高等教育心理學(xué)試題總結(jié)

PAGEPAGE3《高等教育心理學(xué)》考試題型（請(qǐng)從四個(gè)備選項(xiàng)中選擇一個(gè)符合題目要求的正確答120）（B。A.內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)B.外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)C.個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)D.群體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教師親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)為。這是教師職業(yè)角色意識(shí)發(fā)展的（C。A.角色認(rèn)知階段B.角色成熟階段C.角色認(rèn)同階段D.角色信念階段教師的熱心和同情心是對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的（C 。認(rèn)知特征 能力特征C．人格特征 意志特征面對(duì)壓力，人們會(huì)有各種應(yīng)對(duì)方式，調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平的方式屬于（D A.防御性應(yīng)對(duì) 反抗性應(yīng)對(duì)C.間接應(yīng)對(duì) 直接應(yīng)對(duì)大學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是。從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)化從以遵從形式思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化從以辯證邏輯思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化的一般的學(xué)習(xí)和行為能力，稱為（A。A．流體智力B．晶體智力C．多元智力D．成功智力培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下幾方面入手（D）。建立對(duì)專業(yè)的信任感 培養(yǎng)專業(yè)興趣C．提高自主學(xué)習(xí)能力 、BC都是根據(jù)教育心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是（B。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.概念和規(guī)則學(xué)習(xí) D.解決問題學(xué)習(xí)曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（A 。刺激泛化 刺激分化C．刺激恐懼 刺激評(píng)價(jià)“望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是（B 。斯金納的操作條件作用 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用C．士兵的士氣高 梅子對(duì)人的味覺器官的刺激作11.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是（C。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 條件反射學(xué)習(xí)C.有意義接受學(xué)習(xí) 問題解決學(xué)習(xí)用性。為此，他提出的教學(xué)策略是（D。非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略 同化策略C．練習(xí)策略 先行組織者策略題的知識(shí)，這是（B。程序性知識(shí) 陳述性知識(shí)C．人文性知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征是（A 。A．性格B．能力C．氣質(zhì)D．人格15.道德認(rèn)識(shí)形成的關(guān)鍵是（A。A．道德信念的確立B．道德知識(shí)的獲得C．道德概念的獲得D．道德意志的鍛煉為（C。道德兩難故事法 榜樣學(xué)習(xí)法C．價(jià)值澄清術(shù) 角色扮演人際交往的前提是。人際間的認(rèn)知 人際間的地理距離C．人際間的情感互動(dòng) 人際間的互惠關(guān)系心理學(xué)家基于對(duì)交往中信息傳達(dá)的研究，總結(jié)出一個(gè)公式如下（D。=38％語(yǔ)言＋5538％體態(tài)語(yǔ)38體態(tài)語(yǔ)55％體態(tài)語(yǔ)的性格的父母的教養(yǎng)方式是（C。專制型 放任型C．權(quán)威（民主）型 絕對(duì)服從性當(dāng)人們經(jīng)受了極端嚴(yán)重或持續(xù)的緊張之后，就會(huì)出現(xiàn)一種不尋常的心理現(xiàn)象是。習(xí)得性無助 刻板印C．暈輪效應(yīng) 超限效應(yīng)二、簡(jiǎn)答題（每小題５分，共1５分）簡(jiǎn)述SQ3R答：瀏覽、提問、閱讀、陳述、復(fù)述（可稍展開簡(jiǎn)述）何謂道德信念？確立道德信念的條件有哪些？1促進(jìn)道德行為的發(fā)生。（2）確立的條件：①道德信念的確立不僅有賴于道德規(guī)范認(rèn)識(shí)的深刻程度實(shí)踐，獲得道德行為的經(jīng)驗(yàn)和富有色彩的體驗(yàn)。②教育者言行一致，在道德信念形成中起著重要作用。高校的師生交往缺失主要表現(xiàn)在哪些方面？）師生個(gè)體與個(gè)體的交往減少，個(gè)體與群體的交往增加；師生面對(duì)面的直接交往減少，面對(duì)符號(hào)的間接交往增加；師生非正式的體制外交往減少，正式的體制內(nèi)交往增加。三、辨析題（請(qǐng)針對(duì)以下命題判斷對(duì)錯(cuò)，并簡(jiǎn)要陳述自己的判斷依據(jù)。 每題8分，共16分）答：錯(cuò)誤。認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可變性。區(qū)別：發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)是一個(gè)自下而上的過程，而接受學(xué)習(xí)是一個(gè)自上而下整合協(xié)調(diào)的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)難于為教師掌握；接受學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)比較容易掌握。傳授系統(tǒng)知識(shí)的主要方法。答：正確。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，會(huì)直接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。但是，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過組織課程從而確保學(xué)習(xí)的成功，盡可能使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、論述題（15）試述教師怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（注：此段話可選答）具體的方法如下：A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：①創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化③幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨孝苡?xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因B、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋②合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞（結(jié)合德西效應(yīng)的啟示）③給予必要的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)④營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)賽氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心各要點(diǎn)展開論述五、案例分析題（1734）古希臘寓言故事中寫道，皮格馬利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他請(qǐng)分析羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)教育有何啟示？教師在發(fā)揮期待的積極影響時(shí)應(yīng)該注意什么問題？答：?jiǎn)⑹荆簩W(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵(lì)。在教育培養(yǎng)過程中，要注重對(duì)教育培養(yǎng)對(duì)象心理愿景導(dǎo)引和培育，要靠受教育者我確認(rèn)；者無法得到自我確認(rèn)而灰心放棄的消極現(xiàn)象。應(yīng)注意的問題：給學(xué)生太大的壓力，因此要適時(shí)給予學(xué)生適應(yīng)性的情感與技術(shù)支持。一個(gè)學(xué)生都抱有積極的期待。不要讓自己的不公正延誤了學(xué)生發(fā)展的前途。教師要充分理解每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)具有同理心。有一首名為《月光花朵》的歌在大學(xué)很盛行：“我這年紀(jì)象當(dāng)?shù)娜肆?，可我現(xiàn)在65（過了，出合理化的建議。答：大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)大學(xué)生自我意識(shí)的分化——理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化；大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾——“我是誰(shuí)？”的困惑；大學(xué)生自我意識(shí)的整合——自我同一性的確立。大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我；幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平；以上要稍微展開論述。2011年上半年高等教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題1、大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要求具有A專業(yè)性 B自主性 C多元化 D多樣化2、興趣是行為的一種A原動(dòng)力 B創(chuàng)造力 C原始力 D想象3、一般認(rèn)為在價(jià)值點(diǎn)主導(dǎo)地位的是A人際價(jià)值觀 B政治價(jià)值觀 C人生價(jià)值觀 D審美價(jià)值觀4、心理學(xué)研究表明信任的心理萬(wàn)分包括認(rèn)知成分和A知識(shí)成分 B情感成分 C信任成分 D學(xué)習(xí)成5、在教育環(huán)境里教師以一種獨(dú)特的方式擁有特別的知識(shí)，即A解題知識(shí) B寫作知識(shí) C實(shí)踐知識(shí) D生活知識(shí)6、導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因有內(nèi)部的，還有A外部的B社會(huì)的 C學(xué)校的 D個(gè)人的7、課堂教學(xué)觀摩可以是組織化的，也可以是A非形式化的 B非組織化的 C非計(jì)劃化的 D非官方的8、“教師”的稱謂具有明顯的A經(jīng)濟(jì)意味 B政治意味 C文化意味 D學(xué)習(xí)意9、人才的成長(zhǎng)受到眾多因素的影響，可見，教育成果具有A集合性 B伸縮性 C可預(yù)見性 D排他性10、合理化是眾最普遍使用的心理A學(xué)習(xí)機(jī)制 B理解機(jī)制 C信任機(jī)制 D防御機(jī)二、判斷題1、直接應(yīng)對(duì)是指通過間接面對(duì)壓力來臨的情境來緩解心理的緊張（ ）2、記筆記是總計(jì)和聽講中用得較為普遍的初加工策略（ ）3、學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，不僅指人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí) （ ）4、交往是以人際間的認(rèn)知為前提的，師生交往亦如此 （ ）５、課堂氣氛主要不是教師行為的產(chǎn)物 （ ）６、影響學(xué)生學(xué)業(yè)交通感最重要的因素是直接經(jīng)驗(yàn)，而不是榜樣（ 7、行為主義對(duì)于學(xué)習(xí)的研究被稱為聯(lián)結(jié)理論 （ ）8、個(gè)體不穩(wěn)定的心理特征是具有核心意義的心理特征 （ ）9、智力因素與非智力因素是個(gè)性心理品質(zhì)的全部?jī)?nèi)容 （ ）10、不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和過度的學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn) （ 三、簡(jiǎn)答題分/題）1、什么是建構(gòu)主義的新教學(xué)觀？2、教師角色的社會(huì)期待有哪五種？3、