中學(xué)教育知識與能力《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理》章節(jié)習(xí)題認(rèn)知過程新選

PAGEPAGE10/15word.中學(xué)教育知識與能力《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理》章節(jié)習(xí)題認(rèn)知過程第一章認(rèn)知過程一、單項選擇題1.( A.感覺直覺知覺個體覺察出最小刺激量的能力稱( A.差別感受性差別感覺閾限絕對感受性剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度稱( )A.閾限差別閾限相對閾限同一感受器受不同刺激物的作用時，感受性會發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱( A.感覺對比B.感覺后效C.感覺適應(yīng)D.聯(lián)覺()。正后象負后象視覺適應(yīng)“月明星稀”是感覺( )現(xiàn)象A.適應(yīng)對比后象具有音樂造詣的人聽音樂時會產(chǎn)生相應(yīng)的視覺。這種現(xiàn)象屬( )A.感覺知覺直覺8.(2014年真題)小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是()。適應(yīng)對比聯(lián)覺()A.感覺B.視覺C.色覺D.知覺()在起作用。整體性恒常性()A.選擇性整體性恒常性()A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性13.(2011年真)王銘在吵鬧的教室仍能專心讀書。這( )A.選擇性注意無意注意有意注意14.(2012年真題)王老師講課時，遲到的錢冰突然推門而入，同學(xué)們不約而同地把目投向了他。學(xué)生的這種心理活動屬( 。A.無意識記B.有意識記C.無意注意D.有意注意15.(2013年真題)楊老師一邊講課，一邊注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)?()注意的廣度注意的穩(wěn)定楊柳被教室窗外小鳥吸引，不能專心聽講，屬( )A.注意分配注意廣度注意分散注意轉(zhuǎn)移比較困難的情況( )A.事先有注意轉(zhuǎn)移的信號B.后繼的活動吸引力大C.先前的活動吸引力大D.后繼的活動意義重大()A.感覺知覺記憶馬麗曾經(jīng)發(fā)生過一次比較嚴(yán)重的車禍，每當(dāng)她坐車出現(xiàn)急剎車的情況或聽到比較急于()。邏輯記憶情緒記憶()A.動作記憶形象記憶情緒記憶()A.邏輯記憶言語記憶情緒記憶?()A.感覺記憶短時記憶長時記憶()A.2～7個組塊B.5～9個組塊C.5～7沒有限度在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生的無意識的影響( A.外顯記憶內(nèi)隱記憶陳述性記憶知識和日常生活常識的記憶屬( )A.陳述性記憶邏輯記憶形象記憶對彈琴、騎車等活動進行操作的記憶( A.長久性記憶陳述性記憶程序性記憶()A.識記復(fù)述()。A.無意識記B.有意識記C.機械識記D.意義識記()。A.奧蘇貝爾B.阿特金森C.艾賓浩斯D.班杜拉()素的干擾。A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和干擾抑制D.前攝和倒攝抑制()A.50%B.100%C.150%D.200%某同學(xué)讀書10遍剛剛好能背誦下來，他需要再( 遍才能達到最好的效果A.5B.10C.20D.15對學(xué)習(xí)材料的首尾部分記憶效果好，中間遺忘多，這種現(xiàn)象稱( 。A.近因效應(yīng)雙重記憶由于考試緊張而引起的遺忘屬( )A.干擾說壓抑說消退說許多人利用早晨和晚上的時間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因為早上和晚所受的( )的干擾。A.前攝抑制B.雙重抑制C.單一抑制D.倒攝抑制36.(2014年真題)讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到()。前攝抑制分化抑制()A.提取失敗說動機說消退說根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，防止遺忘最重要的措施( )A.過度復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方式多樣化思維是人腦對客觀事( )反映A.間接的、概括的B.直接的C.表象的D.內(nèi)在聯(lián)系的醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、血液、心電圖等檢查資料，就能確診病人的身體情和病因，這體現(xiàn)了思維具( 。A.間接性B.概括性C.抽象性D.分析性古人通過對每次看到“月暈”就要“刮風(fēng)()。A.間接性B.概括性C.抽象性D.分析性()。A.具體形象思維抽象思維邏輯思維畫家在創(chuàng)作時總會在頭腦中先思考所要創(chuàng)作的作品形象，然后根據(jù)這一形象進行作。這屬( 。A.具體形象思維抽象思維邏輯思維能夠超越生活經(jīng)驗的局限、把握事物本質(zhì)和規(guī)律的思維( )A.直觀動作思維形象思維直覺思維小明在解答一道數(shù)學(xué)題時，經(jīng)過多次分析都沒能找到解題思路。他在休息時突然對于()。A.分析思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.輻合思維為了解決教師布置的一道物理難題，某學(xué)習(xí)小組5名學(xué)生進行了“頭腦風(fēng)暴()。直覺思維發(fā)散思維學(xué)生運用語法知識學(xué)習(xí)英語，這種思維方式屬( )A.發(fā)散思維輻合思維再造性思維有一位營銷員在某家飯店觀察歐洲人飲茶時發(fā)現(xiàn)，由于歐洲人鼻子較大、鼻梁較高每當(dāng)茶水剩余不到半杯時，茶杯的邊沿就會碰到鼻子。由此他發(fā)明了一種斜口杯，風(fēng)靡全歐洲。他運用的思維方式( 。A.發(fā)散思維B.輻合思維C.再造性思維D.創(chuàng)造性思維學(xué)生掌握數(shù)的概念時，把數(shù)分為實數(shù)和虛數(shù)，又把實數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)，有數(shù)又可分為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬( 。A.思維的概括過程思維的分類過程思維的抽象過程在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過稱作( )。分類抽象思維形式的最基本單位( A.概念內(nèi)涵外延下列不屬于影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素的( A.智力動機敏感性在創(chuàng)造性思維的過程中，靈感出現(xiàn)( )A.準(zhǔn)備期醞釀期豁朗期54.()認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。A.桑戴克皮亞杰馬斯洛皮亞杰認(rèn)為，( 是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點核心。A.圖式B.意象C.表征D.概念個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中從而加強和豐富主體的動作這是圖式( )過程。表征同化順應(yīng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分成四個階段，其正確順序( )。①具體運算階段②形式運算階段③感知運動階段④前運算階段A.④①②③B.④②①③C.③④①②D.③④②①()。A.前運算階段具體運算階段59.(2013年真)趙明能根據(jù)A大于B，B大于C，則A大于C的原理，推出、B和C的關(guān)系。比如，小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論趙明的認(rèn)知發(fā)展處于哪個階?( )A.前運算具體運算兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能從自己的角度觀察和考慮問題，并深信己的觀點和他人的想法一致。這種思維的特點( )。A.直觀形象性知覺的集中性不可逆性隨著兒童年齡的增長，他們能逐漸接受別人的意見，并獲得長度、體積、面積和量的守恒概念。這表明兒童已經(jīng)達到了認(rèn)知發(fā)展階段( )。A.前運算階段具體運算階段根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標(biāo)?( )前運算階段具體運算階段皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素中)是智力發(fā)展的內(nèi)在動力A.成熟練習(xí)和經(jīng)驗社會性經(jīng)驗具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過64.最近發(fā)展區(qū)是( )?，F(xiàn)有水平即將達到的發(fā)展水平以上都不對最近發(fā)展區(qū)的概念是( )提出的A.皮亞杰桑戴克苛勒問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服( )A.既定疑點理論假設(shè)刺激情境()A.目的性認(rèn)知性序列性()A.發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)解鎖密碼箱時，每一位密碼都有0～9()解決問題。算法爬ft法D.逆向搜索法魯班看到鋸齒狀的草葉而發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制( A.功能固著B.定式C.原型啟發(fā)D.負遷移“磁生電”問題中，人們長時間被“靜磁”局限了頭腦，直到法拉第實驗成功，人們才認(rèn)識到要讓導(dǎo)體切割磁感線才能產(chǎn)生電流。長久以來，人們的表現(xiàn)體現(xiàn)了()狀態(tài)。A.思維定式B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移二、辨析題(判斷正誤，并說明理由)感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。感覺相加等于知覺。注意穩(wěn)定性的標(biāo)志是活動在某一段時間內(nèi)的高效率。4.(2014年真題)注意轉(zhuǎn)移即注意分散。內(nèi)隱記憶往往被人意識不到，更容易被遺忘，因此不重要。艾賓浩斯提出的遺忘曲線表明，遺忘量與時間存在倒U形曲線關(guān)系。在對學(xué)習(xí)材料進行記憶加工時，信息的位置會對記憶效果產(chǎn)生影響。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于簡單的重復(fù)閱讀。創(chuàng)造性思維沒有發(fā)生過程，它是突然出現(xiàn)的。10.(2013年真題)心理定式對問題解決只有消極作用。11.思維越靈活，相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設(shè)。三、材料分析題1.閱讀下列材料，回答問題。一位熱情且熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草等植物，使教室充滿了生機。問題：請你判斷，這一學(xué)習(xí)環(huán)境將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?2.閱讀下列材料，回答問題。一罰十”的決定。問題：你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。3.閱讀下列材料，回答問題。學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘子問題：小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。一、單項選擇題A知的起點，是一切知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)。覺察這種微弱刺激量的能力叫絕對感受性。B【解析】考查絕對感受閾限的含義。A【解析】考查感覺對比的概念，易與感覺適應(yīng)概念混淆。B【解析】綠花的后象是紅花，后象的品質(zhì)與刺激物相反，所以是負后象。B【解析】月明時感到星星稀少，這是感覺對比現(xiàn)象。D【解析】一種感覺引起了另一種感覺的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺。題干中是由聽覺引起了視覺。

【解析】一種感覺引起了另一種感覺的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺。小丹聽到刮竹子的聲音覺得冷，屬于聯(lián)覺。D【解析】知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物各個部分和屬性的整體知覺。動對知覺對象進行解釋，從而使其具有一定的意義。知覺對象，而把其他事物當(dāng)成知覺背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。注意具有指向性與集中性兩個特點。A【解析】在吵鬧的教室專心讀書，體現(xiàn)了注意的選擇性，屬于選擇性注意。努力的注意。分配現(xiàn)象。它使我們不能清晰地認(rèn)識事物。楊柳被窗外小鳥吸引屬于分心，即注意的分散?！窘馕觥坑洃浭侨四X對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。情感的事件已經(jīng)過去，但是深刻的感受體驗會保留在記憶中。頭腦中留下了生動的長城形象“怕”的情緒，所以是情緒記憶。數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登記并保留的一瞬間的記憶。個組塊，即5～9個組塊?！窘馕觥績?nèi)隱記憶不容易受到干擾，會在無意識中影響人對當(dāng)前任務(wù)的加工情況。【解析】程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)識技能和運動技能的記憶?！窘馕觥坑洃浀倪^程包括識記、保持和遺忘、再認(rèn)和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。意義的基礎(chǔ)上所進行的識記。的曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線;中間部分遺忘較多，是受到了前攝和倒攝雙重抑制的作用?！窘馕觥窟^度學(xué)習(xí)達到50%，即學(xué)習(xí)程度達到時，學(xué)習(xí)效果最好。超過則可能出現(xiàn)“報酬遞減”現(xiàn)象。A【解析】實驗證明，過度學(xué)習(xí)達到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達到時，學(xué)習(xí)的效果最好。是不同的。除，記憶就能恢復(fù)?？忌捎谇榫w緊張而遺忘，等考試過去可能就能想起來。受到的是單一抑制的影響。學(xué)習(xí)的效果不如后學(xué)習(xí)的效果好，說明受到了后面材料的干擾。取出來。建立良好的知識結(jié)構(gòu)是為了更好地提供提取線索。B【解析】遺忘曲線表明了遺忘量與時間之間的關(guān)系，所以要及時復(fù)習(xí)。共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系?！窘馕觥克季S的間接性是人憑借已有的知識經(jīng)驗或其他事物的媒介，理解或把【解析】將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論，這體現(xiàn)了思維的概括性。A【解析】直觀動作思維是以實際行動作為支柱的思維過程。B【解析】具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。經(jīng)驗的局限。突然領(lǐng)悟的思維。暴”就是通過人們討論進行的發(fā)散思維。成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)展、技術(shù)發(fā)明等創(chuàng)造性活動時，創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)尤其典型?！窘馕觥糠诸愂撬枷肷习凑帐挛锏漠愅阉鼈儏^(qū)分為不同種類的思維過程。別的、非本質(zhì)的特征的過程。延兩個方面，它是思維形式的最基本單位。環(huán)境六個方面。出現(xiàn)在豁朗期。B【解析】瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。發(fā)展的實質(zhì)。;順應(yīng)主要是指環(huán)境對個體的作用。算和形式運算四個階段。A即當(dāng)物體從嬰兒的視野中消失時，他能知道并非是客體不存在了，而是被藏在某個地方。知發(fā)展階段理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于形式運算階段。解和觀察世界。這體現(xiàn)了兒童的自我中心性。然外形發(fā)生改變，但其特有屬性不變。間的邏輯關(guān)系。另外，這階段的兒童還具備了可逆思維。過程調(diào)節(jié)著心理發(fā)展的其他三種因素，是智力發(fā)展的內(nèi)在動力。決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異展的可能性。境。【解析】問題解決是在一定的目的指引下，通過一系列心理加工活動進行的，因而具有目的性、認(rèn)知性和序列性特點。靈活性和已有知識經(jīng)驗的影響。嘗試，直到最終從根本上解決問題。【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。定式的影響有積極的，也有消極的。二、辨析題錯誤?！窘馕觥扛杏X是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。錯誤。【解析】感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。知覺是多種感覺的有機結(jié)合，但它不