醫(yī)學高專生物化學實驗教學論文

第頁共頁醫(yī)學高專生物化學實驗教學論文醫(yī)學高專生物化學實驗教學論文１對象與方法１．１研究對象以２０１３級三年制醫(yī)學檢驗專業(yè)１、２班為研究對象，１班為實驗組〔采用微課實驗教學〕，１４７人，２班為對照組〔采用傳統(tǒng)的實驗教學〕，１５０人。每班分成５個小班，每個小班３０人，小班授課。１．２教材及實驗工程以人民衛(wèi)生出版社羅德生主編《生物化學實驗指導》為根據(jù)，以血清蛋白醋酸纖維膜電泳、動物肝組織中核酸的提取與鑒定、影響酶促反響的因素、鄰甲苯胺法測定血糖和血清丙氨酸氨基轉移酶活性測定為實驗教學內容，兩組所用學時均為１０個學時。１．３教學方法１．３．１對照組采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，按照學期初制定的實驗課安排進展上課，老師提早做好實驗準備，實驗時，老師講解操作步驟，學生按照操作步驟在規(guī)定的時間內完成實驗。１．３．２實驗組在實驗開課之前，任課老師根據(jù)實驗工程，將實驗教學目的、實驗內容、實驗重點、難點及實驗操作程序制作成微課，并將其發(fā)布在校級資共享課網(wǎng)站，以便學生在實驗課上或課下觀看學習。實驗課之前學生要做好實驗的預習工作，實驗課上，老師不再按傳統(tǒng)教學形式講解實驗內容，演示理論操作。在實驗過程主要起輔助作用，解答學生在實驗過程中遇到的各種問題。學生自己動手，獨立完成所有的實驗步驟。１．４學習效果分析^p評價所有實驗教學工程開展完畢后，對兩班進展實驗操作和理論考核。實驗操作和理論考核各５０分，實驗操作現(xiàn)場打分，理論考核采用閉卷考試，流水閱卷。１．５對實驗組問卷調查實驗考核完畢后對實驗組學生進展教學滿意度調查，及時理解學生的反響信息。問卷內容涉及實驗教學的滿意程度、學習興趣的培養(yǎng)、加深知識的理解以及各種才能的培養(yǎng)。１．６統(tǒng)計學方法數(shù)據(jù)用ＳＰＳＳ１７．０軟件進展統(tǒng)計分析^p，實驗數(shù)據(jù)采用〔ｘ±ｓ〕，兩組間的比擬采用ｔ檢驗，以Ｐ＜０．０５為差異有統(tǒng)計學意義。２結果兩組學生根本情況〔年齡、性別、課程學習成績〕經(jīng)統(tǒng)計分析^p，差異均無統(tǒng)計學意義〔Ｐ＞０．０５〕。２．１測試成績所有實驗教學工程開展完畢后，對實驗組和對照組進展考核，結果如表１所示。經(jīng)統(tǒng)計分析^p，實驗組〔９０．１６±１０．３１〕考試平均成績高于對照組〔８２．２４±９．０８〕，差異具有統(tǒng)計學意義〔Ｐ＜０．０１〕。２．２問卷調查對實驗組１４７名學生進展教學滿意度問卷調查?；厥沼行柧恚保矗贩?，回收率１００％。由表２可看出，實驗組學生實驗教學滿意度很高，９５．２％以上的學生對微課應用于實驗教學形式感興趣，９０．５％的學生認為此教學形式可以進步學習的`興趣和主動性，以及９１．２％的學生認為能加深對知識的理解和掌握。３討論微課以視頻為主要載體，記錄老師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課除了核心內容教學視頻外，還包含了與教學主題相關的教學設計、教學反思、學生反響、老師點評等輔助性教學資。微課視頻“短小精悍”，時間較短，一般為５～８ｍｉｎ，更符合視覺駐留規(guī)律和學生的認知特點［４］。微課的“短小精悍”便于學習者在互聯(lián)網(wǎng)上隨時隨地的學習。我們在實驗教學中引入微課，教學理論證明，實驗組〔９０．１６±１０．３１〕考試平均成績高于對照組〔８２．２４±９．０８〕，差異具有統(tǒng)計學意義〔Ｐ＜０．０１〕；而且實驗組學生實驗教學滿意度很高，９５．２％以上的學生對微課應用于實驗教學形式感興趣，９０．５％的學生認為此教學形式可以進步學習的興趣和主動性，以及９１．２％的學生認為能加深對知識的理解和掌握。微課實驗教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)實驗教學。通過教學理論我們認為，微課應用于實驗教學相對于傳統(tǒng)的實驗教學主要有以下優(yōu)點：學生對于老師講過的內容可以原本來本地復原，學生一遍學不懂可以反復學習；微課的“精悍”，可以讓學生在較短的時間內獲得更多的有用的信息，防止了老師在教學過程出現(xiàn)的無用的表達；學生成為實驗教學的主體，實驗過程中獨立完成實驗，老師在實驗過程中主要是輔助和誘導；節(jié)約學生在實驗室聽老師講解的時間，在有限的實驗時間內完成更多的實驗工程。當然，微課在運用到生物化學實驗教學過程中也存在一些問題：由于受到時長的限制，微課主要集中在某一個知識點或教學內容進展深化講解，但是知識點之間的聯(lián)絡以及知識的融會貫穿很難在微課里面表達出來；再就是微課強調精煉，無法盡情展開，不似在常規(guī)課堂中可以充分發(fā)揮個人魅力；有時微課僅有老師講授，課堂互動很難進展，老師也不能及時獲得學生給予的反響。微課實驗教學雖然外表看老師上課時很輕松，放一下微課就可以了，但真實情況并非如此。微課雖短但精致，老師要投入很大的精力才能把微課視頻做好；對老師的要求比傳統(tǒng)實驗教學更高，老師首先要具備扎實的專業(yè)知識，還要認真?zhèn)湔n，才能做好學生的答疑和