語文課程與素質(zhì)差異研究的論文

第頁共頁關(guān)于語文課程與素質(zhì)差異研究的論文關(guān)于語文課程與素質(zhì)差異研究的論文【摘要】：^p：在理性科學(xué)和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學(xué)科，在施行語文課程教學(xué)的理論中，以心理學(xué)的視點(diǎn)來關(guān)注學(xué)生的個性因素和素質(zhì)差異，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求，是新時(shí)代賦予語文學(xué)科教育工作的一個嶄新課題，也是實(shí)現(xiàn)人本教育的主要途徑?！娟P(guān)鍵詞】：^p：語文課程；素質(zhì)差異；學(xué)生心理1心理學(xué)視點(diǎn)下的語文素質(zhì)差異我國古代教育名著《學(xué)記》中有：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失那么多，或失那么寡，或失那么易，或失那么上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！边@段話的意思是強(qiáng)調(diào)老師要理解學(xué)生的個性差異，因材施教。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對學(xué)生的個性差異施行教育，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。[1]”很明顯，只有正視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的素質(zhì)差異，在教學(xué)上采取有針對性的教育措施，才能進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，在新課程實(shí)現(xiàn)理性科學(xué)和人文整合的改革過程中，作為最具人文特色的語文學(xué)科，在詳細(xì)的教學(xué)過程中更應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生的個性因素，特別是在心理學(xué)視點(diǎn)下關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異與語文學(xué)科教育之間的關(guān)系，這是新時(shí)代賦予語文學(xué)科工作的一個嶄新課題，是一個迫在眉睫、值得深化探究的課題。著名心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中，從心理學(xué)的角度，對學(xué)生的素質(zhì)差異作了全面闡述，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)可以分3個方面：先天素質(zhì)、習(xí)得素質(zhì)和開展中形成的素質(zhì)?！?〕先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是學(xué)生與生俱來的素質(zhì)，是與遺傳基因聯(lián)絡(luò)著的有機(jī)體的內(nèi)在因素。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：每位學(xué)生都或多或少擁有不同的智力素質(zhì)：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。其中的語言智能，就是語文知識和才能。每位學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)不同，多元智力的組合不同，潛能也就不同，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生天生嗓音洪亮，這使該生在感情朗讀方面具有先天的優(yōu)勢；相反，一個天生的聾啞兒童，不管如何下工夫都不可能成為優(yōu)秀的辯手。另外，從認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點(diǎn)來看，人承受信息的才能〔如視敏度〕、加工信息的才能〔如短時(shí)記憶容量〕以及提取信息的速度都有先天差異。它們對學(xué)習(xí)起支持性作用，可以加快或減慢學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。如有的學(xué)生在背誦古詩文時(shí)需要反復(fù)默讀才能記住，而有的學(xué)生喜歡大聲朗讀幾遍才能記牢。這是因?yàn)榍罢呱瞄L視覺記憶，而后者擅長聽覺記憶。這種不同的記憶偏好隨著承受教育的過程逐漸顯現(xiàn)出來，這些都是難以通過教學(xué)改變的?！?〕習(xí)得素質(zhì)。習(xí)得素質(zhì)是學(xué)生在后天環(huán)境中，主要是學(xué)校教育環(huán)境中，經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的素質(zhì)。加涅將學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變等5類；當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將其分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。從語文課程的角度來看，語文素養(yǎng)就是學(xué)生通過對語文課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)習(xí)得的素質(zhì)。語文素養(yǎng)的習(xí)得很大程度上是以語感的方式形成和運(yùn)行的，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開閱讀的積淀和生活體驗(yàn)的積累。正因?yàn)檎Z文素養(yǎng)可以在學(xué)習(xí)中習(xí)得，在教學(xué)過程中，老師不僅要向?qū)W生傳授博大精深的中國傳統(tǒng)文化知識，而且更應(yīng)注重幫助學(xué)生沉淀知識，注重閱讀知識、寫作知識、理解才能等的厚積而薄發(fā)，只有這樣學(xué)生才能更好地去承受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)展創(chuàng)造，成為有創(chuàng)造性才能的一代新人?！?〕開展中形成的素質(zhì)。開展中形成的素質(zhì)是學(xué)生在后天開展中形成的，是先天因素和后天因素互相作用的產(chǎn)物，是能被心理測量測試的才能與特質(zhì)。才能和素質(zhì)是在掌握知識、技能的過程中形成和開展起來的。有目的、有方案、有組織的學(xué)校教育對學(xué)生素質(zhì)的形成和開展具有特殊的意義，它使學(xué)生不僅掌握了知識和技能，而且也形成了自身素質(zhì)開展的才能。例如，學(xué)生在掌握閱讀知識的同時(shí)，也就掌握了形象思維和邏輯思維等操作，從而開展了語文才能素質(zhì)。學(xué)生在掌握寫作技能的同時(shí)，也就形成了寫作才能。優(yōu)秀的學(xué)生需要有邏輯思維、言語表達(dá)、觀察、記憶、想象等良好的素質(zhì)，這些都離不開后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，良好的物質(zhì)和文化環(huán)境、良好的教育是其良好素質(zhì)形成和開展的重要條件。2心理學(xué)視點(diǎn)下的語文課程與素質(zhì)差異從心理學(xué)學(xué)生素質(zhì)的視點(diǎn)看語文課程，需要清楚語文課程目的、語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容四者與學(xué)生素質(zhì)差異之間的關(guān)系。老師結(jié)合學(xué)生素質(zhì)差異領(lǐng)會并準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用教材內(nèi)容，個性化地創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)課程、教材、教學(xué)不同層面的整合。這個整合的基點(diǎn)就是學(xué)生的先天素質(zhì)、習(xí)得素質(zhì)和開展中形成的素質(zhì)。2.1語文課程目的施行與素質(zhì)差異語文課程目的是在教學(xué)期望和學(xué)生學(xué)習(xí)前的實(shí)際素質(zhì)間的差異中產(chǎn)生的。學(xué)生的素質(zhì)，包括掌握語文知識的素質(zhì)，語言運(yùn)用才能的素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度的素質(zhì)等。每一種素質(zhì)的狀況都非常重要。同時(shí)，學(xué)生的知識構(gòu)造受個人興趣、性格、學(xué)習(xí)才能等因素的制約，對語文知識的需要和掌握各有側(cè)重。學(xué)生的素質(zhì)，對語文學(xué)科來說，即學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度的素質(zhì)，這是確定語文課程目的的前提之一。語文課老師要面對和衡量這一素質(zhì)差異，依賴這一素質(zhì)差異去制訂語文課程目的。如在教學(xué)過程中，假設(shè)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，其目的之一是：讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)折復(fù)句，而實(shí)際上多數(shù)學(xué)生不具有理解簡單復(fù)句的才能，這就要求老師降低要求，制訂理解簡單復(fù)句的目的，以此為理解轉(zhuǎn)折復(fù)句做必要的準(zhǔn)備。另外學(xué)生的素質(zhì)，不但指學(xué)生的語文知識和語文應(yīng)用才能，還指他們的語文學(xué)習(xí)心理，主要是其學(xué)習(xí)語文的興趣和要求。為了適應(yīng)這一素質(zhì)要求，有必要讓學(xué)生參加教學(xué)目的的制訂。這既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又可使教學(xué)目的多樣化，也可改變語文課程目的施行過程中一本教材、一種講授、一套形式的做法。2.2語文課程內(nèi)容與素質(zhì)差異語文課程內(nèi)容屬于課程層面的概念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定和表達(dá)，課程內(nèi)容應(yīng)明確告知老師“教什么”，也應(yīng)告知學(xué)生“學(xué)什么”。其終極目的就是使學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)而獲得習(xí)得素質(zhì)即語文素養(yǎng)。語文課程內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)描繪學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，在語文知識與語文技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，課程內(nèi)容目的施行后的結(jié)果，具有法定的地位，不能輕易改變。學(xué)生先天的素質(zhì)，通過教育根本上是無法改變的。那么語文課程內(nèi)容的制訂，就應(yīng)因材施教，尊重個體的各種先天素質(zhì)的限度，不要超越這個限度；也應(yīng)照顧學(xué)生先天素質(zhì)存在的差異。課程內(nèi)容應(yīng)面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生的水準(zhǔn)為根據(jù)，不能隨意提升語文課程標(biāo)準(zhǔn)的難度和量化要求，如識字量、閱讀速度、單位時(shí)間的寫作字?jǐn)?shù)等。2.3語文教材內(nèi)容與素質(zhì)差異教材內(nèi)容是教材層面的概念。課程內(nèi)容通過描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果即課程目的施行的結(jié)果來間接影響教材的編寫，語文教材那么是語文課程內(nèi)容的詳細(xì)化，是課程內(nèi)容物化的過程。這個過程可借助各種手段或途徑來完成，因此，表達(dá)語文課程內(nèi)容的教材版本可以有多種。目前，國內(nèi)各種版本的語文教材具有共同的特性，即都憑借不同體裁和題材的選文和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)這個物化過程。這樣，選擇怎樣的文章，編制怎樣的學(xué)習(xí)活動就是教材層面研究的內(nèi)容。教材內(nèi)容是老師幫助學(xué)生達(dá)成語文課程學(xué)習(xí)目的即語文素養(yǎng)的媒介[2]。因?yàn)殚_展中形成的素質(zhì)對語文學(xué)科教育有一定的影響和制約，而語文學(xué)科教育也影響著學(xué)生開展中形成的素質(zhì)，所以語文教材應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生開展中形成的素質(zhì)。應(yīng)建立以課程目的為指向的有利于達(dá)標(biāo)的多元化的教材體系。如學(xué)生的智商差異是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)速度的重要因素之一，從理論上說，學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)讓智商高的學(xué)生學(xué)得快一點(diǎn)，智商低的學(xué)生學(xué)得慢一點(diǎn)。但我國現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件決定了大班教學(xué)形式一時(shí)難以改變，日常語文教學(xué)只能按中等程度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)進(jìn)度并加以施行。因此，語文教材在充分反映課程內(nèi)容的同時(shí)，必須建立適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，如賦予教材內(nèi)容以彈性，為老師對教材的自主開發(fā)提供開放的空間；如選文系統(tǒng)中劃分必讀課文和選讀課文、學(xué)習(xí)活動區(qū)分必做和選做，以免語文拔尖學(xué)生受到壓抑，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生反復(fù)受挫。2.4語文教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)差異假如說語文教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的、穩(wěn)定的，那么教學(xué)內(nèi)容就始終處于動態(tài)變化之中，從文本預(yù)設(shè)的角度而言，同一位老師對同一篇課文教學(xué)內(nèi)容的`設(shè)計(jì)，去年和今年就不同；從文本施行的角度而言，同一位老師在對不同的班級施行教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容也是可變的。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)必須滿足教學(xué)情景和學(xué)生習(xí)得素質(zhì)、開展中形成的素質(zhì)的差異和需求。但是，老師教學(xué)內(nèi)容的個別化創(chuàng)設(shè)不是隨意的，是以課程內(nèi)容為終極目的、素質(zhì)差異為根據(jù)、教材內(nèi)容為媒介、教學(xué)環(huán)境為條件的創(chuàng)造。在觀察力方面，有些人長于分析^p，對細(xì)節(jié)感知明晰，但整體性觀察才能較差，在老師教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)中要以多元智能觀對待學(xué)生習(xí)得素質(zhì)的差異。教學(xué)內(nèi)容的施行應(yīng)考慮學(xué)生開展中形成的素質(zhì)的差異，采用分層教學(xué)和分層評價(jià)等手段都有助于每位學(xué)生的語文素養(yǎng)盡其所能開展得最好[3]。3心理學(xué)視點(diǎn)下語文教育心理與素質(zhì)差異目前，由于社會的迅速變化和各種人際關(guān)系的復(fù)雜變化，學(xué)生的心理問題逐漸增多，將心理學(xué)引入到語文教學(xué)中是很有必要的。老師確定教學(xué)目的，在任何情況下，對任何一類教學(xué)目的來說，都取決于自己的語文教育心理，特別是語文教育觀。比方老師的語文教育觀是才能教育觀，他確定教育目的就可能只重視語文才能培養(yǎng)而疏于對語文學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度的要求。假如他是一個閱讀教育中心論者，他就偏于追求閱讀教育目的而置其他目的于次要地位。因此，老師要清楚地意識到自己的語文教育觀對選擇和確定教學(xué)目的的制約作用。受人本課程理論影響，語文課程目的根本上是方向性的，也是生成性的。語文課程目的強(qiáng)調(diào)師生對話、生生對話及情景教學(xué)。學(xué)生的情感世界、人際交往、自我定位都是他們在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中的潛在力量，老師對此要有所關(guān)注。如可以在平時(shí)的語文教學(xué)中融入這些因素，采取適當(dāng)?shù)墓膭顧C(jī)制，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)法多給學(xué)生創(chuàng)造競爭和成功的時(shí)機(jī)，注意啟發(fā)，擅長引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能在各自的根底上獲得不同的成功，尤其是對后進(jìn)生，哪怕是獲得了點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對其給予肯定。理解他們的成功意識，保護(hù)他們的自尊心，使他們不斷地體驗(yàn)經(jīng)努力而獲得成功的愉悅。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，老師的引導(dǎo)不僅可以使他們“親其師，信其道[4]”，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對老師的喜歡和信任感，能調(diào)整學(xué)生的求知心態(tài)，使學(xué)生對老師所教的課程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生更容易面對種種心理困惑。語文學(xué)科教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的素質(zhì)差異，是語文學(xué)科教育克制外表化和一般化的有效途徑。要很好地做到這一點(diǎn)，語文課老師除了必須是語文專家外，還必須是心理學(xué)家，能精通學(xué)生的心理，這對語文課老師來說是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；而且語文課老師還要針對學(xué)生的素質(zhì)差異進(jìn)展語文學(xué)科教育，語文課老師的工作量就更大了，這也要求他們必須具有高度責(zé)任感，并能在教學(xué)中付出雙倍甚至是多倍的努力，才能勝任這一工作。假如可以做到這樣，我們將會欣喜地看到：原來總是沉悶不堪、死水一潭的課堂氣氛已不復(fù)存在，呈現(xiàn)出的是在一個和諧、民主、活潑的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，積