教學(xué)設(shè)計(jì)和課件講課教案

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿及課件要求作業(yè)題目：您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件初稿。作業(yè)要求：1.該教學(xué)設(shè)計(jì)初稿和課件應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；2.教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)參照模板要求填寫；教學(xué)課件需保證能正常播放查看；3.所有作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效；5.請(qǐng)至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。附件：教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)模板姓名：一、教學(xué)內(nèi)容分析（法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生第一次接觸“整數(shù)倍”的概念。也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)倍、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，倍的含義比較難理解。與學(xué)生在一年級(jí)就已掌握的“比大小”相比，倍雖然也反映兩個(gè)數(shù)量之間的比較關(guān)系，但它反映的是兩個(gè)數(shù)之間的比率關(guān)系，因而較之“比大小”更抽象一些。然而，它是建立乘法模型的情景之一。為了更好建立倍的概念，教材中把這部分內(nèi)容是在從表內(nèi)乘除法中移出，安排在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法之后教學(xué)。一是使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低；二是教學(xué)用倍的知識(shí)解決問題（即一個(gè)數(shù)是另學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具有邏輯性；三是集中教學(xué)用乘、除法解決含有“倍”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題（例2和例3的知識(shí)有什么用處、如何用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）一）知識(shí)與技能結(jié)合具體情境，利用舊知遷移，理解“倍”的意義，建立“倍”的概念；培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達(dá)能力。（二）過程與方法在觀察、比較、變化、抽象中，讓學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)倍的直觀模型學(xué)習(xí)過程，把握理解“倍”的本質(zhì)。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生操作、推理、遷移及語言表達(dá)能力，發(fā)展基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自主探究能力，發(fā)展基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測(cè)題目的編制使用等）倍”這一概念對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是陌生的，但是，由于日常生活中經(jīng)常遇到關(guān)于“倍”的描述，所以學(xué)生在潛意識(shí)中有一些零散的、自己的關(guān)于“倍”的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，充分喚醒學(xué)生的潛意識(shí)，在說一說、議一議、評(píng)一評(píng)中，凸現(xiàn)學(xué)生思維的真實(shí)狀態(tài)，并在不斷的挑戰(zhàn)中修正、提升。在教學(xué)時(shí)要充分借助操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“倍”的感知，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上逐步形成“倍”概念，完成舊經(jīng)驗(yàn)的改造、提升，形成新經(jīng)驗(yàn)，理解“倍”概念。使學(xué)生在反復(fù)的找、圈、說、用等活動(dòng)的過程中，逐步同化新知識(shí)、內(nèi)化新理解，為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。首先讓學(xué)生觀察教材情境圖，從最熟知的用小棒擺正方形引入。通過這一策略，讓學(xué)生說出每位同學(xué)在干什么，你能用最快的方法算出每位同學(xué)各用了幾根小棒嗎？比一比誰的方法好？讓學(xué)生有了興趣，在比賽的氣氛中學(xué)習(xí)新知。2、小組合作，交流方法。這一策略主要是讓學(xué)生把自己的方法展示給組員，比較誰的算法好，并說出自己的理由。尤其是讓學(xué)生說出為什么用乘法，什么情況下才可以用乘法，從而復(fù)是讓學(xué)生經(jīng)歷從“幾個(gè)幾”到“倍”的思維遷移，初步認(rèn)識(shí)到有幾個(gè)就是幾倍，并且知道求一個(gè)數(shù)的幾倍用乘法計(jì)算。4、課堂練習(xí)，鞏固提高。做一些“幾個(gè)幾”與“倍”）六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)游戲一：教師拍手2下，學(xué)生拍3個(gè)2下。中，學(xué)生拍3個(gè)2下時(shí)，每拍2下要停頓一會(huì)兒?！皫讉€(gè)幾”的知識(shí)，為教學(xué)新知做準(zhǔn)備，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣游戲二：教師拍手3下，學(xué)生拍4個(gè)3下。下，教師拍2個(gè)6下。（二）探究新知，理解概念（1）看一看。引導(dǎo)學(xué)生說出：紅蘿卜6根，也是3個(gè)2根。再連起來說：胡蘿卜2根，紅蘿卜有3個(gè)2根。同時(shí)課件演示圈圖，即把紅蘿卜每2根圈起來。師：紅蘿卜的根數(shù)和胡蘿卜的根數(shù)有怎樣的關(guān)系呢？根胡蘿卜移到一根紅蘿卜移到一塊兒，排成一行。步感知倍的含義，系總結(jié)：胡蘿卜2根，紅蘿卜有3個(gè)2根。我們就說紅蘿卜的根數(shù)師胡蘿卜根數(shù)的3倍。同桌互相說一說，再指名說。(2)擺一擺。視組織學(xué)生匯報(bào)操作情況：如學(xué)生自主探索，再匯報(bào)交流。通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，不斷改變所比較的學(xué)生進(jìn)一步理解倍本質(zhì)是兩個(gè)數(shù)量在的一個(gè)量作為標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)量包含了幾個(gè)這個(gè)量就是它的準(zhǔn)“的重要胡蘿卜295倍了，比4倍多1根；小兔子再說一說，理解提煉倍的概念。數(shù)，就是這個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的字？結(jié)合學(xué)生的回答，板書課題”倍的人數(shù)“。學(xué)生從這一全新的角度去發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際用數(shù)學(xué)的意識(shí)。讓學(xué)生小組交流，說一說生活預(yù)設(shè)：爸爸的年齡是我的年中與倍有關(guān)的知識(shí)。齡的4倍；一位老師植樹的棵樹是我的3倍；書包的價(jià)錢是文具七、