余映潮老王教學(xué)設(shè)計(jì)(共3篇)

余映潮老王教學(xué)設(shè)計(jì)(共3篇)余映潮老王教學(xué)設(shè)計(jì)(共3篇)篇一：名師同學(xué)們，在記憶中，有沒有令你難忘的人呢？他有什么事情令你難忘？（學(xué)生自由發(fā)言）同學(xué)們都說得非常好，有因感動(dòng)讓你難忘，有因開心讓你難忘，有因慚愧讓你難忘。著名女作家楊絳永遠(yuǎn)都忘不了一位普普通通的人力車夫，他就是老王。（板書課題）二|、整體感知，抓住中心（10分鐘）1、請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，然后，告訴我，文中哪句話最關(guān)鍵？（4分鐘）（那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍）2、愧怍是什么意思？（慚愧）不幸者是指誰(shuí)？（老王）3、老王的不幸體現(xiàn)在哪里？（身體殘疾；以蹬三輪為生；住著塌敗的屋子；經(jīng)常被撞得半面腫脹、沒有親人）4、面對(duì)自己的不幸，老王是怎樣做的？（用一顆善良的心對(duì)待他人；同樣的價(jià)錢，送的冰大一倍；送錢先生上醫(yī)院，執(zhí)意不收錢；臨死前送香油和雞蛋）5、楊絳一家也是善良之人，幾年過去了，為什么會(huì)感到愧怍？（是因?yàn)橛X得對(duì)老王關(guān)心不夠，關(guān)照不夠）6、特別是哪件事情觸發(fā)了他的這種感情？（過渡）（送香油和雞蛋）三、精段品讀，感悟人物（12分鐘）1、指名朗讀8至22自然段，請(qǐng)找出關(guān)于老王的描寫。肖像：直僵僵、面如死灰、眼上結(jié)著一層翳、枯黃的干皮語(yǔ)言：我不吃、我不是要錢動(dòng)作：鑲嵌、直著腳、趕忙止住我、攥著錢、滯笨、一級(jí)一級(jí)下樓去2、從老王的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作，我們可以想象老王當(dāng)時(shí)是怎么想的？（感謝楊絳一家，知道自己的時(shí)日不長(zhǎng)）四、遷移拓展，主旨升華（16分鐘）1、老王走了，一個(gè)不幸的人永遠(yuǎn)地離開了這人世，他給我們留下了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）（4分鐘）2、同學(xué)們，在我們生活的這個(gè)社會(huì)，還有許許多多的不幸者，他們正在勞苦奔波，卻還饑寒交迫。請(qǐng)看：（展示：幾幅感人的不幸者的感人畫面）3、教師配樂解說，創(chuàng)設(shè)情境，亮點(diǎn)突現(xiàn)。（2分鐘）4、你想說些什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，將你的內(nèi)心表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)加以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、肖像描寫，我手寫我心。（5分鐘）5、配樂朗讀自己的作品（5分鐘）五、總結(jié)：（2分鐘）讓世界充滿愛，愿我們的真愛以夠克服現(xiàn)實(shí)世界中太多的自私、冷漠和無(wú)情，那么將會(huì)是陽(yáng)光燦爛，春意盎然！讓我們?cè)诟杪曋凶８＠贤酰阂宦纷吆茫。úシ鸥枨┯嘤吵痹u(píng)說：這個(gè)教案是目前最普通的教學(xué)設(shè)計(jì)思路之一。其弱點(diǎn)在于缺乏創(chuàng)意，顯現(xiàn)不出全篇文章教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。篇二：建議是不是這樣設(shè)計(jì)：教學(xué)創(chuàng)意：一、讀課文，說老王。二、讀課文，說作者。三、讀課文，說自己。在以上3個(gè)話題中：第一，要很好地指導(dǎo)朗讀，三個(gè)步驟中都要“讀”。第二，“說老王”與“說作者”都要突出“善良”，同時(shí)也要關(guān)注到多方面地理解人物?！罢f自己”就是談作品感受。6分鐘左右即可。“作品感受”這件事兒，《課標(biāo)》有要求，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中總是做得過于直露，所以還可以想辦法優(yōu)化一下?！独贤酢方虒W(xué)實(shí)錄深層引領(lǐng)學(xué)生，探究人性的復(fù)雜美東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)：于保東授課時(shí)間：2016年10月授課地點(diǎn)：東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)授課過程：師：上課前我們先做個(gè)小調(diào)查。假如你看見了一個(gè)沿街乞討的乞丐，這時(shí)你會(huì)怎么想怎么做？老師給出四個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)你自己的情況做出自己的選擇。A：這時(shí)你覺得他很可憐。（學(xué)生大約15人左右舉起了手）B：你覺得這樣的人不值得可憐，他可能是在騙取別人的錢財(cái)。（13人左右舉起了手）C：你把自己的身上的錢扔給了這個(gè)乞丐。（10個(gè)左右的同學(xué)舉起了手）D：你把錢和物遞到這個(gè)乞丐的手中。（10多同學(xué)舉起了手）師：選擇A的同學(xué)富有同情心。（學(xué)生笑）。選擇B的同學(xué)社會(huì)成熟度比較高。（有的學(xué)生大笑。）選擇C的同學(xué)不但富有同情心還很有愛心。（有的學(xué)生笑，有的學(xué)生點(diǎn)頭表示得意）選擇D的同學(xué)不但有愛心還對(duì)這個(gè)乞丐表示了應(yīng)有的尊重。（有的學(xué)生開始自鳴得意）師：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們究竟應(yīng)該怎樣對(duì)待弱者和不幸者呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)楊絳先生寫的《老王》這篇課文，來(lái)進(jìn)一步了解楊絳先生和老王的人文情懷。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，思考回答下面的問題：1、你認(rèn)為老王是個(gè)什么樣的人？楊絳是個(gè)什么樣的人？2、作者用那些方式方法刻畫老王這個(gè)人物？用自己熟悉的方式批注。3、你認(rèn)為本文的文眼是什么？標(biāo)注在課本上，怎樣深入解讀這句話？學(xué)生閱讀8分鐘后，小組內(nèi)交流討論。全班交流：生七嘴八舌交流問題1：老王是一個(gè)：善良、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會(huì)地位低下、很丑、命運(yùn)悲慘的人楊絳是一個(gè)善良、富有同情心、愛心、善于尊重別人的人生七嘴八舌交流問題2：本文刻畫人物的方式主要是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。學(xué)生在發(fā)言的同時(shí)并且舉出了各自的例子。學(xué)生交流問題3：本文的文眼是“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”師：同學(xué)們剛才的發(fā)言已經(jīng)初步把握了人物形象的性格特征，也初步體會(huì)了作者的感情。（這樣就初步完成了教學(xué)目標(biāo)1、2）但本文的學(xué)習(xí)價(jià)值點(diǎn)（或者說美學(xué)意義）我認(rèn)為不僅在對(duì)人物形象的分析和概括上，因?yàn)槔贤醯摹吧屏?、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會(huì)地位低下、很丑、命運(yùn)悲慘?”是有目共睹的，可以說都寫在了老王的臉上。我們要真正走進(jìn)老王的內(nèi)心世界，用我們的善良體察老王的善良，用善良溝通善良才是最值得我們深入挖掘的。因此我們必須抓住本文的文眼“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”用自己切身體會(huì)來(lái)感悟文章的人性美。而本文的人性美體現(xiàn)在老王和作者之間交往中，老王和作者在交往中都表現(xiàn)出了感情的復(fù)雜性、矛盾性和微妙性。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅窝凶x課文，思考本文是怎樣表現(xiàn)人物感情的復(fù)雜性、矛盾性和微妙性的？生再次研讀課文。小組討論交流。學(xué)生對(duì)有些問題的看法不一致，討論激烈。教師深入到小組中與學(xué)生共同研討。全班交流：生1：我認(rèn)為“我和老王閑聊時(shí)問起那里是不是他的家，老王說他住那里多年了”這個(gè)地方表現(xiàn)出了老王性格的復(fù)雜性。師：復(fù)雜在哪里呢？生1：明明是他的家，他卻說住在那里多年了。師：老王為什么這么說呢？生撓撓頭：不知道。眾生笑。師：若你是老王你會(huì)說那是我的家嗎？生：會(huì)。生：不會(huì)。師：為什么？生2：即使是我的家再窮、再破，我也不會(huì)不好意思不說的。師：你的心態(tài)很陽(yáng)光。眾生笑。生3：不會(huì)。我不好意思說，因?yàn)槿绻艺f了，擔(dān)心作者去看，看到家境時(shí)會(huì)給我更多的幫助，所以不好意思說。師：你真是個(gè)善良的人。生4：我認(rèn)為“在老王送默存去醫(yī)院，卻堅(jiān)決不肯拿錢。我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：你還有錢嗎？我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心”這部分也表現(xiàn)了老王和作者性格的微妙性和復(fù)雜性。你看，老王以拉車為生，送先生去醫(yī)院不拿錢是知恩圖報(bào)。我認(rèn)為作者知道老王以拉車為生，所以給錢是保證了老王最基本的生活來(lái)源。老王的生活需要錢，但老王啞著嗓子悄悄問我“你還有錢嗎”是擔(dān)心作者沒錢給先生看病了。所以說老王善于關(guān)心別人。師：你的發(fā)言很精彩。生5：還有當(dāng)老王給我送香油和雞蛋時(shí)，我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”這里的‘強(qiáng)笑’說明我對(duì)老王的最后形象已經(jīng)感到很驚訝了。我感到老王的時(shí)日不多了，但仍強(qiáng)笑是為了給老王和自己一個(gè)安慰。生6：“當(dāng)我要給老王拿錢時(shí)，他趕忙止住我說：‘我不是要錢’”這里也表現(xiàn)了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和雞蛋，說明老王對(duì)我這個(gè)好人一直是知恩圖報(bào)，老王說這句話時(shí)發(fā)自內(nèi)心的。師追問：那為什么又拿了錢呢？老王已經(jīng)到了這種地步了，難道不需要用錢治病嗎？生6：老王知道自己已經(jīng)時(shí)日不多了，錢對(duì)于他來(lái)講已經(jīng)不重要了，但他還拿了我的錢，說明他怕我為難，老王是站在我的角度來(lái)考慮問題的，所以他站著等我。師：同意這位同學(xué)見解的舉手。20多個(gè)同學(xué)舉手。師：還有不同意見嘛？生7：我覺得剛才同學(xué)的發(fā)言只是考慮到了老王，而沒有分析作者的感情。我認(rèn)為作者之所以給老王拿錢是因?yàn)樽髡咧牢胰绻唤o老王錢，老王也不會(huì)要，但要不給老王錢，作者就會(huì)從心理上過意不去，覺得自己是對(duì)老王的不尊重。師：這兩位同學(xué)的分析把送雞蛋和香油這個(gè)故事分析的很到位了。師：還有那個(gè)情節(jié)你們覺得需要分析。生8：作者送老王走了以后，才感到抱歉，因?yàn)闆]有請(qǐng)他坐坐喝口水。作者感到抱歉的原因是發(fā)自己內(nèi)心歉疚，也可以說是很愧怍。因?yàn)樽髡呖赡苡X得如果讓老王到家里坐坐老王也不會(huì)去，老王覺得去了可能給我添麻煩。作者覺得讓老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考慮問題。師：剛才這位同學(xué)的發(fā)言同學(xué)們能理解嗎？生：不理解。生：理解。對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)。師：假如你是作者，你會(huì)請(qǐng)老王到家里坐坐喝口茶水嗎？生：會(huì)。30多個(gè)同學(xué)舉手。生：不會(huì)。15個(gè)同學(xué)舉手。師：那么你怎么處理這個(gè)問題呢？生9：我當(dāng)然會(huì)請(qǐng)老王到家里坐坐。因?yàn)槲艺?qǐng)老王到家里坐坐是對(duì)老王的尊重，也是對(duì)老王送雞蛋和香油的一種禮節(jié)上的回應(yīng)。說不定我還可以給老王更多的幫助。師：謝謝！我想，如果老王知道你的心思也會(huì)非常感念你的好意的。生10：如果我是作者我不會(huì)請(qǐng)老王到家里坐坐。這并不是說我沒有同情心，而是我覺得即使我請(qǐng)老王到家里坐坐，老王也不會(huì)去的。因?yàn)槔贤醪辉敢饨o我添麻煩的。所以，為了避免尷尬，我不會(huì)請(qǐng)老王到家里坐坐。師：這樣的發(fā)言使我感到與人為善時(shí)要站在別人的角度考慮問題，否則也會(huì)出現(xiàn)不必要的尷尬的。如果你是老王呢？你會(huì)怎么樣？生11：如果我是老王，我會(huì)到家里坐坐的。我不會(huì)不給主人面子。有的學(xué)生在竊竊議論。生12：可是老王已經(jīng)病入膏肓了，去了不是給作者添麻煩嗎？這不符合老王的性格。師：作者在文章的最后說“每當(dāng)想起老王，總覺得心上不安。不是因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋，也不是他來(lái)表示感謝我卻拿錢去侮辱他。那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這個(gè)文章的文眼經(jīng)過同學(xué)們的以上分析我認(rèn)為同學(xué)們已經(jīng)理解得很透徹了。哪位同學(xué)再來(lái)總結(jié)一下？生13：作者在這里是與老王相比。作者認(rèn)為自己的命運(yùn)是幸運(yùn)的。而老王的命運(yùn)是不幸的。在作者與老王的交往中，作者以自己的善良體會(huì)到了老王的善良、命運(yùn)的悲苦和不幸。但是作為作者來(lái)講作者覺得自己為老王能夠做的事情太少了，甚至是老王臨死的時(shí)候都沒有給老王以最大的幫助，所以作者感到愧怍。師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，老師不僅從作者和老王身上看到了善良，更從同學(xué)們身上看到了善良。愿善良的力量能改變世界上所有命運(yùn)悲苦人的命運(yùn)，哪怕是給他們一點(diǎn)希望的曙光，也能夠溫暖他們的世界。師：布置作業(yè)。課后練習(xí)三師：下課。點(diǎn)評(píng)：孟憲軍（山東省東營(yíng)市教學(xué)研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員）《老王》這篇課文作者的感情滲透在平靜、簡(jiǎn)潔的敘述中，沒有過多的渲染。教學(xué)時(shí)很多老師是從老王和作者的性格特點(diǎn)和刻畫人物的方式來(lái)處理這篇文章的。這樣處理這篇文章是對(duì)這篇文章沒有深入的解讀，并沒有深入理解這篇文章用幾近樸實(shí)、平淡的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的作者和老王身上洋溢著的復(fù)雜、微妙、細(xì)膩的人性美，也可以說是對(duì)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的深入把握不到位。而這人性美又是通過作者和老王的交往體現(xiàn)出來(lái)的。因此，于保東老師在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)思路時(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過品味語(yǔ)言體會(huì)作者和老王身上洋溢著的復(fù)雜、微妙、細(xì)膩的人性美上。通過品味語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，角色置換，教師引導(dǎo)追問，學(xué)生討論交流等方式把學(xué)生的思維和情感引向作者和老王的內(nèi)心深處，同時(shí)也深深地把價(jià)值問題指向了學(xué)生的內(nèi)心深處，引發(fā)了學(xué)生思維和情感的共鳴。學(xué)生的思維指向和情感的共鳴不是唯一的，而是從不同的側(cè)面、不同的角度、不同的角色意識(shí)發(fā)出的，從而很好的達(dá)成了本課教學(xué)的三維目標(biāo)。篇三：余映潮讀寫結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)1讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式一：章法訓(xùn)練。以《散步》為例中考作文章法，學(xué)會(huì)規(guī)范的表達(dá)。《散步》《背影》《臺(tái)階》《老王》《紫藤蘿瀑布》等名篇的章法、構(gòu)思、內(nèi)在結(jié)構(gòu)存在驚人的相似。故而是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作章法訓(xùn)練的極好的版本。寫作模式：開頭——解釋有關(guān)的內(nèi)容——略寫一個(gè)事件《鋪墊》——詳寫一個(gè)事件（畫面、鏡頭；如背影、送香油。）——議論、抒情、升華主題注意點(diǎn)：詳略事件的分配、大段的議論、抒情。提煉出來(lái)，訓(xùn)練規(guī)范。尤其是寫作中如何展開寫。形式二：選點(diǎn)作文，變讀為寫課文小作文課就是讀大文寫小文，讀長(zhǎng)文寫短文，讀此文寫彼文，讀同文寫異文根據(jù)課文內(nèi)容再另擬標(biāo)題：以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，自擬題目：再展開——寫一篇100——200字的短文，再宣讀學(xué)習(xí)成果；1）美麗的羅布泊；2）胡楊的訴說；3）百歲老人的見證；形式三：課文集美把課文中美好的篇章集合起來(lái)，重新組合，再造新篇。體現(xiàn)：1）課文要點(diǎn)；2）佳詞美句；3）背下來(lái)；能力積累，知識(shí)的積累；《行道樹》為例，寫微型的《行道樹》模式：朗讀——品析——寫作形式四：句段讀寫《觀舞記》為例。學(xué)習(xí)句式、段式，須規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)句式、段式。如中考中的仿句，微型寫作。《中國(guó)石拱橋》句段展開的說明模式。展開模式：分段說明：趙州橋的特點(diǎn)：1、2、3、4、既可文章用，也可口語(yǔ)表達(dá)。如口語(yǔ)中隱去序列，則更加優(yōu)美。如自擬題目：《我心目中的石拱橋》，即是利用經(jīng)典課文訓(xùn)練學(xué)生寫作?！队^舞記》開頭、結(jié)尾極好的模式；第一段“朋友，在一個(gè)難忘的夜晚”第二段“卡拉曼，出來(lái)了?！毙问轿澹憾嘞蚣僭O(shè)《端午的鴨蛋》為例，“假如你是本文的作者，請(qǐng)你寫一篇課文的簡(jiǎn)介”“假如你是文中的小朋友，請(qǐng)寫出印象中的端午節(jié)放黃煙的樂趣”“假如你是當(dāng)?shù)氐膹N師，怎樣腌鴨蛋”“假如你是廣告設(shè)計(jì)人員，介紹一下高郵的鴨蛋你的鴨蛋碎了嗎？《小桔燈》為例，若干年后的作者與文中的小姑娘再次相見，將會(huì)說些什么呢？假設(shè)情景。形式六：情境想像蘇教版《七顆鉆石》為例，使用課本的空白?！袄鄣盟沽?，醒來(lái)時(shí)水滿了。”1）水是哪里來(lái)的？2）小姑娘做了什么樣的夢(mèng)？3）神奇的水罐為