的

第一部分（1）故事起因：由于水手們拿猴子取樂，這只猴子更加放肆起來。

第二部分（2-4）故事經(jīng)過：由于猴子搶了船長(zhǎng)兒子的帽子，船長(zhǎng)兒子追猴子，他被一步步引到桅桿頂端橫木的一頭，危險(xiǎn)萬分。

第三部分（5-6）故事結(jié)果：船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開槍逼迫兒子跳水的方法，使兒子絕處逢生。誰能連起來說一說課文講述了一個(gè)什么故事？課文講述了在一艘大船上，水手們拿猴子取樂，猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子不知不覺走上橫木。船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開槍逼迫孩子跳水的方法，使孩子絕處逢生的故事。放肆桅桿撕咬嚇唬齜牙咧嘴瞄準(zhǔn)sìwéisīhuzīliěmiáo艘肆整體感知快速瀏覽課文，把描寫猴子的語句畫上橫線。一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。猴子不但不理，還撕得更兇了。猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。從這些句子中，你體會(huì)到什么？猴子一步步把船長(zhǎng)的兒子引入危險(xiǎn)的境地，罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？水手們?yōu)槭裁此謧儾攀亲锟準(zhǔn)祝恳驗(yàn)槭撬謧兡煤镒尤肥购镒痈臃潘?，猴子才敢更加大膽地去挑逗船長(zhǎng)的兒子，把船長(zhǎng)的兒子一步步引入危險(xiǎn)之中。面對(duì)船長(zhǎng)，也就是孩子父親的做法，你心中難道沒有什么疑問嗎？船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水。一個(gè)父親在兒子有生命危險(xiǎn)的時(shí)刻，竟然拿槍瞄準(zhǔn)兒子，逼迫兒子跳水，這到底是怎么回事呢？我們一起到甲板上來看看孩子當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)境地。品讀感悟課文中哪個(gè)自然段直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？第4自然段“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。你能用一個(gè)詞語來形容孩子危險(xiǎn)的處境嗎？萬分危急生死攸關(guān)身陷絕境你們說的這些詞語，作者文中一個(gè)都沒有寫，但是依然讓我們感受到當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，作者到底是怎樣表現(xiàn)孩子身陷絕境的呢？孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。你從這句話中體會(huì)到什么？我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會(huì)到孩子已經(jīng)走到了“絕”路，而且他走得很不穩(wěn)，隨時(shí)有摔下來的危險(xiǎn)，進(jìn)入了萬分危險(xiǎn)的境地。還有哪里寫了孩子身陷絕境？孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。你從這句話中體會(huì)到什么？我從“直摔到甲板上就沒有命了”體會(huì)到孩子只要一失足就會(huì)摔到甲板上沒有命；我從“也難以回轉(zhuǎn)身來”體會(huì)到孩子必死無疑，根本沒有機(jī)會(huì)從橫木上活著回來。為什么說即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來？看到這幅圖你有什么感受？我感受到那根橫木又細(xì)又滑，即使孩子拿到帽子，也根本無法轉(zhuǎn)身回來。作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式讓我們感受到了孩子當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)。作者運(yùn)用了只要……就……、即使……也……兩組關(guān)聯(lián)詞。去掉這兩組關(guān)聯(lián)詞，然后對(duì)比著讀一讀。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。孩子一失足，直摔到甲板上沒有命了。他走到橫木那頭拿到了帽子，難以回轉(zhuǎn)身來。說一說：哪一句的表達(dá)方式好？為什么？第一句話的表達(dá)方式好，因?yàn)橛辛诉@兩組關(guān)聯(lián)詞讓我們感受到孩子的處境非常危險(xiǎn)，身陷絕境，隨時(shí)都可能沒命。第二句話就達(dá)不到這種效果。關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練只要人群中有人大叫一聲，孩子就______________。即使沒有人大叫一聲，孩子也______________。還有哪里寫了孩子身陷絕境？孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。你從這句話中體會(huì)到什么？

我從“兩條腿不由得發(fā)起抖來”體會(huì)到之前孩子不知道自己已處于危險(xiǎn)境地，此時(shí)已經(jīng)意識(shí)到了自己正處于危險(xiǎn)中，心里害怕極了，隨時(shí)有可能因害怕發(fā)抖而失足摔下來。當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。你從這兩句話中感受到了什么？

我從“嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”感受到這些經(jīng)歷許多困難的水手們已被眼前危險(xiǎn)的情境嚇得不知所措，側(cè)面襯托出孩子的處境十分危險(xiǎn)。作者雖然沒有直白的用大家所說的那些表示危險(xiǎn)的詞語，但是卻把當(dāng)時(shí)的情景生動(dòng)地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處，這也是列夫·托爾斯泰寫作的高明之處。第2課時(shí)就在這萬分緊急、命懸一線的時(shí)刻，連水手們都不知所措了，這時(shí)誰出現(xiàn)了？船長(zhǎng)學(xué)習(xí)寫法船長(zhǎng)用什么方法使孩子脫離了險(xiǎn)境？默讀第5自然段，畫出描寫船長(zhǎng)動(dòng)作、語言的句子，把你的感受與理解在書上作好批注。正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子縱身從橫木上跳了下來。你從這段話中感受到什么？

我從“本來、立刻、快”這幾個(gè)詞中體會(huì)到船長(zhǎng)做出判斷的時(shí)間短、速度快，表現(xiàn)了船長(zhǎng)的果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。父親對(duì)孩子的兩句喊話中有7個(gè)感嘆號(hào)，應(yīng)該用怎樣的語氣讀出這7個(gè)感嘆號(hào)？短促、有力、不容置疑、命令式的語氣。請(qǐng)你帶著自己的理解再來向孩子喊話。跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？孩子不會(huì)被風(fēng)浪卷走的，因?yàn)檎n文第1自然段交代了海面是風(fēng)平浪靜的，何況還有那么多熟悉水性的水手。如果孩子不跳水，父親真的會(huì)開槍嗎？父親不會(huì)開槍，父親只是用槍逼迫兒子跳水。想一想：在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)的辦法好在哪里？當(dāng)時(shí)孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再從桅桿爬下來，一緊張隨時(shí)都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進(jìn)海里，反倒相對(duì)安全一些。從常理來看，孩子是沒有勇氣往下跳的，正好船長(zhǎng)手里拿著槍，所以最好的辦法就是用槍逼迫孩子跳下海，這樣的話水手們可以馬上把他救起來。結(jié)果怎樣呢？撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。二十來個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。你從這段話中感受到什么？我感受到當(dāng)時(shí)情況很緊張，孩子在萬分危急的情況下跳水，水手們跳進(jìn)大海救了他。這段話運(yùn)用了什么修辭手法？作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了孩子落入大海時(shí)的狀況——孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里，用“炮彈”來形容，說明孩子下墜速度之快，力量之猛，因?yàn)樗菑姆罡叩臋M木上跳下來的。四十秒鐘后面的破折號(hào)起什么作用？這里的破折號(hào)表示轉(zhuǎn)折，孩子跳入水中到浮上來，只有四十秒鐘，但大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，表現(xiàn)了大家心急如焚。對(duì)誰來說四十秒鐘太長(zhǎng)？對(duì)孩子的父親來說每一秒鐘都是煎熬。孩子從這樣危險(xiǎn)的處境中得救了，此時(shí)你想用什么詞來形容呢？轉(zhuǎn)危為安化險(xiǎn)為夷絕處逢生在孩子生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？甲板上的水手全都嚇呆了，有個(gè)人嚇得大叫了一聲。父親則是鎮(zhèn)定、果斷地做出了逼迫兒子跳水的決定，救了兒子。作者此時(shí)并沒有直接描寫船長(zhǎng)，而是通過周圍人的反應(yīng)，表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，這是什么描寫方法？側(cè)面描寫你從船長(zhǎng)的表現(xiàn)中受到了怎樣的啟發(fā)？遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜地想辦法解決問題。船長(zhǎng)看見兒子身陷險(xiǎn)境，沒有驚慌失措，他鎮(zhèn)定、果斷地想到逼迫孩子跳水的辦法，救了孩子一命，這是一位了不起的父親。總結(jié)寫法快速瀏覽課文1-4自然段,圈出描寫孩子神態(tài)、動(dòng)作變化的詞語。神態(tài)變化：笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了動(dòng)作變化：望、嚇唬、大喊大叫、脫、爬、追、攀、伸、奪、追趕、喊、放開、張開、走、取孩子為什