學(xué)校心理輔導(dǎo)專題

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第1頁2第六講學(xué)校心理輔導(dǎo)方法學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第2頁3第一節(jié)學(xué)生心理評定方法一、心理評定及其意義（一）心理評定含義學(xué)生心理健康教育中心理評定，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來資料，對學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診療過程。心理評定既可采取標(biāo)準(zhǔn)化方法，如各種心理測驗(yàn)；也能夠采取非標(biāo)準(zhǔn)化方法，如評定性會談、觀察法、自述法等。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第3頁41、心理評定與心理診療心理診療主要集中于心理問題發(fā)覺與處理，更多地傾向于存在心理問題學(xué)生，或者將注意力更多地集中于學(xué)生可能出現(xiàn)心理問題方面。心理診療普通有兩層含義：第一層含義是針對學(xué)生所表現(xiàn)出來各種信息，比如行為反應(yīng)，情緒情況，言語匯報(bào)等內(nèi)容，按照一定心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類過程；第二層含義是將分類后各類信息所代表心理問題進(jìn)行確定和命名過程。而心理評定相對而言則有更廣泛范圍，不一定針對心理問題，而是更全方面考查學(xué)生各個(gè)方面心剪發(fā)展情況，其主體更適合用于普通群體和普通意義上心理及行為表現(xiàn)，即常態(tài)心理情況。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第4頁52、心理評定與心理測驗(yàn)心理測驗(yàn)是利用一定形式測量工具，通常是自陳式量表，來考查學(xué)生某首先心理特點(diǎn)和情況。比如癥狀自評量表（SCL-90）、艾森克人格問卷、父母教養(yǎng)方式問卷、中學(xué)生自尊水平調(diào)查表等都屬于心理測驗(yàn)范圍內(nèi)所利用測量工具，經(jīng)過讓學(xué)生對量表或問卷中各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行填寫，依據(jù)其反應(yīng)數(shù)據(jù)，利用一定統(tǒng)計(jì)處理，來解釋學(xué)生心理情況和特點(diǎn)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第5頁6

從0輕1中2偏3嚴(yán)41、頭痛

2、神經(jīng)過敏，心中不踏實(shí)

3、頭腦中有無須要想法或字句盤旋

4、頭昏或昏倒

……

比如：癥狀自評量表（SCL-90）指導(dǎo)語：以下表格中列出了有些人可能有病痛或問題，請仔細(xì)閱讀每一條，然后依據(jù)最近一星期以內(nèi)（或過去————）以下問題影響你或使你感到苦惱程度，在方格內(nèi)選擇最適當(dāng)一格，劃一個(gè)鉤，如“√”。請不要遺漏問題。無度度重重學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第6頁7心理評定與心理測驗(yàn)區(qū)分第一，心理測驗(yàn)基礎(chǔ)取向是測試性，主要用于了解“是什么問題”或“什么樣表現(xiàn)”，而心理評定基礎(chǔ)取向是問題處理，經(jīng)過了解學(xué)生情況，進(jìn)而找到合理有效處理方法和路徑；第二，心理測驗(yàn)主要關(guān)心是描述和研究群體，因?yàn)橐粯右环萘勘砟軌蛲瑫r(shí)施測于很多人，從而比較輕易地掌握整體情況，利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析也能夠進(jìn)行各個(gè)群體間比較分析，而心理評定更關(guān)心是問題情境中特殊個(gè)體分析與描述，帶有較強(qiáng)針對性；第三，在心理測驗(yàn)中，對臨床教授并沒有什么特殊要求，一旦問卷或量表成型，就能夠進(jìn)行施測，其施測過程大致相同，有一樣指導(dǎo)語（向被測試群體說明測試規(guī)則和程序）和共同題目，而評定過程中，咨詢教授作用是很關(guān)鍵，因?yàn)閭€(gè)體間差異顯著，因而每一個(gè)評定過程都有所不一樣。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第7頁8（二）心理評定兩種參考架構(gòu)現(xiàn)有評定伎倆是在兩種參考架構(gòu)基礎(chǔ)上制訂：健康模式與疾病模式。疾病模式心理評定意在對當(dāng)事人心理疾病有沒有以及心理疾病類別進(jìn)行診療。健康模式心理評定意在了解健康狀態(tài)下心智能力及自我實(shí)現(xiàn)傾向。健康模式心理評定關(guān)注是人潛能、人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，人心理素質(zhì)改進(jìn)程度，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第8頁9（三）心理評定意義1、

有針對性地進(jìn)行心理健康教育依據(jù)。2、檢驗(yàn)心理健康教育效果伎倆。3、增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識路徑。4、加強(qiáng)了師生間交流。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第9頁10二、評定性會談會談可分為評定性會談與影響性會談。評定性會談主要在于搜集資料和進(jìn)行診療，以確定某位學(xué)生當(dāng)前所存在詳細(xì)心理問題或心理狀態(tài)，而影響性會談則側(cè)重于心理治療，使存在心理問題學(xué)生發(fā)生某種程度改變，但在實(shí)際情況下二者極難截然分開。與其它方法比較起來，會談法優(yōu)點(diǎn)是：在會談中能夠當(dāng)面澄清問題，以提升所取得資料準(zhǔn)確性，經(jīng)過觀察會談過程中雙方關(guān)系及學(xué)生非言語行為，能夠取得許多主要附加信息。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第10頁11(一)傾聽。傾聽是專注而主動地獲取信息過程。（二）勉勵。勉勵是指對被評定學(xué)生所說話簡短重復(fù)或僅以一些詞語如“嗯”“噢”“是這么”“還有呢”等來勉勵對方深入講下去。（三）問詢。問詢標(biāo)準(zhǔn)是不要提過多問題，少提封閉式問題，多提開放式問題。不但要問事實(shí)，還要問看法和感受，如“我想知道你對這事感受怎樣？”。（四）反應(yīng)。反應(yīng)就是輔導(dǎo)老師將受輔導(dǎo)學(xué)生表示出思想、觀念或流露出情緒，加以綜合整理，用自己語言再表示出來，以幫助學(xué)生更加好地了解自己。（五）澄清。當(dāng)事人處于思想迷惑時(shí)，其思索與言語表示往往不明確。輔導(dǎo)老師可把當(dāng)事人不連貫、含糊、隱含想法與感受說出來，幫助對方在混亂思想中理出眉目。（六）面質(zhì)。會談中發(fā)覺受輔導(dǎo)者前后所說內(nèi)容不一致，他所含有自我形象與他行為不一致時(shí)，能夠向他提問，以幫助當(dāng)事人搞清自己真實(shí)感受。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第11頁12輔導(dǎo)老師：我想你剛才說了那么多，主要意思就是你希望自己不論做什么都能做好，讓他人都以為自己挺聰明、挺能干、希望他人喜歡自己。假如做得不好就非常失落，對嗎？來訪學(xué)生：嗯，差不多吧，但也不是全部方面，在一些自己認(rèn)為比較主要方面就很顯著。輔導(dǎo)老師：也就是說，在你認(rèn)為比較主要那些方面，你愿做一個(gè)完美、無可挑剔人？來訪學(xué)生：嗯（點(diǎn)頭）。從這個(gè)例子中咱們能夠看出，輔導(dǎo)老師第一次說明使學(xué)生也對自己問題作了深入思索，并對說明作了解釋，限制了范圍。第二次說明使會談雙方對問題認(rèn)識都得到了深入深化。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第12頁13在輔導(dǎo)中需要進(jìn)行面質(zhì)地方主要有：第一，

來訪學(xué)生自我觀念與他理想自我不一致。第二，

來訪學(xué)生自我觀念與他實(shí)際表現(xiàn)不一致。第三，

來訪學(xué)生自我體驗(yàn)與輔導(dǎo)老師對他體驗(yàn)和印象不一致。第四，

來訪學(xué)生所談到體驗(yàn)、思想或觀念前后不一致。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第13頁14三、其它方法（一）觀察法。觀察法是按照研究目標(biāo)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體行為表現(xiàn)，對所觀察事實(shí)加以統(tǒng)計(jì)和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征一個(gè)方法。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第14頁15觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)方式1、項(xiàng)目檢核表

將要觀察學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或特征性行為作為項(xiàng)目列于表上，如“儀容整齊”、“勤奮好學(xué)”、“受人歡迎”、“自我中心”、“不老實(shí)”。當(dāng)所觀察學(xué)生含有一些特質(zhì)或行為特征時(shí)，就在對應(yīng)項(xiàng)當(dāng)前做出標(biāo)識，如打“√”。例以下表所表示。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第15頁16與老師關(guān)與同學(xué)關(guān)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)成績好中差好中差好中差好中差王小名√

√

√

√

陳化

√

√

√

√

張靜√

√√

√

李宏偉

√

√

√

√……

項(xiàng)目姓名系系

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第16頁17

第二節(jié)學(xué)校心理測量與診療技術(shù)

西北師范大學(xué)教科院楊玲學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第17頁18兩個(gè)基礎(chǔ)概念心理測量：為加深對學(xué)生了解而進(jìn)行評價(jià)。心理診療：為確定學(xué)生心理障礙而進(jìn)行臨床心理檢驗(yàn)。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第18頁19一、基礎(chǔ)知識

（一）怎樣選擇心理測量量表

（二）學(xué)校心理測量技術(shù)使用注意點(diǎn)（三）進(jìn)入心理測量技術(shù)學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第19頁20二、學(xué)校心理測量技術(shù)與分類

（一）學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)問題心理測量1、智力測驗(yàn)2、基礎(chǔ)學(xué)力測驗(yàn)3、學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)4、學(xué)習(xí)不適應(yīng)測驗(yàn)5、性格測驗(yàn)學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第20頁21（二）適應(yīng)問題心理測量1、性格適應(yīng)、欲求測量2、親子關(guān)系、家庭環(huán)境測量3、不安傾向、人際關(guān)系測量4、行為問題預(yù)測性測量5、發(fā)展性測量學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第21頁22（三）發(fā)展問題心理測量1、身體方面進(jìn)行測量（如運(yùn)動能力、探索、操作能力、社會性、進(jìn)食、排泄等生活習(xí)慣）2、精神機(jī)能、認(rèn)知機(jī)能方面進(jìn)行測量（知覺、記憶、推理、判斷、語言、情意發(fā)展、社會性發(fā)展等）學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第22頁23（四）學(xué)校心理測量基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第23頁24學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第24頁25三、學(xué)校心理診療技術(shù)

（一）心理診療與醫(yī)學(xué)診療（二）學(xué)校心理診療要抓住原因1、身體原因（有沒有腦器質(zhì)性障礙）2、智力原因（有沒有弱智等）3、人格、情緒原因（有沒有人格障礙、心理異常狀態(tài)）4、環(huán)境原因（家庭、學(xué)校等）5、體質(zhì)原因（遺傳性問題等）學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第25頁26四、學(xué)校常見心理診療1、學(xué)?？植腊Y診療（1）學(xué)校恐怖癥主要表現(xiàn)消化系統(tǒng)---嘔吐、惡心、腹痛、消瘦、厭食等呼吸系統(tǒng)---氣喘、胸悶、擔(dān)心性胸痛、神經(jīng)性咳嗽、呼吸困難等皮膚系統(tǒng)---多汗癥、發(fā)疹、神經(jīng)性皮炎、脫毛循環(huán)系統(tǒng)---心悸、亂脈、高血壓、頭暈眼花等泌尿生殖系統(tǒng)---尿頻、夜尿、月經(jīng)障礙、遺精學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第26頁272、弱智或智力發(fā)展遲緩診療（1）外因類型診療在生育史上，有外傷或炎癥，大腦機(jī)能有顯著損傷證據(jù)；有顯示腦損傷微細(xì)神經(jīng)學(xué)癥候；家族中沒有智力低下遺傳現(xiàn)象。（2）高級神經(jīng)系統(tǒng)活動類型診療基礎(chǔ)型、興奮型、抑制型（3）其它類型診療前兩種類型相結(jié)合診療；生理、環(huán)境條件和行為特征類型方面診療學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第27頁283、學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙診療學(xué)習(xí)困難，又叫學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)能力障礙。即兒童學(xué)習(xí)活動不能到達(dá)與其實(shí)足年紀(jì)對應(yīng)教育程度水準(zhǔn)。其學(xué)業(yè)成績、技能，知識發(fā)展受到顯著損害，稱之為學(xué)習(xí)困難，國際上簡稱“LD兒童”(Learningdisabilities)、(Learningdisorders)、(Learningdifficulties)(Learningdfferences)。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第28頁29LD或?qū)W習(xí)困難兒童診療要領(lǐng)；主要有以下幾個(gè)方面。第一，因身心發(fā)展遲緩或障礙而造成學(xué)習(xí)機(jī)能障礙。第二，認(rèn)知一信息處理過程機(jī)能不全或缺點(diǎn)。第三，掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力顯著困難。第四，詳細(xì)各學(xué)科學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)。第五，由學(xué)習(xí)困難而派生出二次性心理障礙——情緒、行為方面不適應(yīng)情況。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第29頁30（四）語言發(fā)展障礙診療語言發(fā)展障礙屬于社會生活和人際關(guān)系交往中意思交流障礙（Co。mu。icatlonDisord。r。）所謂語言障礙，就是這一“語言反饋系統(tǒng)”結(jié)構(gòu)中某個(gè)步驟出了故障，使這一系統(tǒng)反應(yīng)一運(yùn)動遲緩或受阻，于是產(chǎn)生各種各樣形態(tài)和特征語言障礙問題。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第30頁31《DSM－IV》對常見兒童語言障礙診療分類以下：第一類型：表述性語言障礙

第二類型；接收和表述混合性語言障礙

第三類型：構(gòu)音障礙

第四類型；口吃癥（stuttering）；

第五類型：非定型意思交流障礙學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第31頁32第三節(jié)行為干預(yù)之一

降低行為發(fā)生率技術(shù)

對學(xué)生不良行為，從行為干預(yù)角度考慮，就是要使它盡可能少發(fā)生，最好是不發(fā)生，這就要利用降低行為發(fā)生率技術(shù)。使用一些令人厭惡，最少是令人不愉快刺激物(包含事物、情境)是這類降低行為發(fā)生率技術(shù)共同特點(diǎn)。這么刺激物都含有某種程度處罰性質(zhì)，利用它們都是為了對不良行為產(chǎn)生某種處罰作用。在學(xué)校情境中，消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)、過矯正、橡皮圈拉彈、刺激控制等是這類行為干預(yù)技術(shù)常見方法。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第32頁33消退

一、原理與案例消退，是為了到達(dá)降低某特定行為發(fā)生率，或者為了到達(dá)使它不再發(fā)生目標(biāo)，在該行為發(fā)生之后不再給予任何強(qiáng)化刺激一個(gè)行為干預(yù)方法。

消退行為原理是：假如某一行為是因?yàn)榈玫搅岁栃詮?qiáng)化刺激而發(fā)生話，那么一旦取消這么強(qiáng)化刺激，該行為必將逐步降低(弱)并消失。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第33頁34沃爾夫等人(Wolf，M．eta1)曾用消退法成功地處理了一個(gè)個(gè)案個(gè)案情況是：女孩勞拉(Laura)，9歲，心剪發(fā)展遲滯，天天在教室里幾乎總要嘔吐。為處理這一問題曾進(jìn)行藥品治療，但均未奏效。觀察發(fā)覺，只要勞拉嘔吐弄臟了衣服，老師就叫他離開教室去宿舍，宿舍管理員則為勞拉弄潔凈衣服并寬慰他。對此分析后認(rèn)為，勞拉嘔吐是因?yàn)樵谒奚崂锼赡艿玫奖仍诮淌依锒嗟枚鄰?qiáng)化刺激，故嘔吐是一個(gè)能夠使他回到宿舍取得強(qiáng)化操作性行為。于是，要求對勞拉在教室里嘔吐行為不予理會，不論吐了幾次都要設(shè)法讓他留在教室里，即不能讓勞拉回宿舍取得強(qiáng)化。在用此消退法最初29天中，勞拉嘔吐了78次，其中1天21次，但從第30天起嘔吐完全停頓了，且在50多天內(nèi)也未發(fā)生嘔吐。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第34頁35

在使用消退法來消除一些行為時(shí)，對消退過程以下特點(diǎn)必須有所了解。

其一，效果遲緩。

其二，會出現(xiàn)“消退性暴發(fā)”

其三，會發(fā)生“自然恢復(fù)”

二、操作注意事項(xiàng)

第一，對目標(biāo)行為是否適宜用消退法處理應(yīng)作認(rèn)真考慮。第二，對目標(biāo)行為發(fā)生情境是否適宜用消退法也應(yīng)認(rèn)真考慮。第三，對影響目標(biāo)行為全部強(qiáng)化源都應(yīng)給予控制。第四，堅(jiān)持一致性。

第五，消退效果會隨問題行為形成不一樣而不一樣。

第六，重視指導(dǎo)語使用。

第七，與陽性強(qiáng)化緊密結(jié)合。

第八，防止生活中對良好行為發(fā)生消退影響。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第35頁36

暫停一、原理與案例暫停又叫強(qiáng)化暫停，是為了抑制某特定行為發(fā)生或使它發(fā)生率下降，而讓行為者在一段時(shí)間內(nèi)得不到對行為任何強(qiáng)化刺激一個(gè)行為干預(yù)方法。強(qiáng)化暫停有兩種做法。其一，是在一段時(shí)間內(nèi)對目標(biāo)行為不進(jìn)行強(qiáng)化，或是在一段時(shí)間內(nèi)使情境中不存在對目標(biāo)行為任何強(qiáng)化。

其二，是指令行為者必須離開當(dāng)前行為發(fā)生情境，到指定場所即暫停區(qū)域呆上一段時(shí)間。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第36頁37案例貝思是個(gè)8歲女孩”心剪發(fā)展中度遲滯，愛交往和說話，喜歡他那個(gè)特殊教育班級，天天都盼著去上學(xué)。他在學(xué)校一個(gè)主要問題是用腳踢其它同學(xué)，有時(shí)還會用手指戳其它同學(xué)。在試圖改變貝思問題行為沒有成功后，老師決定使用一下強(qiáng)化暫停方法。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第37頁38

老師首先作了5天基礎(chǔ)觀察，統(tǒng)計(jì)了貝思踢、戳同學(xué)次數(shù)。然后老師對貝思說，只要你踢或戳了別同學(xué)就不會再允許你留在教室里了。10分鐘后同學(xué)們在畫畫時(shí)貝思踢了另一位同學(xué)。老師走到他身邊，一邊說：你不可以踢人，一邊拉著他手離開教室，走進(jìn)旁邊一個(gè)小房間。小房間里除了兩把椅子外沒有其它東西，貝思在老師離開房間時(shí)哭了。

5分鐘后，老師回到小房間，說：現(xiàn)在你能夠出來了然后陪他回到教室。這么做法連續(xù)了5個(gè)星期，直到貝思不再有踢人戳人不良行為。在這5周期間，只要看到貝思在好好地與其它同學(xué)一起活動，不踢人戳人時(shí)，老師就盡可能地稱贊他。就這么，貝思問題行為得到了矯正。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第38頁39

二、操作注意事項(xiàng)第一，恰當(dāng)把握強(qiáng)化暫停時(shí)間。

第二，安排適當(dāng)強(qiáng)化暫停區(qū)域．

第三，堅(jiān)持相倚性、即時(shí)性和一致性。

第四，重視指導(dǎo)語使用。

第五，實(shí)施過程中應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督。

第六，對良好行為進(jìn)行陽性強(qiáng)化。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第39頁40有強(qiáng)化、暫停區(qū)教室安排學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第40頁41

反應(yīng)代價(jià)一、定義與原理

反應(yīng)代價(jià)，是為了使某特定行為不再發(fā)生或盡可能少發(fā)生，在該行為發(fā)生后使行為者失去己所擁有個(gè)別強(qiáng)化物一個(gè)行為干預(yù)方法。

反應(yīng)代價(jià)原理是，個(gè)體都有持有自己所擁有強(qiáng)化物自然心理傾向，一旦在某種情境中因某種特定行為而使自己失去了這么強(qiáng)化物，個(gè)體以后會盡可能不在這么情境中再表現(xiàn)出這么行為，以免付出自己不愿付出代價(jià)，今后這類行為發(fā)生可能性自然就會下降。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第41頁42反應(yīng)代價(jià)和強(qiáng)化暫停意義都在于使行為發(fā)生率下降。兩種方法主要區(qū)分是：前者是每當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)，就使行為者失去個(gè)別強(qiáng)化物，而強(qiáng)化物是行為者個(gè)體自己所擁有；后者是每當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)，就使行為者得不到任何強(qiáng)化物，此強(qiáng)化物則是客觀環(huán)境中存在或是其它人所提供。反應(yīng)代價(jià)有兩個(gè)較為顯著優(yōu)點(diǎn)：一是易于實(shí)施，所花時(shí)間不多，對情境中其它人同時(shí)進(jìn)行活動也幾乎不產(chǎn)生干擾。二是適用面廣，能針對各種不良行為而使用，又能較快地產(chǎn)生抑制效果。反應(yīng)代價(jià)也可能產(chǎn)生副作用，主要是一些人可能因一再付出代價(jià)而被剝奪強(qiáng)化物，內(nèi)心產(chǎn)生過多挫折體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對周圍環(huán)境對立甚至反抗情緒，這會抵消其它教育辦法應(yīng)有效果。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第42頁43案例一名10歲女孩叫莎倫”心剪發(fā)展可能遲滯，他很喜歡上學(xué)讀書，父母認(rèn)為莎倫在學(xué)校表現(xiàn)并不差，但在家里卻有行為方面問題，即有時(shí)無緣無故踢自己小弟弟和持有反抗性態(tài)度，經(jīng)典是說“不”、“我不干”。在向心理工作者咨詢后，父母著手對莎倫進(jìn)行行為干預(yù)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第43頁44干預(yù)

在開始一個(gè)月內(nèi)，只要莎倫在家里做各種被允許做事就獎他代幣，他能夠用代幣換自己喜歡東西。一個(gè)月以后，繼續(xù)上述做法，同時(shí)還要求：只要他踢一次小弟弟，就扣去10枚代幣；只要他以反抗性態(tài)度對父母說話，就按不一樣程度扣去1～5枚代幣。很顯然，莎倫很喜歡經(jīng)過做事來贏得代幣，再換取各種食品和物品。同時(shí)，他又很不愿意為自己所做壞事負(fù)責(zé)，盡管他也認(rèn)可不喜歡自己干那些事。這么安排收到了以下效果：在莎倫表現(xiàn)尤其差日子，他將得不到任何代幣，當(dāng)他偶有不良行為表現(xiàn)時(shí)，他只能持有幾枚代幣；而在表現(xiàn)尤其好日子，一天下來他能持有許多能夠使用代幣。五周后，莎倫原來問題行為有了顯著改進(jìn)，只是偶然還以沖撞語言對父母說話。對莎倫用反應(yīng)代價(jià)(其間還結(jié)合使用代幣制)行為干預(yù)取得了預(yù)期效果。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第44頁45

二、操作注意事項(xiàng)第一，選擇適當(dāng)目標(biāo)行為。第二，確定適當(dāng)代價(jià)。

第三，與言語批評相結(jié)合。第四，重視與陽性強(qiáng)化結(jié)合。第五，靈活使用反應(yīng)代價(jià)。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第45頁46過矯正·橡皮圈拉彈·刺激控制一、過矯正過矯正，是經(jīng)過復(fù)原和主動練習(xí)兩個(gè)別操作來使不良行為發(fā)生率下降一個(gè)行為干預(yù)方法。過矯正第一步是，要求行為者必須徹底消除自己不良行為對環(huán)境所造成不良影響，包含給相關(guān)人、事、物所帶來消極影響，并在此基礎(chǔ)上力爭使環(huán)境勝于原來情況。

過矯正第二步是，要求行為者必須對相關(guān)良好行為作一定程度重復(fù)練習(xí)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第46頁47二、橡皮圈拉彈橡皮圈拉彈法，就是拉彈預(yù)先套在問題行為者手腕上一根橡皮圈，以此作為無條件厭惡刺激，來抑制問題行為者不正常表現(xiàn)。它所抑制往往是某種強(qiáng)迫性行為或相關(guān)觀念。如，為取得性滿足戀物、窺陰行為和念頭，為滿足占有欲而竊取他人財(cái)物偷摸行為，等等。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第47頁48案例某女中學(xué)生，13歲，近兩年來受兩個(gè)強(qiáng)迫性觀念困擾而影響了日常生活和學(xué)習(xí)。一是，一見男性，就會產(chǎn)生要談戀愛和結(jié)婚想法，明知不可能卻無法自制。二是，只要去商店甚至是僅僅途經(jīng)商店門口，就會產(chǎn)生被營業(yè)員說少付了錢想法，他明知自己不會這么但這想法卻總在頭腦中，以至于怕進(jìn)商店甚至不愿經(jīng)過商店。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第48頁49干預(yù)

告訴他問題可用橡皮圈拉彈來處理后，即要求該女生在左手腕上套一根橡皮圈，每當(dāng)出現(xiàn)上述兩種想法時(shí)，即拉彈橡皮圈，使手腕產(chǎn)生痛感，并逐一記下拉彈次數(shù)，一直堅(jiān)持到頭腦中原有想法消失為止。凡進(jìn)行拉彈都逐日加以統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明：第1周，上述想法天天出現(xiàn)次數(shù)在3～6次之間，每次出現(xiàn)時(shí)拉彈橡皮圈，在前半周需30一50次才消失，后半周只需3—5次。第2周，上述想法天天僅平均出現(xiàn)2次，每次出現(xiàn)時(shí)拉彈橡皮圈2～5次即可消失。第3～6周，平均天天約有1次強(qiáng)迫觀念出現(xiàn)，平均拉彈5～10次即消失。第9周起，上述想法已不再出現(xiàn)，脫去橡皮圈，偶有上述想法，自行控制后即消失。以后追蹤觀察3個(gè)月，原問題沒有復(fù)發(fā)。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第49頁50

三、刺激控制刺激控制方法理論假設(shè)：一個(gè)人操作性行為總是發(fā)生在一定情境中，總與情境中各種原因發(fā)生著作用。操作性作為是受情境中特定刺激原因作用結(jié)果，這么刺激叫區(qū)分刺激(SD)。對一個(gè)人操作性行為，區(qū)分刺激同時(shí)起到提醒其發(fā)生和發(fā)生后對其進(jìn)行強(qiáng)化雙重功效。那么，控制了區(qū)分刺激，也就能在一定程度上控制受它提醒和強(qiáng)化操作性行為了。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第50頁51

刺激控制方法主要有三種：

一是去除。就是把情境中與不良行為相關(guān)區(qū)分刺激全部、于凈、徹底地撤去，使受其提醒和強(qiáng)化目標(biāo)行為不發(fā)生或少發(fā)生。

二是收縮。就是把情境中與不良行為相關(guān)區(qū)分刺激安排在某個(gè)特定區(qū)域或某段特定時(shí)間內(nèi)，從而使受其提醒和強(qiáng)化目標(biāo)行為只局限在環(huán)境所容忍和可接收范圍內(nèi)發(fā)生。三是取代。就是引入新刺激或提出新要求，讓行為者操作與目標(biāo)行為不相容通常是良好或能夠接收、容忍行為，從而使目標(biāo)行為發(fā)生率因原區(qū)分刺激失去提醒和強(qiáng)化作用而降低。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第51頁52第四節(jié)行為干預(yù)之二

提升行為發(fā)生率技術(shù)利用那些令人喜歡或使人產(chǎn)生愉快體驗(yàn)刺激物（包含事物、事件、情境）是提升行為發(fā)生率技術(shù)共同特點(diǎn)。這么刺激物都含有某種程度強(qiáng)化性質(zhì)，利用它們都是為了使良好行為得到某種強(qiáng)化。在學(xué)校情境中，陽性強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、間隙強(qiáng)化、偶聯(lián)契約、代幣制等是這類行為干預(yù)技術(shù)中常見幾個(gè)方法。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第52頁53

陽性強(qiáng)化

一、原理與案例陽性強(qiáng)化，又叫正強(qiáng)化，是將令人愉快、喜愛事物或事件偶聯(lián)于特定目標(biāo)行為，到達(dá)提升該行為發(fā)生率目標(biāo)一個(gè)行為干預(yù)方法。陽性強(qiáng)化相當(dāng)于學(xué)校和日常生活中表彰、獎勵。陽性強(qiáng)化原理是，在特定情境中，假如一個(gè)人某個(gè)行為之后伴隨是使他自己感到滿意結(jié)果，那么以后他面臨相同情境時(shí)更有可能會再次表現(xiàn)出這一行為。這里，感到滿意結(jié)果就是使行為實(shí)施者能產(chǎn)生愉快、主動情感體驗(yàn)強(qiáng)化刺激物。這么強(qiáng)化刺激物能夠是物質(zhì)，也能夠是精神。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第53頁54學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第54頁55學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第55頁56案例一男孩，5歲，14個(gè)月斷乳時(shí)學(xué)會走路，最初只在走路時(shí)偶然撿起紙屑或土塊吃進(jìn)肚里。父母員嚴(yán)厲呵斥仍不能改變其行為，嚴(yán)重時(shí)什么都會吞下去，如線頭、棉球、紙屑、海綿、柴油等。近兩年只吃紙屑、棉球，不再吃其它東西，也不愛吃青菜，尤其愛吃粉條、酸菜尤其是蛋黃。詳細(xì)檢驗(yàn)，無智力障礙和精神病征象，血象正常，便?，F(xiàn)未見蟲卵。診療為異食癖。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第56頁57干預(yù)

首先挑選出能使患兒產(chǎn)生興趣而又愿努力得到東西作為獎品，首選獎品是蛋黃，治療者簡單而親切地對患兒說，吃棉球、紙屑不好，會生病，假如不再吃紙屑、棉球，那么母親天天都會給你吃一個(gè)好吃蛋黃。對此，患者反應(yīng)并不主動，有懷疑治療者話能否真正兌現(xiàn)情緒。

治療時(shí)盡可能讓患兒少接觸紙屑和棉球，若其偶然拉起吃進(jìn)肚里也不要公開責(zé)備，只作觀察統(tǒng)計(jì)，作為判斷效果依據(jù)。主要是，平時(shí)應(yīng)關(guān)注患兒，只要有他看到紙屑和棉球卻沒有馬上吃里肚里情況，就馬上表彰和獎勵，同時(shí)按治療者承諾辦。經(jīng)過對異食行為消退和良好行為強(qiáng)化，一段時(shí)間后其異食次數(shù)顯著降低。

患兒再次就診時(shí)，已不再拘謹(jǐn)不安，情緒顯得很平穩(wěn)，于是勉勵其進(jìn)步并提出稍高要求：若1周內(nèi)不吃紙屑可得5角錢，積攢起來可買把小手槍等?；純簩Υ朔磻?yīng)主動而主動。接著要求父母按要求去做，同時(shí)有目標(biāo)地讓孩子接觸紙屑，如做剪紙游戲，來觀察其反應(yīng)，其間還安排他與其它兒童玩耍以忘記異食“樂趣”。經(jīng)幾次治療，孩患兒異食行為基礎(chǔ)消除，飲食正常，可接收與同齡兒童一樣教育。4個(gè)月后復(fù)查，情況穩(wěn)定、良好。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第57頁58

二、操作注意事項(xiàng)第一，選擇強(qiáng)化物應(yīng)該適當(dāng)。第二，實(shí)施必須堅(jiān)持及時(shí)性、相椅性和一致性。第三，把握好強(qiáng)化量。第三，把握好強(qiáng)化量。第四，實(shí)施前注意“剝奪”。第五，實(shí)施中預(yù)防“屆足”。第六，實(shí)施后期應(yīng)逐步“過渡”。第七，防止陽性強(qiáng)化誤用。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第58頁59

陰性強(qiáng)化一、原理與案例陰性強(qiáng)化，是在符合要求行為出現(xiàn)后，使行為者脫離與某事物接觸或離開茶情境，從而使該行為發(fā)生率提升一個(gè)行為干預(yù)方法。使用陰性強(qiáng)化時(shí)包括事物或情境都屬厭惡刺激，即是令人不愉快，甚至是令人痛苦。陰性強(qiáng)化中所用厭惡刺激，普通是疼痛、厲聲．強(qiáng)光、極度冷和熱，或某種使人不快做法和事件。某一特定行為發(fā)生后，行為者如能降低體驗(yàn)或不再體驗(yàn)到那些厭惡刺激，那么以后這種行為發(fā)生概率自然就會提升。這就是陰性強(qiáng)化原理。因?yàn)?，如同大家都更愿意體驗(yàn)令人喜歡刺激那樣，少體驗(yàn)和不體驗(yàn)令人厭惡刺激也是人一個(gè)自然心理傾向。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第59頁60案例

史可弟，男孩五歲，智力嚴(yán)重遲滯，且有習(xí)慣性打頭自傷行為月使用各種方法包含電擊處罰均無效，只好把他手縛住，給他戴上改裝橄欖帽，讓他整天呆在一個(gè)地方。心理醫(yī)生設(shè)計(jì)了陰性強(qiáng)化程序，該程序能提升某特定良好行為發(fā)生率，而應(yīng)良好行為能夠取代打頭自傷行為。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第60頁61陰性強(qiáng)化干預(yù)程序詳細(xì)做法是把史可弟帶進(jìn)行為干預(yù)房間后，讓他坐到高腳椅上，預(yù)防他自己走下來。在史可弟腳上貼上電極，在他面前放置一盤子，盤上放一金屬玩具卡車，卡車有導(dǎo)線與計(jì)時(shí)器、蟬鳴器、電極相連。假如史可弟手離開玩具卡車，則意味著他可能會表現(xiàn)出打頭行為，這時(shí)蜂鳴器會響，且3秒鐘后史可弟會受到電擊。如他能用手觸摸玩弄個(gè)車，則不可能有打頭自傷行為，那么蟬鳴器就不會響，他也不會受到電擊。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第61頁62開始時(shí)，治療者手把手地訓(xùn)練史可弟，使他逐步把握用手玩弄卡車與蜂鳴器叫聲、與受到電擊而疼痛之間關(guān)系。在經(jīng)過了12次試驗(yàn)后，當(dāng)蟬鳴器和電擊這兩種刺激一出現(xiàn)，史可弟就能馬上用手去碰卡車，這表明史可弟初步形成了逃避條件反射，即只要表現(xiàn)出玩弄卡車這一符合要求行為，他就能快速逃避電擊這一厭惡刺激。若干次以后，史可弟便能經(jīng)常地用手玩弄卡車，使蜂鳴器盡可能不發(fā)出聲音，這就完全防止了電擊發(fā)生，這表明史可弟開始形成了回避條件反射。之后，用老虎玩具代替玩具卡車。在史可弟能繼續(xù)玩弄玩具同時(shí)又不再打頭后，把電擊器斷開，但保留蜂鳴器。最終，逐步給史可弟提供其它玩具，同時(shí)作必要訓(xùn)練，而史可弟能隨意走動，這時(shí)他總是緊抱著玩具而不打自己頭了。顯然，陰性強(qiáng)化程序收到了效果。在其后一年時(shí)間里，史可弟能逐步降低對玩具依賴，甚至在沒有玩具時(shí)也不打自己頭了。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第62頁63

二、操作注意事項(xiàng)第一，選取時(shí)應(yīng)孩鄭重考慮。第二，撤去厭惡刺激應(yīng)及時(shí)、相椅和一致。第三，把握好時(shí)間間隔。第四，使用厭惡刺激信號。第五，盡快做到過渡。第六，要求操作對應(yīng)不相容行為。第七，結(jié)合使用陽性強(qiáng)化。第八，防止陰性強(qiáng)化誤用。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第63頁64間隙強(qiáng)化一、原理與案例間隙強(qiáng)化，是對所發(fā)生目標(biāo)行為間隙地給予強(qiáng)化以使其發(fā)生率提升一個(gè)行為干預(yù)方法。就強(qiáng)化而言，連續(xù)強(qiáng)化與消退是它兩種極端情況。前者，目標(biāo)行為每次出現(xiàn)都給予一定強(qiáng)化；后者目標(biāo)行為每次出現(xiàn)都不給予任何強(qiáng)化。間隙強(qiáng)化則處于這兩種情況之間。不過，連續(xù)強(qiáng)化和間隙強(qiáng)化都是為了提升目標(biāo)行為發(fā)生率，而消退則是為了使目標(biāo)行為發(fā)生率降低甚至消失。對連續(xù)強(qiáng)化而言，間隙強(qiáng)化中強(qiáng)化密度相對降低，強(qiáng)化物刺激有效時(shí)間也能保持得更為長久。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第64頁65幾個(gè)主要強(qiáng)化程序（一）固定比率強(qiáng)化程序該程序安排是，每當(dāng)符合要求特定行為反應(yīng)到達(dá)確定次數(shù)后才實(shí)施一次強(qiáng)化。（二）可變比率強(qiáng)化程序該程序安排與固定比率相仿，只是每次強(qiáng)化是按確定某次數(shù)隨機(jī)改變。若比率為15，則每次強(qiáng)化是圍繞行為發(fā)生次數(shù)15隨機(jī)改變，如能夠在12次后強(qiáng)化，也能夠在17、18、16、14等次數(shù)后強(qiáng)化。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第65頁66（三）固定時(shí)間間隔強(qiáng)化程序該程序安排是，每當(dāng)符合要求行為反應(yīng)在經(jīng)過了明確要求一段時(shí)間后發(fā)生才實(shí)施一次強(qiáng)化。（四）可變時(shí)間間隔強(qiáng)化程序該程序安排與固定時(shí)間間隔相仿，只是每次強(qiáng)化是按所確定某時(shí)間段隨機(jī)改變。（五）固定連續(xù)時(shí)間強(qiáng)化程序該程序安排是，每當(dāng)符合要求行為反應(yīng)出現(xiàn)并連續(xù)了明確要求一段時(shí)間后才實(shí)施一次強(qiáng)化。（六）可變連續(xù)時(shí)間強(qiáng)化程序該程序安排與固定連續(xù)時(shí)間相仿，只是每次強(qiáng)化是按所要求某連續(xù)時(shí)間長短而隨時(shí)改變。

分析上述六種間隙強(qiáng)化程序，與連續(xù)強(qiáng)化相比較，它們都能使目標(biāo)行為發(fā)生得更為經(jīng)常（與比率相關(guān)）、更為及時(shí)（與時(shí)間間隔相關(guān)）、更為持久（與連續(xù)時(shí)間相關(guān)），經(jīng)過它們所形成目標(biāo)行為也往往較難消退。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第66頁67馬爾科姆（M．Malcotn）和阿布魯斯凱特（LAbr－uscato）利用可變連續(xù)時(shí)間間隙強(qiáng)化，此為促進(jìn)學(xué)生良好課堂行為一項(xiàng)研究研究對象是九年級英語課學(xué)生。對良好課堂行為界定是：在坐位上平靜聽講或做作業(yè)，得到老師允許才講話，不與同學(xué)閑聊，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n業(yè)用具。研究者指導(dǎo)充當(dāng)主試英語老師上課時(shí)使用一特制計(jì)時(shí)器。計(jì)時(shí)器在45分鐘上課時(shí)間內(nèi)會隨機(jī)地發(fā)出鈴聲，有時(shí)過了4分鐘，有時(shí)過了2分鐘，有時(shí)過了10分鐘等。鈴響時(shí)，若每個(gè)學(xué)生都符合良好行為要求，老師就作“＋”統(tǒng)計(jì)，不然就記作“一”。在基礎(chǔ)測定階段，該班學(xué)生符合要求學(xué)習(xí)行為平均僅10％。接著，老師通知全班應(yīng)有課堂學(xué)習(xí)行為，并宣告計(jì)時(shí)器鈴響時(shí)全班都保持良好行為話，下一次自由活動時(shí)間能夠增加五分鐘。在接著14天強(qiáng)化期內(nèi)，全班良好課堂學(xué)習(xí)行為顯著增加，平均達(dá)79％。強(qiáng)化程序停頓時(shí)，良好學(xué)習(xí)行為有所回落；再次使用時(shí)，目標(biāo)行為則又強(qiáng)勁回升。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第67頁68強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為結(jié)果學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第68頁69

二、操作注意事項(xiàng)第一，選擇適當(dāng)程序。第二，兼顧程序效果與操作。第三，做好必要準(zhǔn)備。第四，把握好強(qiáng)化度。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第69頁70

偶聯(lián)契約一、原理與案例偶聯(lián)契約，是連同行為者本人在內(nèi)兩位或三位以上相關(guān)人員寫下彼此都同意條文，這些條文要求了當(dāng)事人應(yīng)該有行為表現(xiàn)和有沒有這么行為表現(xiàn)會伴隨得到詳細(xì)結(jié)果。偶聯(lián)契約使參加心理干預(yù)當(dāng)事人明確了應(yīng)有行為要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，使當(dāng)事人清楚到達(dá)這么要求和標(biāo)準(zhǔn)將會發(fā)生偶聯(lián)事件。普通來說，能到達(dá)話，偶聯(lián)事件性質(zhì)是主動；不能到達(dá)話，則偶聯(lián)事件是消極。所以，偶聯(lián)契約這一行為干預(yù)方法實(shí)質(zhì)是建立一套以文字條文為形式對目標(biāo)行為獎勵和處罰機(jī)制。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第70頁71

擬訂偶聯(lián)契約普通應(yīng)從以下幾方面考慮：（1）詳細(xì)說明目標(biāo)行為，盡可能詳細(xì)地列出對目標(biāo)行為要求，如目標(biāo)行為應(yīng)有強(qiáng)度、次數(shù)、發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)等等。（2）明確要求與目標(biāo)行為相聯(lián)絡(luò)偶聯(lián)事件，即詳細(xì)說明做到了將給予怎樣令人滿意結(jié)果，假如沒有做到也要有對應(yīng)令人厭惡結(jié)果。（3）假如行為表現(xiàn)比所要求更加好、更多、更主動主動，對當(dāng)事人也要有額外獎勵條文。（4）說明對當(dāng)事人目標(biāo)行為及相關(guān)情況怎樣進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)和匯報(bào)，務(wù)使契約各方尤其是當(dāng)事人能及時(shí)、全方面地了解自己行為表現(xiàn)發(fā)展改變。（5）安排好對當(dāng)事人行為表現(xiàn)所實(shí)施強(qiáng)化偶聯(lián)，主要是指明何時(shí)、何地、怎樣進(jìn)行。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第71頁72

與其它行為干預(yù)方法相比，偶聯(lián)契約有以下優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)：

第一，能成為當(dāng)事人行為改變一個(gè)動因。第二，能使獎勵更顯客觀、公允。第三，對相關(guān)各方含有互惠性。第四，有利于干預(yù)一致性。第五，有利于當(dāng)事人社會化。

學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第72頁73斯坦因（Stein，T.J.）和蓋姆布里爾（Gambrill，E．D）利用偶聯(lián)契約進(jìn)行心理干預(yù)案例情況；當(dāng)事人是14歲男孩邁克和他父親瓊斯。經(jīng)過訪談和觀察，發(fā)覺問題是父子關(guān)系擔(dān)心、相互埋怨、情緒反抗、一說話兩人經(jīng)常就會爭吵起來。兒子邁克表示：父親對他不公正，做什么事父親都不會高興，父親從不稱贊必定他，說話時(shí)父親總是對他呼嘯，自己不愿與父親呆在一起。父親瓊斯表示：兒子總是不聽話，也從不照他說去做，如沒有做好家務(wù)，也不按指定時(shí)間回家。其實(shí)，邁克還是做家務(wù)，而父親瓊斯卻沒有把對應(yīng)要求交代清楚。干預(yù)計(jì)劃第一步是幫助父子就家務(wù)勞動形成偶聯(lián)契約。先要求父親確定他認(rèn)為兒子應(yīng)該做兩件家務(wù)勞動，并在想好了兩件家務(wù)活詳細(xì)要求后把它寫下來。在邁克對父親要求表示了解并愿意照著做后，就設(shè)計(jì)了一張“家務(wù)勞動要求表”，見表9－2。考慮到父子倆人一說話就輕易頂起來，表中增加了家務(wù)勞動時(shí)“無交談”要求。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第73頁74學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第74頁75家務(wù)勞動獎勵契約邁克同意以下要求；每晚在晚飯后1小時(shí)內(nèi)，邁克應(yīng)把廚房清掃潔凈，包含：把餐具洗潔凈并放好，把柜、桌擦潔凈，倒掉垃圾，拖好地板。每完成上述任務(wù)中1件，邁克都可在那一天對應(yīng)任務(wù)欄中打“（√）”。另外，邁克同意每七天清洗1次汽車，包含：沖洗車外部，在車內(nèi)吸塵除農(nóng)，倒掉煙灰。每完成這些任務(wù)中1件，邁克也可在對應(yīng)欄中打“V”。在天天干完話和每次清洗汽車后，假如父親沒有與他談及家務(wù)活話，邁克能夠在“無交談”下對應(yīng)欄中打“√”。不再對邁克完成任務(wù)說任何話。若瓊斯對邁克完成任務(wù)感到不滿意，他能夠把沒有完成任務(wù)以及應(yīng)該怎么做都寫下來。學(xué)校心理輔導(dǎo)專題第75頁76瓊斯先生同意以下要求：每七天給邁克零用錢不超出＄5.00。得到這一數(shù)量零用錢是與完成任務(wù)相偶聯(lián)，并將按下面所述安排支付。瓊斯先生同意，君與邁克談及與完成任務(wù)相關(guān)話，他自己將放棄半小時(shí)觀賞電視節(jié)目標(biāo)時(shí)間。零用錢安排：最多＄5．00：四件清潔廚房家務(wù)每一件是＄010，天天最多能得S0．40，一周最多能得＄2。80。清洗車外部得＄075美元，車內(nèi)吸塵、去灰、料煙灰得＄0．75，清洗汽車最多得