信息化教育概論

、授課題目第1章信息化教育概述二、教學(xué)時(shí)間安排12課時(shí)三、教學(xué)目的、要求.說(shuō)明下列名詞、概念的含義：信息化教育、現(xiàn)代教育思想和理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、教育資源、教育過(guò)程和教育方式；.比較信息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)教育的異同；.闡述信息化教育的基本特征；.闡述信息化教育的功能和作用；.了解中國(guó)信息化教育的發(fā)展階段；.闡述信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)信息化教育、現(xiàn)代教育思想和理論，息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)教育的異同。五、教學(xué)方法手段講授法六、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程第1章信息化教育概述一、信息時(shí)代引發(fā)的教育變革（一）信息時(shí)代的主要特征現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時(shí)代的最顯著特征知識(shí)是信息時(shí)代最重要的生產(chǎn)要素適應(yīng)變化與創(chuàng)新是信息時(shí)代的生命線合作/協(xié)作是信息時(shí)代的主要生存與發(fā)展方式科學(xué)范型走向非決定論（二）教育觀念的變革.走向促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價(jià)值觀確立以人的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的觀念，改變以往片面強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向。在促進(jìn)人的發(fā)展過(guò)程中，樹(shù)立全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。.走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求：⑴從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)3R讀(reading)、寫(xiě)(writing)、M(arithmetic)3T技術(shù)運(yùn)用但3門(mén)0108丫)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作(teaming)、遷移能力transference)⑵掌握基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、電子郵件、視頻制作設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、因特網(wǎng)等。⑶具備相應(yīng)的生存與發(fā)展技能美國(guó)有學(xué)者在綜合研究的基礎(chǔ)上提出了信息時(shí)代所需求的七大基本技能，如下表：信息時(shí)代的基本生存技能七大技能(7Cs)所包括的技能批判性思維與彳丁動(dòng)(CriticalThinking-and-doing)問(wèn)題解決、研究、分析、到項(xiàng)目管理等創(chuàng)新(Creativity)新知識(shí)的創(chuàng)新、“至善至美”的設(shè)計(jì)方案、講故事的藝術(shù)性等等。協(xié)作(Collaboration)合作、協(xié)商、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體構(gòu)建等等跨文化理解(Cross-culturalUnderstanding)矗民族間的隔閡，跨民族的知識(shí)和組織文化傳播(Communication)制作信息、有效地使用媒體計(jì)算機(jī)素養(yǎng)(Computing)有效地使用電子信息和知識(shí)工具生涯與學(xué)會(huì)自立(Career&LearningSelf-reliance)處理變化、終身學(xué)習(xí)和生涯調(diào)適3.走向以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀目前，世界教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念的變革特點(diǎn)：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移(三)學(xué)習(xí)方式的變革.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之比較比較要素維持性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)已知的、可預(yù)測(cè)的問(wèn)題情境掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)未知的、/、口」預(yù)測(cè)的和獨(dú)特的問(wèn)題情境標(biāo)準(zhǔn)向老問(wèn)題更好的解決方案對(duì)新問(wèn)題創(chuàng)新性的解決方案經(jīng)專(zhuān)過(guò)去fr*致性/相同性發(fā)散性/獨(dú)特性同伴關(guān)系協(xié)作信息流自上市卜全方位預(yù)期規(guī)定的拓展的/未知的.自主學(xué)習(xí)所謂自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性?xún)煞矫妗?個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展是人的發(fā)展的顯著特征。個(gè)性化發(fā)展有賴(lài)于個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”、尊重學(xué)習(xí)者的差異和實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的針對(duì)性的教學(xué)理念。個(gè)性化學(xué)習(xí)在信息時(shí)代之所以是必要和可能的，一是信息時(shí)代所構(gòu)建的學(xué)習(xí)化社會(huì)，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了“按需所求，量體裁衣”式的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；二是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，客觀上的這種差異，決定了不同的學(xué)生所需的時(shí)間及所需的幫助不同。.基于技術(shù)的學(xué)習(xí)信息時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式。這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開(kāi)放性，而且其本身就是學(xué)習(xí)者在信息時(shí)代所必須掌握的生存技能。（四）師生角色的轉(zhuǎn)變.信息時(shí)代的教育迫切要求教師角色的變化回眸近10年的發(fā)展，在信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)理論的引動(dòng)下，教師的角色正在發(fā)生變化。教師漸漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色向?qū)W生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者等多種角色轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代要求教師向多種角色轉(zhuǎn)變：做學(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、信息咨詢(xún)者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問(wèn)、研究者、學(xué)習(xí)者.信息時(shí)代的學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者的角色提出了轉(zhuǎn)變的要求：主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)的學(xué)習(xí)者、協(xié)作的學(xué)習(xí)者、意圖的學(xué)習(xí)者、交流的學(xué)習(xí)者、情境的學(xué)習(xí)者、反思的學(xué)習(xí)者二、信息化教育的概念（一）信息化教育的定義和特征.信息化教育的定義信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。（1）現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想素質(zhì)教育觀一一教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。終身教育觀一一教育是個(gè)人終身持續(xù)不斷的過(guò)程，應(yīng)該將一個(gè)人接受教育的機(jī)會(huì)和時(shí)間分散在整個(gè)一生，并且要使教育和勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和工作相互交替進(jìn)行。雙主體教育觀一一在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個(gè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學(xué)效果。創(chuàng)新教育觀一一教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個(gè)方面。素商為主教育觀一一「情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)上，只有從智商轉(zhuǎn)到既重視智商，更重視情商上來(lái)，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學(xué)上的成功，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的新人。四大支柱教育觀一一教育要適應(yīng)未來(lái)世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。這4種基本學(xué)習(xí)是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存?，F(xiàn)代教育理論4種學(xué)習(xí)理論新行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、折中主義學(xué)習(xí)理論4種教學(xué)理論贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、加德納的多元智能理論現(xiàn)代教育思想和理論的基本精神革除傳統(tǒng)教育的6個(gè)弊端（忘了學(xué)生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用；忽視教學(xué)中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學(xué)上的注入灌輸死記硬背法）。實(shí)現(xiàn)教學(xué)法上的4個(gè)重心轉(zhuǎn)移和4個(gè)最佳結(jié)合（以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合；從以知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識(shí)與能力的最佳結(jié)合；從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，逐漸轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的最佳結(jié)合；從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。⑵現(xiàn)代信息技術(shù)教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要有：現(xiàn)代媒體技術(shù)：教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)?，F(xiàn)代媒傳技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一智能形態(tài)的技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。（3）開(kāi)發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在住處化教育中，需要積極開(kāi)發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設(shè)和軟件資源開(kāi)發(fā)。⑷優(yōu)化教育過(guò)程優(yōu)化教育過(guò)程就是使教育過(guò)程各組成要素：兩個(gè)主體、要做的事情、做的方法、做的結(jié)果。也就是說(shuō)，教育者和學(xué)習(xí)者，以及教育任務(wù)、內(nèi)容手段、方法、效果等，及其相互關(guān)系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。⑸信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。（6）教育方式信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。.信息化教育的基本內(nèi)涵在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)），做兩件事情（開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程），實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）。本質(zhì)：新的教育方式人一機(jī)一人，人機(jī)協(xié)作，人為主、機(jī)為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)于一體。.信息化教育的基本特征：五化三性⑴五化教育信息顯示多媒化、教育信息處理數(shù)字化、教育信息存儲(chǔ)光盤(pán)化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化⑵三性開(kāi)放性、非線性、交互性（二）信息化教育的功能和作用.信息化教育的基本功能基本功能是優(yōu)化教育教學(xué)，使教育教學(xué)工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價(jià)，得到較大的收獲?！皟?yōu)化”不等于“理想化”。任何優(yōu)化都是在一定條件下的相對(duì)優(yōu)化。無(wú)條件的、絕對(duì)的優(yōu)化是不存在的。優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。.信息化教育的作用⑴提高教育質(zhì)量衡量教育質(zhì)量的高低，主要是看能否促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展：全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。信息化教育能在促進(jìn)學(xué)生裝的“三個(gè)發(fā)展”中起到積極的作用。實(shí)信息化教育，能更有效地提高教育質(zhì)量，是推動(dòng)素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力。⑵提高教學(xué)效率對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在一定的時(shí)間內(nèi)，要學(xué)到比原先更多的東西。信息化教育，通過(guò)Internet和校園網(wǎng)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞大量的所需信息，節(jié)省了學(xué)生獲取信息的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。住處化教育能為學(xué)生提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，使學(xué)生綜合利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。⑶擴(kuò)大教育規(guī)模實(shí)施信息化教育，利用廣播電視、衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W校、家庭、社會(huì)傳播教育課程，凡是有電視或計(jì)算機(jī)的地方都可以成為課堂。一個(gè)教師能同時(shí)教成千上萬(wàn)的學(xué)生，大大節(jié)省了師資、校舍和設(shè)備，擴(kuò)大了教育的規(guī)模。信息教育為形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，提供了強(qiáng)有力的支持。信息化教育能擴(kuò)大教育規(guī)模，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段。⑷促進(jìn)教育改革

在教育的手段方面，信息化教育將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引進(jìn)教育領(lǐng)域，使教育手段實(shí)現(xiàn)了多媒化；在教育方法方面，現(xiàn)代媒傳教學(xué)法的應(yīng)用，使教育方法實(shí)現(xiàn)了多樣化，并為學(xué)生彩探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件；在教育模式方面，現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用改變了原有教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)，形成了多種人一機(jī)一人教育新模式，也使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式遠(yuǎn)距離教學(xué)成為可能；在教育觀念方面，信息化教育的出現(xiàn)，為教育的發(fā)展提供了新思路，并在它的支持下，促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)校觀、現(xiàn)代人才觀等的形成。信息化教育的實(shí)施，在教育上引發(fā)的是一場(chǎng)全面、深入的歷史性變革。(三)信息化教育與相關(guān)概念.信息化教育與教育信息化信息化教育與教育信息化是同一件事情一一實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合在不同發(fā)展階段的不同稱(chēng)謂。教育信息化是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育整合的過(guò)程；信息化教育是信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。右你的現(xiàn)象，這就是教育信息化口A.B為了自身的發(fā)展，需要進(jìn)行整合，整合過(guò)程中，出現(xiàn)你中有我，我中整合的結(jié)果，A、B融為一體，這就是信息化教育。.信息化教育與電化教育信息化教育是電化教育發(fā)展新階段使用的名稱(chēng)。電化教育的發(fā)展，大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：20世紀(jì)90年代中期以前，是前發(fā)展階段，使用的名稱(chēng)是電化教育或視聽(tīng)教育，視聽(tīng)教育就是電化教育，兩個(gè)名稱(chēng)同一個(gè)意思，可以相互換用；20世紀(jì)90年代中期以后，是后發(fā)展階段，使用的名稱(chēng)是電化教育或信息化教育。也可以說(shuō)，視聽(tīng)教育是工業(yè)時(shí)代的電化教育，信息化教育是信息時(shí)代的電化教育。.信息化教育與教育技術(shù)信息化教育與教育技術(shù)是兩個(gè)不同的概念，它們的區(qū)別主要是：⑴ “教育技術(shù)(EducationTechnology)”一詞，是20世紀(jì)70年代末由美國(guó)引進(jìn)的；“信息化教育”一詞，是21世紀(jì)初隨著教育信息化建設(shè)的開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國(guó)出現(xiàn)的。⑵教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)；信息化教育的研究對(duì)象，是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一般的學(xué)習(xí)過(guò)程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。⑶信息化教育要求必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和媒傳教學(xué)法，必須進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);而教育技術(shù)沒(méi)有這個(gè)要求。⑷信息化教育要求必須在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，而教育技術(shù)則沒(méi)有這個(gè)要求。.信息化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”也是一個(gè)國(guó)產(chǎn)概念。我國(guó)自引進(jìn)“教育技術(shù)”的概念后，按照美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的教育技術(shù)“94定義”（“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”），其內(nèi)涵與我國(guó)這一領(lǐng)域的實(shí)踐有一定差異，因此，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)”的概念，以符合我國(guó)的實(shí)際?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對(duì)象相同。可以互相換用。.信息化教育與信息技術(shù)教育信息化教育是指信息科學(xué)與技術(shù)（不僅是信息技術(shù)）在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用；信息技術(shù)教育從字面上看只提到信息技術(shù)，忽略了信息科學(xué)。而沒(méi)有信息科學(xué)的指導(dǎo)，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。所以，對(duì)于這兩個(gè)概念，用信息化教育比用信息技術(shù)教育更加精確。信息化教育需要在信息科學(xué)和教育科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，但是，在信息化教育中起直接指導(dǎo)作用的，不是單純的信息科學(xué)或教育科學(xué)的理論、技術(shù)、方法，而是兩者結(jié)合后產(chǎn)生的新的理論、技術(shù)和方法。三、信息化教育的發(fā)展1993年9月，美國(guó)正式提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃，其主題是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。信息化教育概念的隨之興起。美國(guó)的這一舉動(dòng)引起世界各國(guó)的積極瓜，許多國(guó)家政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮。（一）國(guó)外信息化教育的發(fā)展.實(shí)施國(guó)家教育信息化行動(dòng)計(jì)劃美國(guó)的信息化教育一直走在世界前列。1996年，美國(guó)提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”。20世紀(jì)90年代初期，歐盟發(fā)布了一個(gè)題為《信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動(dòng)規(guī)劃(19961998)?0歐盟各國(guó)先后制訂了各自的學(xué)校信息化發(fā)展計(jì)劃。.全方位推進(jìn)中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程綜觀世界各國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化的情況，可以看到如下幾個(gè)特點(diǎn)：⑴從國(guó)家政策上高度重視，并且號(hào)召全民重視/參與基礎(chǔ)教育信息化工作。⑵重新調(diào)整基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，突出把信息素養(yǎng)作為21世紀(jì)必備的人才素質(zhì)。⑶重新設(shè)置基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，把信息技術(shù)作為中小學(xué)的必修課程。⑷以信息技術(shù)與課程整合/構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境為中心展開(kāi)研究和推進(jìn)工作。⑸加大對(duì)基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度。⑹重視教育資源的建設(shè)。⑺把信息技術(shù)教育素養(yǎng)納入正規(guī)的教師教育計(jì)劃之外，為塑新型的教師素質(zhì)做不懈的努力。.加速全社會(huì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育成為世界各國(guó)教育信息化發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)。美國(guó)的遠(yuǎn)程教育主要表現(xiàn)：一是實(shí)現(xiàn)了以視頻會(huì)議系統(tǒng)為主的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教育，二是實(shí)現(xiàn)了以Internet為主的自主式遠(yuǎn)程教育。英國(guó)是世界上最早開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的國(guó)家，近年來(lái)，他們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)的開(kāi)放大學(xué)推向一個(gè)新的發(fā)展階段。(二)我國(guó)信息化教育的發(fā)展1.從視聽(tīng)教育到信息化教育20世紀(jì)20年代新的視聽(tīng)技術(shù)伴隨著新的教育思想理論進(jìn)入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育手段、教育方法、教育組織形式等的變化，形成了一種新的教育方式，產(chǎn)生了電化教育。電化教育的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：視聽(tīng)教育階段和信息化教育階段電化教育發(fā)展的兩個(gè)階段階段時(shí)間新媒體的介入新理論介入視聽(tīng)20世紀(jì)3070年代幻燈、投影、廣播、錄音、電影夸美紐斯的直觀教學(xué)理論、戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》教育信化育息教20世紀(jì)8090年代電視、錄音、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論、傳播理論20世紀(jì)90年代后期至今多媒體計(jì)算機(jī)Internet、校園網(wǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加涅的學(xué)習(xí)理論我國(guó)信息化教育的發(fā)展信息化教育萌芽于20世紀(jì)80年代，90年代后期正式起步，進(jìn)入新世紀(jì)后得到了迅速發(fā)展，下面從國(guó)家教育信息化政策、基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等三個(gè)方面，來(lái)考察我國(guó)信息化教育的發(fā)展?fàn)顩r：⑴我國(guó)教育信息化的政策發(fā)展從20世紀(jì)80年代初期到21世紀(jì)伊始，我國(guó)關(guān)于教育信息化的政策內(nèi)容經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展、逐漸具體的過(guò)程。從國(guó)際教育信息化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，國(guó)家把教育信息化當(dāng)作一種政府行為，并且與時(shí)俱進(jìn)地做出了相關(guān)的正確決策，是一個(gè)國(guó)家教育信息化發(fā)展的根本保障之一。⑵我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展階段/時(shí)間重點(diǎn)/目的/口號(hào)運(yùn)行方■式熱點(diǎn)領(lǐng)域第一階段20世紀(jì)70年代末80年代初計(jì)算機(jī)學(xué)校教學(xué)/讓學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能/“程序設(shè)計(jì)是第二文化”開(kāi)課年級(jí)從高中、初中，再到小學(xué)；課程形式從選修課到必修課；課程內(nèi)容開(kāi)始主要是程序設(shè)計(jì)，后來(lái)增加了應(yīng)用軟件的操作與使用；課程名字由計(jì)算機(jī)課變成“信息技術(shù)課程”信息技術(shù)課程第二階段20世紀(jì)80年代后期一90年代中期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助管理/開(kāi)發(fā)教學(xué)、管理軟件、課件，計(jì)算機(jī)作為一種工具/“計(jì)算機(jī)匕基教學(xué)軟件類(lèi)型向組件、積件發(fā)展；教學(xué)平臺(tái)向素材型、工具型、平臺(tái)型方向發(fā)展；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的“課程整合”發(fā)展；由教師自己開(kāi)發(fā)課件向教師整合利用各種資源為主；建構(gòu)主義教學(xué)模式成為課課程整合

礎(chǔ)教育相結(jié)合是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)”程整合的理論基礎(chǔ)。第三階段20世紀(jì)90年代中后期網(wǎng)絡(luò)教育/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、方法、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)/“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍”建多媒體教室；建校園網(wǎng)；開(kāi)網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實(shí)施“校校通”工程；對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫(kù)；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)；試驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育（3）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展四、信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論i一）信息化教育的理論基礎(chǔ)信息化教育的理論基礎(chǔ)是多層次、多方面的。A.BA.BA.B第一層次，是學(xué)與教理論與傳播理論。第二層次，是人文社會(huì)科學(xué)A.B學(xué)與教/、傳播理論信息化）

理論A.B和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論。第三層次，是哲學(xué)和作為?般A.BA.B0科系統(tǒng)論信息論控制論我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起步于四、信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論i一）信息化教育的理論基礎(chǔ)信息化教育的理論基礎(chǔ)是多層次、多方面的。A.BA.BA.B第一層次，是學(xué)與教理論與傳播理論。第二層次，是人文社會(huì)科學(xué)A.B學(xué)與教/、傳播理論信息化）

理論A.B和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論。第三層次，是哲學(xué)和作為?般A.BA.B0科系統(tǒng)論信息論控制論本的理論基礎(chǔ)。A—本的理論基礎(chǔ)。A—人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科理論學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控制論這是最根B…自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科理論.四種學(xué)習(xí)理論1）新行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：斯金納（B.F.Skinner）基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是反應(yīng)概率的變化。其公式：S-R-S。b.反應(yīng)有兩種，即應(yīng)答性反應(yīng)（由刺激引發(fā)的反應(yīng)）和操作性反應(yīng)（有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng)）。

c.學(xué)習(xí)應(yīng)是小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化的。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握；重視外顯行為的研究⑵建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰(J.Piaget)基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲得的。b.學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)到些什么，取決于他的發(fā)展水平。新的教育方法應(yīng)盡一切努力，按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不冊(cè)年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。c.學(xué)生掌握解決問(wèn)題的程序和方法，比掌握知識(shí)內(nèi)容更重要。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)智能的培養(yǎng)；重視認(rèn)知發(fā)展因素(例如，成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡過(guò)程)。⑶人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅杰斯(Carl.R.Rogers)基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實(shí)現(xiàn)”。b.人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)世界充滿好奇心。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。c.有效的學(xué)習(xí)在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義。一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與增強(qiáng)自我有關(guān)的事情，信息對(duì)學(xué)習(xí)者是否具有個(gè)人意義，是信息保持的決定因素。d.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)受到尊重。只有當(dāng)學(xué)生受到尊重時(shí)，他們才能更好地朝向自我實(shí)現(xiàn)。e.情感是有效學(xué)習(xí)的重要條件，現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為惟有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的。f.意義學(xué)習(xí)主要包括4個(gè)要素：整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩方面)都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。g.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)；重視情感問(wèn)題的研究。⑷折中主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅伯特.加涅(Robert.M.Gagne)基本觀點(diǎn)：a.”學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)于生產(chǎn)過(guò)程”。b.引起學(xué)習(xí)的條件有兩種：內(nèi)部條件，即學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)和能力;外部條件，即學(xué)習(xí)的環(huán)境。內(nèi)部條件是基礎(chǔ)，外部條件也是不可缺少的，這兩類(lèi)條件是互相作用的。c.學(xué)習(xí)可分為由簡(jiǎn)至繁的8個(gè)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索（指一連串刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)）、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。每一層次的學(xué)習(xí)，都是以前一層次的學(xué)習(xí)為前提。d.學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)，分為5類(lèi)：理智技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)住處動(dòng)作技能、態(tài)度。教學(xué)就是在使學(xué)生習(xí)得這5種能力。e/信息加工模式（圖示）是最典型的學(xué)習(xí)模式。f.在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提供最充分的指導(dǎo)。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)多元智能的培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)兩類(lèi)條件的研究。學(xué)習(xí)的信息加工模式.四種教學(xué)理論⑴贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論基本觀點(diǎn)：a.以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；應(yīng)把一般發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。b.只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)；應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。”⑵布魯納（J.Bruner）的結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。b.任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。c.要學(xué)習(xí)好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。⑶巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論基本觀點(diǎn)：a.應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來(lái)考察教學(xué)。b.教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)。c.教學(xué)最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下用最少的時(shí)間和精力，取得最大的效果。(4)加彳惠納(H.Gardner)的多元智能理論基本觀點(diǎn)：a.人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人跡溝通智能、自我認(rèn)識(shí)能力和自然觀察智能。b.智力是在某種社會(huì)文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。c.智力不是一種能力，而是一組能力；不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。d.每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和發(fā)行世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。e.每個(gè)學(xué)生都或多或少具有上述8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。f.每個(gè)學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能，只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專(zhuān)長(zhǎng)。.四種傳播理論⑴貝羅(D.K.Berlo)的傳播過(guò)程4要素理論基本觀點(diǎn)：傳播過(guò)程包括4個(gè)基本要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果，不是由其中的任何一個(gè)要素所決定，而是由4個(gè)要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，他提出了著名的SMCR模型(如圖示)。信源Resauive信息Messaee信道Channel信宿Rec&ver信源Resauive信息Messaee信道Channel信宿Rec&ver傳播技巧社會(huì)背囁SMCR模型⑵羅密佐斯基(A.J.Romisjowski)的雙向傳播理論基本觀點(diǎn)：傳播過(guò)程是一種雙向的過(guò)程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息，而且對(duì)信息做出積極的反應(yīng)(如圖示)信源嗷師發(fā)送者一一編碼器信宿/學(xué)生型的學(xué)習(xí)方式有()發(fā)送者一一編碼器信宿/學(xué)生型的學(xué)習(xí)方式有()A.自主學(xué)習(xí)B.維持性學(xué)習(xí)羅米佐斯基限向傳播嚏式圖⑶宣偉伯(W.Sehramm)的傳播效果理論基本觀點(diǎn)：教育傳播要取得好的效果，必須遵循以下幾個(gè)原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來(lái)源原理、最小代價(jià)原⑷羅杰斯(ErrettM.Rogers)的創(chuàng)新推廣理論基本觀點(diǎn)：a.創(chuàng)新推廣是指一項(xiàng)新事物通過(guò)特定的傳播通道，逐漸為某些特定社群成員所了解與采用的過(guò)程。一項(xiàng)新事物出現(xiàn)后，總是有一批人會(huì)率先采用，而后才逐漸散布給更多的人使用。b.創(chuàng)新事物具有5個(gè)基本特征：相對(duì)優(yōu)越性、兼容性、復(fù)雜性、可實(shí)驗(yàn)性、可觀察性。c.創(chuàng)新推廣過(guò)程包括5個(gè)階段：獲知(Knowledge)＞說(shuō)服(Persuasion)、決策(Decision)、實(shí)施(Implementation)、確認(rèn)(Confirmation)。d.擔(dān)負(fù)創(chuàng)新推廣的人士，是變革代表(ChangeAgents)，他們是一種職業(yè)人士，通常比其試圖影響的個(gè)人有著更好的教育背景和社會(huì)背景。(二)信息化教育的基本理論信息化教育的基本理論，主要是三種理論：現(xiàn)代教育媒體理論、現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。解釋器七、思考題及作業(yè)接受者一一擇碼器一、選擇題1.20世紀(jì)90年代以來(lái)信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，引發(fā)了教育觀念、學(xué)習(xí)方式等的變革，下列不屬于新C.基于技術(shù)的學(xué)習(xí)D.個(gè)性化學(xué)習(xí).信息化教育中包括的教育資源主要有()A.教育環(huán)境B