【幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究7400字（論文）】

幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u30018一、緒論 125345（一）研究背景 121749（二）研究意義 168361.理論意義 1202452.實(shí)踐意義 122473二、相關(guān)概念 126649（一）家庭教育 19232（二）家庭教育指導(dǎo) 29444（三）幼兒園家庭教育指導(dǎo) 220977三、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀分析 24895（一）問卷的實(shí)施 212742（二）訪談實(shí)施 315789（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園指導(dǎo)需求現(xiàn)狀與分析 4304811.對(duì)指導(dǎo)者的需求 4137092.對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的需求 5297743.對(duì)指導(dǎo)形式的需求 623260四、存在的主要問題 719059(一）教育部門、婦聯(lián)等組織未充分發(fā)揮其行政職能 711991(二）幼兒園家庭教育指導(dǎo)缺乏制度和財(cái)政保障 720833(三）幼兒園教師缺乏足夠的能力、精力提供指導(dǎo) 832530(四）幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式還不夠多樣化、指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng) 826823五、提高幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)效性的若干建議 831547（一）拓寬家庭教育指導(dǎo)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò) 87506（二）加快家庭教育指導(dǎo)政策法規(guī)建設(shè) 94645（三）培訓(xùn)幼兒園教師使其成為專業(yè)指導(dǎo)者 911288（四）根據(jù)家長(zhǎng)需求提供針對(duì)性的指導(dǎo)內(nèi)容 96122六、結(jié)論 1032417參考文獻(xiàn) 111640致謝 12一、緒論（一）研究背景幼兒家庭教育是對(duì)3至6歲兒童的家庭教育.這段特殊時(shí)期對(duì)3至6歲的兒童來說，是身心發(fā)育的“關(guān)鍵時(shí)期”，對(duì)他們?cè)谡麄€(gè)發(fā)育過程中的發(fā)展具有舉足輕重的作用，甚至對(duì)未來的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家庭教育是早期教育不可或缺的組成部分，伴隨著年齡不斷的變大，教育對(duì)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的影響也會(huì)每日劇增。父母是孩子們第一個(gè)教師人生的教師，他們應(yīng)該在不知不覺中成為孩子話語的榜樣，家庭教育因其自身的教育場(chǎng)所、教育特點(diǎn)和教育方法而在幼兒教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，正確、科學(xué)、優(yōu)秀的家庭教育對(duì)人格的形成有著積極的作用。隨著兒童個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，越來越多的人認(rèn)識(shí)到父母在兒童教育中的不容忽視的關(guān)鍵作用。[1]（二）研究意義1.理論意義在當(dāng)前這個(gè)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)環(huán)境下，學(xué)者們?nèi)匀徊惶匾曈變簣@家庭教育指導(dǎo)方面的研究，因此該研究并沒有形成具體的體系，仍然比較零散。而筆者通過對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的研究，可以對(duì)完善該理論體系有著非常積極地理論作用。2.實(shí)踐意義本文以A幼兒園為例，對(duì)A幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后從中發(fā)現(xiàn)A幼兒園當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)存在的缺陷，之后在此基礎(chǔ)之上，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)锳幼兒園家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。二、相關(guān)概念（一）家庭教育在整個(gè)教育思想中，家庭教育是教育思想的重要組成部分，也是每個(gè)人生活的出發(fā)點(diǎn)，家庭是人們接受教育的起始點(diǎn)，家庭是教育的主體，家庭是教育的主體。父母是孩子出生后的第一位教育者，也是孩子接受正規(guī)教育后的第一位教師，為人類的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。幼兒開始進(jìn)行幼兒園學(xué)習(xí)之后入，家庭教育可以為學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)，但可以擴(kuò)大和補(bǔ)充。家庭教育有三個(gè)特點(diǎn)：一是缺乏一貫統(tǒng)一的家庭教育模式，在日常生活中開展所有教育活動(dòng)；第二，教育內(nèi)容也多種多樣，既注重孩子的溫飽，又注重人格的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力，以及他們?cè)谏眢w成長(zhǎng)、行為形成、習(xí)性習(xí)得等方面遇到的問題。；第三，教育因素也是多種多樣的，影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素復(fù)雜多樣，相互交叉，有時(shí)無法選擇人，規(guī)章制度不嚴(yán)，家庭教育困難。但也非常復(fù)雜和困難。[2]（二）家庭教育指導(dǎo)家庭教育指導(dǎo)是指家庭以外的社會(huì)或教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)父母能夠運(yùn)用科學(xué)的手段提高教育子女的能力。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對(duì)未來人格的形成和發(fā)展會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間之內(nèi)都會(huì)造成影響。在不同的國(guó)家和地區(qū)，學(xué)者從不同的研究角度探討了家庭教育的取向，給出了對(duì)家庭教育內(nèi)容的不同解釋。國(guó)外被稱為“父母教育”，而在我國(guó)被稱為家庭教育。[3]（三）幼兒園家庭教育指導(dǎo)目前，并沒有更全面、更明確的界定幼兒園家庭教育指導(dǎo)。本文在界定這些基本概念的基礎(chǔ)上，將幼兒園家庭教育指導(dǎo)界定為為幼稚園家長(zhǎng)提供細(xì)致周到的教育孩子的方法，為他們培養(yǎng)教育孩子的正確的家庭教育觀。讓他們能夠在今后的教育中，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，讓孩子獲得成長(zhǎng)。[4]三、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀分析（一）問卷的實(shí)施本研究針對(duì)山東省A幼兒園家長(zhǎng)，從A幼兒園隨機(jī)抽取10個(gè)班，每班隨機(jī)抽取20名幼兒園家長(zhǎng)填寫問卷，共210人，領(lǐng)取205人，提取率97.6%，其中有五份沒有填寫的無效問卷，收到200份有效問卷，有效率97.6%（見表3-1）。表3-1問卷調(diào)查被試基本情況統(tǒng)計(jì)表變量類別人數(shù)（人）百分比（%）幼兒性別男10552.5女9547.5年級(jí)小7236中8844大4020填表人父親4824母親13266祖父、母178.5外祖父、母31.5母親學(xué)歷初中及以下2512.5高中、中專4824大學(xué)、專科12462碩士及以上31.5父親學(xué)歷初中及以下199.5高中、中專4321.5大學(xué)、?？?2663碩士及以上126家庭結(jié)構(gòu)核心家庭（孩子與父母）7336.5主干家庭（孩子、父母與祖父母和外祖父母）12060單親家庭73.5其他00（二）訪談實(shí)施根據(jù)《幼兒園家庭教育指導(dǎo)訪談大綱》(教師卷)和《家長(zhǎng)卷》，筆者以半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，隨機(jī)抽取16名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體訪談(見表3-2)。教師和校長(zhǎng)在休息時(shí)間隨機(jī)訪談9名教師(見表3-3)。對(duì)于A幼稚園教育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者可以從中總結(jié)出所需要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。表3-2受訪家長(zhǎng)基本情況統(tǒng)計(jì)表小班家長(zhǎng)家長(zhǎng)編號(hào)幼兒性別家長(zhǎng)學(xué)歷家長(zhǎng)稱謂P1男高中媽媽P2男碩士媽媽P3女大學(xué)爸爸P4男大學(xué)媽媽P5男大學(xué)媽媽中班家長(zhǎng)P6女高中媽媽P7男大學(xué)媽媽P8女碩士媽媽P9女小學(xué)奶奶P10女大學(xué)爸爸P11女大學(xué)媽媽大班家長(zhǎng)P12男大學(xué)爸爸P13男大學(xué)媽媽P14女高中媽媽P15男小學(xué)奶奶P16男碩士爸爸表3-3受訪教師基本情況統(tǒng)計(jì)表編號(hào)教師學(xué)歷職位教齡小班教師T1本科教師2T2本科教師1T3大專教師2中班教師T4大專教師7T5本科教師4大班教師T6中專教師6T7大專教師5（副）園長(zhǎng)T8本科教師23T9本科教師11（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園指導(dǎo)需求現(xiàn)狀與分析幼稚園家庭教育的準(zhǔn)則是，家長(zhǎng)應(yīng)帶頭教育子女，教師應(yīng)以家長(zhǎng)為本，根據(jù)家長(zhǎng)的需要，尊重他們的意愿，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，最終提高家庭教育的成效，如果教師連自己的教育目標(biāo)都不知道，他們只能盲目地指導(dǎo)。幼稚園應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹敢?，以配合家長(zhǎng)的需要，特別是家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的需要，包括家庭教育工作者的需要。幼稚園如能配合家長(zhǎng)的需要，便可在過程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教養(yǎng)孩子的作用更大。如果不好好教養(yǎng)家庭，就無法得到正確的教育。根據(jù)調(diào)查，74.5%的父母說，他們需要怎樣的教育才能讓家庭好好受教育，25%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是必要的或不必要的，只有0.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為不必要。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，他們迫切需要有關(guān)教育工作者的指導(dǎo)，以提高他們的教育能力（見表3-4）。表3-4“家長(zhǎng)家庭教育方面的指導(dǎo)需要”統(tǒng)計(jì)表家長(zhǎng)家庭教育方面的指導(dǎo)需要頻數(shù)（人）個(gè)案百分比（%）不需要10.5可有可無5025迫切需要14974.5合計(jì)200100%1.對(duì)指導(dǎo)者的需求根據(jù)筆者的問卷調(diào)查可以看出來，A幼兒園在家庭教育指導(dǎo)方面，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園家庭教育指導(dǎo)需要由幼兒園老師和幼兒教育專家來進(jìn)行，只有少部分的家長(zhǎng)認(rèn)為婦聯(lián)、社區(qū)義工、政府相關(guān)部門可以進(jìn)行幼兒園家庭指導(dǎo)。而還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)也可以進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。這說明在家長(zhǎng)眼中，政府部門、社區(qū)義工、婦聯(lián)等公共機(jī)構(gòu)不太適合進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作。(見圖3-1)3-1“家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)者需求”條形圖正如問卷資料顯示，大部分家長(zhǎng)希望幼稚園教師為他們提供輔導(dǎo)。作者認(rèn)為，這首先是因?yàn)橛變航逃ぷ髡呔哂叙B(yǎng)育子女的專門知識(shí)和能力在家長(zhǎng)眼中具有很高的權(quán)威性;其次，作為孩子的老師，對(duì)孩子的性格和行為最全面的了解，可以給他有針對(duì)性的指導(dǎo)；與幼稚園教師相比，幼兒教育專業(yè)人士亦具有較高的權(quán)威和專業(yè)水平，而大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)老師寄予厚望。[5]更多的孩子的父母選擇有經(jīng)驗(yàn)的父母作為導(dǎo)師，因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的父母在養(yǎng)育孩子方面積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)其他孩子的父母來說，他們的學(xué)習(xí)方法是有效的和模仿的，具有很強(qiáng)的可操作性。(P14）選擇社區(qū)志愿者、婦女聯(lián)盟、政府和其他相關(guān)部門的家長(zhǎng)較少，包括在接受教師采訪時(shí)，他們當(dāng)中很多人對(duì)聯(lián)會(huì)并不了解，社區(qū)義工須就家庭教育向家長(zhǎng)提供意見。提交人認(rèn)為，這種情況的原因是，對(duì)家庭教育工作者的培訓(xùn)尚未完成，而且還沒有建立一個(gè)全面的家庭教育體系，缺乏系統(tǒng)有效的家庭教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。山東省地處國(guó)家中部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，相關(guān)部門如社區(qū)、婦聯(lián)等，對(duì)兒童的家庭教育知之甚少。第三，在有關(guān)的部門，例如社區(qū)、婦女聯(lián)盟等，我們會(huì)在未來數(shù)年內(nèi)，繼續(xù)推行有關(guān)的政策和措施，以提高婦聯(lián)在社會(huì)上的地位。2.對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的需求根據(jù)家長(zhǎng)的指導(dǎo)需求，作者設(shè)計(jì)了“你想讓幼兒園為你提供什么樣的家庭教育指導(dǎo)?”這個(gè)問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，53.41%的家長(zhǎng)希望幼稚園向他們灌輸家庭教育的技巧，45.39%的家長(zhǎng)希望有子女教育的經(jīng)驗(yàn)，42，33%為家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)，38.56%為家庭教育科學(xué)觀，35.41%的家長(zhǎng)希望得到關(guān)于如何消除特定家庭教育混亂的建議。30.15%的家長(zhǎng)希望獲得成功的輔導(dǎo)，19.29%的孩子希望獲得經(jīng)典的自學(xué)課本，1.7%的家長(zhǎng)選擇其他。(見圖3-2)圖3-2“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容需求”條形圖從以上的研究可以看到，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的需求是多方面、多層次的，與家庭教育的困惑是一致的。教育環(huán)境的差異，每個(gè)家庭的教育混亂，以及孩子的個(gè)人特點(diǎn)，都要求確保幼兒園在提供全方位家庭教育的同時(shí)，對(duì)每一位兒童家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的家庭教育。3.對(duì)指導(dǎo)形式的需求根據(jù)家長(zhǎng)所需要的家庭教育直到需求，筆者設(shè)計(jì)了以下問題“關(guān)于以下家庭教育指導(dǎo)形式，你介紹哪種？”有一半的家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒園集體學(xué)習(xí)的方式更加好，而參加社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的方式則沒有很多家長(zhǎng)選擇，這說明在家長(zhǎng)眼里，相對(duì)于社區(qū)來說，幼兒園更能讓他們信任。(見圖3-3)圖3-3“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式需求”條形圖統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，超過半數(shù)的幼稚園家長(zhǎng)選擇集體輔導(dǎo)的形式。筆者認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：一是更正式的集體輔導(dǎo)，比如學(xué)期前后的家長(zhǎng)會(huì)，可在短時(shí)間內(nèi)提供更多有關(guān)家庭教育及子女教育的重要資料。第二，幼稚園集體咨詢的次數(shù)比較少，家長(zhǎng)更關(guān)注這問題，愿意花時(shí)間和精力在這方面。此外，家長(zhǎng)亦愿意參與不同形式的家庭教育，這需要不同形式的幼稚園教育。四、存在的主要問題(一）教育部門、婦聯(lián)等組織未充分發(fā)揮其行政職能教育部、婦女聯(lián)合會(huì)和有關(guān)工作委員會(huì)在其行政權(quán)力的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)指導(dǎo)家庭中的子女教育，傳播家庭教育的科學(xué)知識(shí)，形成正確的家庭教育觀念，提高父母的教育水平，但是，在實(shí)踐中，關(guān)于對(duì)父母的教育還不夠徹底，沒有統(tǒng)一的組織和管理，缺乏權(quán)威性的家庭教育指引，而且大多數(shù)管理活動(dòng)都是以一種形式進(jìn)行的，沒有充分發(fā)揮管理職能。婦聯(lián)并沒有設(shè)立專業(yè)的機(jī)制，也沒有對(duì)方案執(zhí)行情況進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，這不利于家庭教育指導(dǎo)工作長(zhǎng)期發(fā)展。[6](二）幼兒園家庭教育指導(dǎo)缺乏制度和財(cái)政保障由于當(dāng)前政府有關(guān)部門對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的重視程度仍然不夠，所以對(duì)于家庭教育指導(dǎo)工作的制度建設(shè)還不夠完善，對(duì)于家庭教育指導(dǎo)工作的資金力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就導(dǎo)致了幼兒園無法更好的實(shí)施家庭教育指導(dǎo)工作。沒有足夠的資金來吸引幼兒園教師和幼兒教育專家，以及調(diào)派相當(dāng)多的幼稚園教師在園外任教。幼稚園并沒有足夠的資源引導(dǎo)子女的父母接受家庭教育，也沒有足夠的資源讓子女的父母接受教育。家長(zhǎng)教育撥款不足以舉辦家庭教育講座和動(dòng)員教師，這就造家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量存在問題。(三）幼兒園教師缺乏足夠的能力、精力提供指導(dǎo)研究發(fā)現(xiàn)，在A幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)行當(dāng)中，幼兒園教師缺乏足夠的能力和精力去提供指導(dǎo)，這是因?yàn)楫?dāng)前A幼兒園的學(xué)生過多，學(xué)生比例和老師比例相差太大，教師分身乏術(shù)，經(jīng)常需要面臨一對(duì)幾十的場(chǎng)景，這就造成了教師沒有多余的時(shí)間去完成家庭教育指導(dǎo)。其次A幼兒園教師多數(shù)為年輕的教師，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)也較少，這就造成了他們沒有足夠的能力去進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致A幼兒園家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施一直效果不佳，影響了幼兒家庭教育的發(fā)展。[7](四）幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式還不夠多樣化、指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育輔導(dǎo)形式的需求，家長(zhǎng)希望開展多種形式的輔導(dǎo)，如集體輔導(dǎo)、電視相關(guān)輔導(dǎo)、小額信貸輔導(dǎo)、個(gè)人特殊輔導(dǎo)。然而，幼兒園的實(shí)際情況是幼兒園關(guān)于家庭教育的指導(dǎo)形式過于同質(zhì)化，對(duì)于家長(zhǎng)多樣化的指導(dǎo)需求不能完全滿足。同時(shí)，A幼兒園也忽視了當(dāng)前[8]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的便利性，沒有創(chuàng)建相應(yīng)的公眾服務(wù)號(hào)。在幼兒園的家庭教育工作中，發(fā)現(xiàn)幼兒園的家庭教育工作者缺乏中心，不能夠足夠具體地向幼兒的父母提供指導(dǎo)。這就造成了家長(zhǎng)不能夠充分的了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。這不利于教師根據(jù)孩子的個(gè)體差異進(jìn)行工作。當(dāng)幼兒是跟隨祖父母生活的時(shí)候，幼稚園家庭教育指導(dǎo)教師卻并不考慮到祖父母年齡較大，無法很好的表達(dá)家庭教育指導(dǎo)需求，更有部分幼兒園老師對(duì)于祖父母的家庭教育指導(dǎo)需求選擇忽視，這就造成了幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)施失敗。[9]五、提高幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)效性的若干建議（一）拓寬家庭教育指導(dǎo)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)家庭教育從過去家庭的個(gè)人私事轉(zhuǎn)變?yōu)榱岁P(guān)乎國(guó)家未來發(fā)展的重要事項(xiàng)。這要求學(xué)校和家庭要達(dá)成合作，從多方面發(fā)力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先，社區(qū)與幼兒園要建立合作關(guān)系，加大對(duì)幼兒生活狀態(tài)的觀察力度。其次政府與相關(guān)教育部門應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)責(zé)任，要定期開展對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)方面講座。讓政府有關(guān)部門的人力資源得到充分的利用，以加強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)水平為目的，提高他們教育子女的能力。[10]（二）加快家庭教育指導(dǎo)政策法規(guī)建設(shè)近年來，人們認(rèn)識(shí)到綜合國(guó)力的提高有賴于國(guó)民素質(zhì)的提高。然而，一個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)取決于個(gè)人從小接受的家庭教育，面對(duì)現(xiàn)代父母家庭教育能力的普遍下降，在現(xiàn)代社會(huì)，任何職業(yè)都需要工作許可證，但是父母這個(gè)特殊的“職業(yè)”卻不需要任何的門檻就能夠擔(dān)任。而作為父母，他們的一言一行對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和今后的一生都會(huì)產(chǎn)生無比持久且深刻的影響。[11]由于我國(guó)關(guān)于家庭教育指導(dǎo)方面的工作還有沒形成一個(gè)健全的體系，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方針，沒有專業(yè)的人才進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面，我國(guó)也沒有頒布關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)于資金的投入也不夠，導(dǎo)致相關(guān)工作的開展缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)。所以為了能夠讓幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作順利的開展，我國(guó)有關(guān)部門必須加大的相關(guān)法律法規(guī)的完善，加大資金的投入力度。同時(shí)提高自身的素養(yǎng)，規(guī)范實(shí)施家庭教育指導(dǎo)教師的啟用和管理，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，讓家庭教育指導(dǎo)工作能夠走上科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展的正軌。[12]（三）培訓(xùn)幼兒園教師使其成為專業(yè)指導(dǎo)者關(guān)于幼兒園教師家庭指導(dǎo)教育的水平高低可以直接對(duì)家庭教育工作能否成功造成直接影響。所以這就需要幼兒園教師具有良好的道德修養(yǎng)，對(duì)于每一個(gè)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)能夠準(zhǔn)確的把握，擁有豐富的家庭教育理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。幼兒園要針對(duì)以上條件，加大對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)力度，一個(gè)優(yōu)秀的家庭教育工作者是實(shí)施幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的必要前提。（四）根據(jù)家長(zhǎng)需求提供針對(duì)性的指導(dǎo)內(nèi)容A幼兒園在進(jìn)行家庭教育知道的過程當(dāng)中，過去陳舊的家庭教育指導(dǎo)方式與現(xiàn)如今家長(zhǎng)所面臨的家庭問題已經(jīng)逐漸不相匹配。所以這就需要幼兒園教師運(yùn)用家庭教育的手段去引導(dǎo)家長(zhǎng)，了解到家長(zhǎng)想通過家庭教育指導(dǎo)所達(dá)到的教育目的。通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談、進(jìn)行問卷調(diào)查等方法，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)可以自由選擇、具有解決不同問題、靈活多變的指導(dǎo)方針。[13]首先要做到的是與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)家庭教育指導(dǎo)方式，尊重光纖帶幼兒發(fā)展規(guī)律，樹立良好的幼兒發(fā)展觀。其次要針對(duì)不同年齡的幼兒要設(shè)計(jì)不同的家庭教育指導(dǎo)策略，這是因?yàn)椴煌挲g段幼兒的身心發(fā)展不同，家庭教育指導(dǎo)策略要在保證幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后是要針對(duì)不同家庭情況進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)設(shè)計(jì)，例如棄嬰家庭、單親家庭等苦難家庭，幼兒園應(yīng)該予以重點(diǎn)照顧。[14]六、結(jié)論學(xué)前教育涉及個(gè)人的發(fā)展以及社會(huì)和人類的未來。幼兒園是持續(xù)教育的第一階段，所得到的關(guān)注前所未有。這不僅需要保證高質(zhì)量的學(xué)前教育，還需要良好的家庭教育。適當(dāng)和科學(xué)的家庭教育是確保兒童更美好未來的必要條件，也是國(guó)家、社會(huì)、繁榮和發(fā)展的基礎(chǔ)。父母接受教育的機(jī)會(huì)不是先天的，隨著社會(huì)的發(fā)展，父母的機(jī)會(huì)也會(huì)增加。幼稚園為家長(zhǎng)提供家庭幼兒教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的身心發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，支持和協(xié)助家長(zhǎng)以科學(xué)的精神教育子女，以及提高家長(zhǎng)的教育能力和家庭教育的素質(zhì)。這項(xiàng)研究對(duì)幼兒園的家庭教育狀況進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。一是開展家庭教育研究，確定相關(guān)概念，制定理論依據(jù)和政策依據(jù)。第二，選用A幼兒園作為案例研究的樣本，關(guān)于家庭兒童狀況、確定需要、工作者狀況、教師地位和幼兒園教育周期的調(diào)查。第三，為了收集和補(bǔ)充數(shù)據(jù)，父母與課堂老師深入交流，以深化問卷交流。最后，對(duì)本組織的分析注意到教育部和婦女聯(lián)盟沒有充分發(fā)揮其行政職能;你的注意力缺乏基礎(chǔ)設(shè)施；幼兒園的教師缺乏足夠的能力去引導(dǎo)，幼兒園的家庭教育大綱不夠詳細(xì)，內(nèi)容也不夠清晰，幼兒園家庭教育一直缺乏理論指導(dǎo)，沒有具體的方案去實(shí)施，這就造成了家長(zhǎng)一直找不到適合的辦法去實(shí)施家庭教育。

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