《小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究》研究方案

------------------------------------------------------------------------《小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究》研究方案小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究研究方案一、研究背景及選題價值1.背景：“部編”語文教材已經(jīng)施行，從入選的詩詞數(shù)量看，明顯增多；從入選的詩詞內(nèi)容看，詩篇多是膾炙人口之作；從入選的作者看，多是歷朝的著名詩人。如何圍繞“意象”這一背景，加大閱讀數(shù)量，提高閱讀涵養(yǎng)，通過詩詞組合，形成極好的閱讀材料，是發(fā)展的方向。“詩詞意象”具有中國傳統(tǒng)文化特質(zhì)，通過檢索，國外無相關(guān)研究。在臺灣地區(qū)，“國文”的“五大領(lǐng)域”要求中，“要以學(xué)習(xí)國文為核心，以主題為單元，進(jìn)行板塊設(shè)計”，詩詞教學(xué)趨向為單元學(xué)習(xí)；香港地區(qū)，香港大學(xué)教育學(xué)院的吳鳳平、劉彩祥老師借助“現(xiàn)象圖示學(xué)”的理論為詩歌解讀與文學(xué)評論中的詩歌解讀搭建起了一個有機(jī)融合的平臺。然而，當(dāng)下詩詞教學(xué)的實際狀況卻是：揭示課題，介紹作者生平及時代背景，解釋課題，領(lǐng)讀課文，釋疑詞語，分析詩句，加深理解，想象意境，表演情境，總結(jié)課文，朗讀指導(dǎo)，布置作業(yè)，把詩詞的意象和詩詞的教學(xué)嚴(yán)重的割裂，具體體現(xiàn)在：①詩詞的教學(xué)指向不明。以《尋隱者不遇》為例，贛教版把這首詩安排在二年級上冊，北師大版安排在四年級上冊，蘇教版安排在五年級上冊。同一首詩，在低段、中段、高段都有體現(xiàn)，那么編者的意圖是什么？教學(xué)的指向是什么？在當(dāng)下的詩詞教學(xué)中，這是一個急需解決的問題。②詩詞教學(xué)的“一”與“群”的脫離。詩詞教學(xué)需要通過組詩的形式，集中呈現(xiàn)詩詞的意象之美。（從關(guān)聯(lián)理論角度分析古詩詞意象的翻譯，北京大學(xué)：趙雪;陶嘉瑋）③檢索國內(nèi)部分，相關(guān)課題更多集中在研究教材中是詩詞有效教學(xué)，集中在現(xiàn)代文的“群文閱讀”研究（蔣軍晶），集中在“1+X”語文綜合課程的研究（清華附?。?，對于“1+X”組詩教學(xué)模式，無相關(guān)研究。因此，我們選擇了《小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究》這一課題，試圖從“詩詞意象”層面探究“組詩教學(xué)”策略，提高學(xué)生對祖國傳統(tǒng)詩詞文化的理解與欣賞。2.選題價值：①.語言運(yùn)用小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)有四個層次：認(rèn)讀、理解、積累、內(nèi)化。其中內(nèi)化是核心。學(xué)生因在豐富的詩文，通過主動的積累、梳理、整合，逐步掌握傳統(tǒng)詩詞的特點及運(yùn)用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效的感悟“意象”。②.思維發(fā)展基于詩詞意象的言語習(xí)得與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生獲得思維的發(fā)展，“1+X組詩”努力追求在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是一種“語文思維”意識。如對詩詞意象的形象思維、抽象思維、直覺思維等，對詩詞思維能力的培養(yǎng)，如聯(lián)想能力、分析能力、概括能力等，對學(xué)生思維產(chǎn)生積極作用。③.文化傳承詩詞是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，博大精深，關(guān)注意象背景下反映出的學(xué)生語文學(xué)習(xí)中表達(dá)的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。在“經(jīng)典詩詞文化意象”下站在文化的立場設(shè)計和實施“1+X”組詩教學(xué)，對詩詞課程中涉及的文化現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注、思考和解釋，使學(xué)生明確詩詞文化意象與內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生意象的積淀、意象的比較、意象的提升、意象的運(yùn)用等。因此，綜上所述，我們可以得出組詩教學(xué)不論是對學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，還是對其他方面的培養(yǎng)都有積極的意義。這就要求我們老師在進(jìn)行詩詞教學(xué)中運(yùn)用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟古詩的意象。二、對課題的再認(rèn)識首先，對課題的再認(rèn)識建立在對課題核心概念的基本界定上。1.對于“文化意象”的再認(rèn)識：原來的界定：““文化意象”是指以象寓意的藝術(shù)形象，是中國文化發(fā)展長河中，經(jīng)過無數(shù)的累積與漫長的醞釀，形成的文化印記?！靶W(xué)經(jīng)典詩詞文化意象”是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，站在兒童的立場，形成契合當(dāng)下兒童生活場境的文化印記，為學(xué)生詩意的生活棲居注入文化涵養(yǎng)。再認(rèn)識：傳承千年的古詩詞是我國優(yōu)秀文化的象征,它以凝練的語言、豐富的意象帶給讀者豐富的內(nèi)心體驗。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,是意象認(rèn)識的初始階段,只有引導(dǎo)學(xué)生抓住了意象,才能抓住詩人獨(dú)特的情感,才能更好地讀詩、賞詩,并在讀、賞中獲得豐富的體驗,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提高。2.對于“1+X”組詩教學(xué)的再認(rèn)識：原來的界定：“1+X”中的“1”是基于語文教材的詩詞內(nèi)容，“X”是指基于“語文個體”的拓展性教學(xué)內(nèi)容。即形成既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的普遍認(rèn)知特點，有體現(xiàn)學(xué)生個性的拓展性詩文?！?”不是簡單的加號，而是促進(jìn)“1”和“X”相輔相成，達(dá)成“1”和“X”平衡的增量或變量?！?+X”，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，整合后以語文教材為主，另一方面根據(jù)學(xué)生對詩詞的“意象”視角，使之保持一種動態(tài)的平衡。再認(rèn)識：組詩教學(xué)要取得好的成效，必須科學(xué)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，正確處理好課內(nèi)課外的關(guān)系，進(jìn)而推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！?+X”是基于課內(nèi)課文教學(xué)展開的組詩閱讀，其“1”既指教材內(nèi)的一首詩詞，也指這篇課文的一個典型特征（我們稱為“議題”，這個議題可能是主題，可能是內(nèi)容的角度，可能是表達(dá)特點，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某種觀點等）?！癤”是指與這個議題相匹配的多首詩詞。為此，“1+X”就形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章其次，對課題的再認(rèn)識建立在對課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究重點的進(jìn)一步把握和修改完善上。（一）研究目標(biāo)的調(diào)整原來的研究目標(biāo)：1.通過本課題研究，發(fā)掘詩詞意象。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀組詩的活動，摸索出不同類型的古詩詞的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同古詩詞意象的提取的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，提高其閱讀力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。2.通過本課題研究，進(jìn)行移植對象與研究對象的耦合性研究，找出關(guān)鍵意象，按照組合因素和組合方式的不同，運(yùn)用梳理整合和元素組合，進(jìn)行詩詞意象開發(fā)，形成“1+X”組詩教學(xué)模式。在課題研究中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展3.通過本課題的研究，回歸詩歌的意象本質(zhì)。將優(yōu)質(zhì)多元的詩詞教育資源引入課堂，在“1+X”組詩教學(xué)中積累古詩詞素材，為學(xué)校研發(fā)“1+X”組詩學(xué)生讀本等提供課程源資料。調(diào)整后的研究目標(biāo)：1.通過文獻(xiàn)研究，了解“詩詞意象組詩教學(xué)”學(xué)理依據(jù)，提升教師理論素養(yǎng)和科研水平。2.通過本課題研究，進(jìn)行移植對象與研究對象的耦合性研究，找出關(guān)鍵意象，按照組合因素和組合方式的不同，運(yùn)用梳理整合和元素組合，進(jìn)行詩詞意象開發(fā)，形成“1+X”組詩教學(xué)模式。在課題研究中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展3.通過本課題的研究，回歸詩歌的意象本質(zhì)。將優(yōu)質(zhì)多元的詩詞教育資源引入課堂，在“1+X”組詩教學(xué)中積累古詩詞素材，為學(xué)校研發(fā)“1+X”組詩學(xué)生讀本等提供課程源資料。（二）研究內(nèi)容的調(diào)整原來的研究內(nèi)容：研究的目標(biāo)：1.通過本課題研究，發(fā)掘詩詞意象。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀組詩的活動，摸索出不同類型的古詩詞的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同古詩詞意象的提取的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，提高其閱讀力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。2.通過本課題研究，進(jìn)行移植對象與研究對象的耦合性研究，找出關(guān)鍵意象，按照組合因素和組合方式的不同，運(yùn)用梳理整合和元素組合，進(jìn)行詩詞意象開發(fā)，形成“1+X”組詩教學(xué)模式。在課題研究中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展3.通過本課題的研究，回歸詩歌的意象本質(zhì)。將優(yōu)質(zhì)多元的詩詞教育資源引入課堂，在“1+X”組詩教學(xué)中積累古詩詞素材，為學(xué)校研發(fā)“1+X”組詩學(xué)生讀本等提供課程源資料。研究的內(nèi)容：1．小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象的歸納研究。通過對文化意象歸納，找出基于兒童文化視野的詩詞意象，通過歸納研究，梳理出契合兒童生活場景的“意象集合”。2．1+X組詩模式的研究。通過教材中的文本“1”加上補(bǔ)充閱讀文本“X”，基于共同的文化意象，根據(jù)兒童文化視野，加深對詩詞意象的認(rèn)識與理解，形成對古典詩詞的涵詠內(nèi)化。3．小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩校本教材開發(fā)研究。通過對組詩的梳理，整理出“1+X”模式的系列校本教材，樹立起學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、價值取向與課程理想。4．小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩教學(xué)與實踐的研究。通過研究，以課堂為陣地，力求通過不斷的學(xué)習(xí)、大膽的實踐和積極的探索，根據(jù)不同的教學(xué)課型探索出可操作性強(qiáng)的組詩教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效性。調(diào)整后的研究內(nèi)容：1.詩詞意象教學(xué)理論、學(xué)理依據(jù)的文獻(xiàn)研究；重點厘清基于兒童文化視野的詩詞意象的含義及關(guān)系。2.小學(xué)語文教學(xué)中“組詩”課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生認(rèn)知水平調(diào)查研究；3．小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩校本教材開發(fā)研究。通過對組詩的梳理，整理出“1+X”模式的系列校本教材，樹立起學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、價值取向與課程理想。4．小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩教學(xué)與實踐的研究。通過研究，以課堂為陣地，力求通過不斷的學(xué)習(xí)、大膽的實踐和積極的探索，根據(jù)不同的教學(xué)課型探索出可操作性強(qiáng)的組詩教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效性。（三）研究重點的調(diào)整：原來的研究重點：1+X組詩模式的研究調(diào)整后的研究重點；小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩教學(xué)與實踐的研究。三、課題的研究思路、理論依據(jù)、主要研究過程與研究方法、技術(shù)路徑研究思路：本課題采取理論研究與實踐活動相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場、以詩詞為中心，以意象為載體、以學(xué)生為主體的理論性、實證性、探索性研究。1．以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以兒童文化視野為基礎(chǔ)，探索詩詞意象有效集合。通過內(nèi)容鏈接、主題鏈接、形式鏈接、意象拓展等形式開發(fā)詩詞，形成“1+X”組詩教學(xué)范疇。提高學(xué)生詩詞意象意識的基本規(guī)律，更新學(xué)生觀念，提高認(rèn)識，解決中國傳統(tǒng)詩詞意象教學(xué)淡卻帶來的認(rèn)識問題。2．努力探索出扎實、有效的“1+X”組詩模式。意象是詩歌空間的構(gòu)成的主要支柱和實體元素。意象派生模式，在意象組合系列中，從一個意象演化出另一個意象，層層蛻變，輾轉(zhuǎn)相生；意象串連模式，一些意象按照事物邏輯和情感邏輯串連起來，組成意象鏈條，以開拓詩歌空間的縱深。意象并置模式，把幾個表面上并不關(guān)聯(lián)的意象完全靠心靈的粘合力，拼并組織在一起，在矛盾交織的境界中，呈現(xiàn)詩人繁復(fù)的情懷；意象迭加模式，一個意象投影到另一個意象里，兩個意象迭印而產(chǎn)生一個新的意象。通過四種模式，探究適合小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)的“1+X”組詩模式。3．根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。理論依據(jù)：1.融合理論：通過融合理論的框架來詮釋中國古典詩詞。在融合理論框架下展示詩歌意義構(gòu)建的過程和無形的融合過程。小學(xué)古詩詞作為語文教學(xué)的主要部分,在教學(xué)過程中主要是豐富學(xué)生的情感世界、理解作品的淺顯意象，提高學(xué)生的認(rèn)知力、探究力,以及文學(xué)修養(yǎng)。2.格式塔詩詞意象構(gòu)建理論人們對于詩詞的審美心理,與普通審美心理一樣,具有感知,理解,情感調(diào)動,發(fā)揮想象等要素。它們交錯融合,自由活動,完成審美的心理過程。讀者在進(jìn)行詩詞鑒賞時,必須要建立一個整體意義上的格式塔意象,以達(dá)到對作品中藝術(shù)形象的整體美的把握。格式塔心理學(xué)提出的"整體性","同構(gòu)性"和"閉合性"原則,運(yùn)用到詩詞意象鑒賞中可以幫助建構(gòu)格式塔意象,詮釋中國古代詩詞中豐富的藝術(shù)意境。3.蔣軍晶“群文閱讀”教學(xué)論：蔣軍晶認(rèn)為，群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題（詩詞教學(xué)則為意象），進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個要素：時間、議題（意象）、文本、教學(xué)。時間一般指一節(jié)課或兩節(jié)課；它的內(nèi)涵和外延要大于主題；文本要達(dá)到2-5篇，以“1+X”形式，通過大容量的閱讀素材來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生的高級思維能力，進(jìn)而通過課內(nèi)的閱讀練習(xí)與課外學(xué)生的自主閱讀建立起聯(lián)結(jié)。研究過程第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。(2017年5月—2017年9月）這個階段主要的工作有：1.早期調(diào)查：了解小學(xué)詩詞的特點；了解小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生個性發(fā)展特點；了解小學(xué)語文參考資料對詩詞的描述與理解。2.成立機(jī)構(gòu)，健全組織。以本校語文教師為主，圍繞詩詞意象組合為出發(fā)點，成立課題組。3.申報課題。4.制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。5.實驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。第二階段：實施操作階段（2017年9月－2019年4月）這個階段所做的工作是：1.召開課題研究開題會。由課題組成員一起，就基于“1+X”組詩教學(xué)模式的內(nèi)容提出自己的意見與看法。2.組織教師進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。3.根據(jù)研究方案，啟動課題研究。根據(jù)課題研究的成果，按照這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)。4.及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。5.定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。第三階段：交流總結(jié)階段（2019年4月－2019年6月）這個階段要做的工作主要有：1.整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，出版研究論著。2.展示研究成果。3.召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。研究方法：1.文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解國內(nèi)外相關(guān)課題的研究狀況及趨勢。2.實踐研究法：在課題實驗過程中，圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，主張“為課堂教學(xué)實踐而研究、對課堂教學(xué)實踐的研究、在課堂教學(xué)實踐中研究”。加強(qiáng)教學(xué)模式的研究，深入探討古詩教學(xué)的組合課型、教學(xué)模式，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提高。3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗證和提煉，概括有關(guān)古詩教學(xué)的現(xiàn)象，并使之上升為教育理論，積極撰寫相關(guān)文章。技術(shù)路徑：文獻(xiàn)研究明晰學(xué)理依據(jù)——理論聯(lián)系實際構(gòu)建教學(xué)框架——案例研究探索教學(xué)策略。四、課題預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人《小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象》調(diào)查與研究調(diào)查報告2017.8史健小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究論文2017.10史健小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式教學(xué)設(shè)計課例集2018.5吳曉璐小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式教學(xué)論文2019.5陶寒春芹小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究教學(xué)案例集文集2019.8胡平小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究教學(xué)論文論文集2019.10陳會《小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究》依據(jù)報告研究報告2019.11史健《小學(xué)經(jīng)典詩詞文化意象下1+X組詩模式研究》依據(jù)報告工作報告2019.11李紅五、研究保障1.課題組成員泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校是一所底蘊(yùn)豐厚、師資力量雄厚的學(xué)校，全校共有教師400余名，本科學(xué)歷345人，宿遷市學(xué)科帶頭人4名，宿遷市骨干教師15名，縣以上優(yōu)質(zhì)課120余名。課題主持人，中小學(xué)高級教師，宿遷市語文學(xué)科帶頭人，負(fù)責(zé)學(xué)校的語文教學(xué)工作。主持的1項市級十一五規(guī)劃課題、2項縣級課題已結(jié)題，參與省級課題2項。近幾年，先后獲省“行知杯”、“師陶杯”、“杏壇杯”等優(yōu)秀論文評比一等獎；10余篇論文在不同刊物發(fā)表。連續(xù)5年被表彰為縣讀書活動先進(jìn)個人。課題組成員全部為本科畢業(yè)，3名是市骨干教師，1名是市教學(xué)能手，均主持或參與過市、縣級的課題研究，課題組人員結(jié)構(gòu)、師資力量完全有能力承擔(dān)課題的研究工作。2.前期準(zhǔn)備工作主要開展了以下幾項工作：①在學(xué)校支持下，成立了語文青年教師研修團(tuán)隊，進(jìn)行相關(guān)課題研究的準(zhǔn)備工作。②組織教師對教材進(jìn)行了梳理，將和詩詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了研究。③有針對性的在全校組織開展了“我和經(jīng)典有約”詩詞大講壇，并形成了我校的傳統(tǒng)語文實踐活動。為學(xué)生展示個人才藝搭建了平臺，同時促進(jìn)了課題的順利實施。④每天早晨的早讀增加三分鐘“詩詞誦讀”，閱讀和詩詞有關(guān)的內(nèi)容。3.完成課題的保障條件①組織制度的保證學(xué)校教育資源豐富，并能長時間跟蹤調(diào)查研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，學(xué)校在管理制度上有專門的教育科研管理案例，并且規(guī)定了各科教師開展教育科研的活動時間、地點、任務(wù)提出了明確的要求。②經(jīng)費(fèi)的保證學(xué)校確保經(jīng)費(fèi)落實，確保專款專用，校長親自表態(tài)，教育科