集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

幼兒園融合教育指導(dǎo)主講老師：石建宇

集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整共性與個(gè)性的關(guān)系若只體現(xiàn)共性，將無(wú)法滿足幼兒差異發(fā)展的要求體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念若只體現(xiàn)個(gè)性，則失去集體教學(xué)活動(dòng)的融合價(jià)值共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，共性與個(gè)性并存的理念案例1：繪本活動(dòng)《誰(shuí)藏起來(lái)了》目標(biāo)分析普通幼兒目標(biāo)：能依據(jù)動(dòng)物形體特征，分析、判斷出動(dòng)物隱藏的位置自閉癥幼兒目標(biāo)：能辨別繪本中出現(xiàn)的不同種類(lèi)的動(dòng)物突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念目標(biāo)設(shè)置在方向上有一致性，只是一個(gè)相對(duì)走得近，一個(gè)走得遠(yuǎn)共性目標(biāo)：能熟知繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物的形狀特點(diǎn)發(fā)展邏輯推理能力發(fā)展再認(rèn)能力集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整案例2：語(yǔ)言活動(dòng)《誰(shuí)在皮球里》目標(biāo)分析普通幼兒目標(biāo)：能用自己的語(yǔ)言完整描述故事中皮球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)聾兒的目標(biāo)：能在老師的提示下描述皮球跳、滾、飛等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念都是用語(yǔ)言描述皮球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但聾兒的目標(biāo)，因?yàn)榫涫揭蟮暮?jiǎn)單化，并加進(jìn)了教師的提示，難度顯然比普通幼兒目標(biāo)的要求要低共性目標(biāo)：能用自己的語(yǔ)言描述故事中皮球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如：皮球像喜鵲一樣飛起來(lái)了如：皮球飛起來(lái)了集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整個(gè)性目標(biāo)突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念共性目標(biāo)所獲輔助多少不同共性與個(gè)性并存理念的集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)在性質(zhì)（或方向）上具有一致性目標(biāo)任務(wù)難易程度不同集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平,兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還應(yīng)該有所挑戰(zhàn)，以保證幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性特殊需要幼兒突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，在“跳一跳”就能夠著的范圍之內(nèi)，小步進(jìn)行，步步提升集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整自閉癥幼兒（目標(biāo)分解）能熟知繪本中所出現(xiàn)動(dòng)物的形狀特點(diǎn)突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論的原則能辨別繪本中所出現(xiàn)的不同種類(lèi)的動(dòng)物能在提示下，依據(jù)動(dòng)物形體特征，分析、判斷出動(dòng)物隱藏的位置能依據(jù)動(dòng)物形體特征，分析、判斷出兩個(gè)不同動(dòng)物隱藏的位置能依據(jù)動(dòng)物形體特征，分析、判斷出繪本中所有動(dòng)物隱藏的位置案例：繪本活動(dòng)《誰(shuí)藏起來(lái)了》目標(biāo)分析集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)對(duì)接突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接教師將個(gè)案?jìng)€(gè)別化教育計(jì)劃短期目標(biāo)與集體教學(xué)活動(dòng)月目標(biāo)對(duì)接調(diào)整集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，使之符合個(gè)案的短期目標(biāo)內(nèi)容沿用集體目標(biāo)的內(nèi)容，在難易程度方面稍作調(diào)整嵌入式的個(gè)別化教育策略類(lèi)型融入式的個(gè)別化教育在集體目標(biāo)之外，嵌入適合個(gè)案發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則體現(xiàn)共性與個(gè)性并存的理念突出與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的對(duì)接知道可以用多種形狀畫(huà)魚(yú)兒，并會(huì)使用基本工具對(duì)魚(yú)兒進(jìn)行花紋裝飾能夠握筆畫(huà)出一到兩種簡(jiǎn)單的形狀能為魚(yú)兒身上的花紋涂色能夠?qū)Ξ?huà)好輪廓的魚(yú)兒進(jìn)行涂色，涂色較為均勻案例：美術(shù)活動(dòng)《