集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整

幼兒園融合教育指導(dǎo)主講老師：石建宇集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整（1）——形成性評價(jià)調(diào)整是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評價(jià)及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給更適宜的幫助和指導(dǎo)提供依據(jù)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平全面、有個(gè)性的發(fā)展評價(jià)方式的調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整形成性教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)的目的集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整（1）

——形成性評價(jià)調(diào)整形成性評價(jià)教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動(dòng)或過程以及生成的問題終結(jié)性評價(jià)教學(xué)評價(jià)分類及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整、改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)內(nèi)容目的對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)內(nèi)容目的評價(jià)方式的調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整形成性教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整（1）

——形成性評價(jià)調(diào)整以觀察、檢查、提問、測試等手段收集收集信息形成性評價(jià)的實(shí)施通過分析信息作出相應(yīng)改進(jìn)措施向幼兒反饋，引導(dǎo)幼兒不斷改進(jìn)和完善強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過程中的診斷改進(jìn)貫穿于集體教學(xué)活動(dòng)的始終評價(jià)方式的調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整形成性教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)形成性教學(xué)評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整（1）

——形成性評價(jià)調(diào)整融合班級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的原因集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)普特幼兒發(fā)展水平的顯著差異“一刀切”式的評價(jià)不能滿足班級整體幼兒的評價(jià)要求評價(jià)方式的調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整形成性教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整（1）

——形成性評價(jià)調(diào)整融合班級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的策略聾兒對其在集體教學(xué)活動(dòng)中保持專注學(xué)習(xí)時(shí)間的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要低于普通幼兒對其語言表達(dá)的連貫性、完整性和有序性等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要低于健聽幼兒自閉癥幼兒對其與同伴之間的互動(dòng)頻率或互動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要視情況予以降低注意力缺陷多動(dòng)癥幼兒在融合班級，并不是所有針對特需幼兒的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要調(diào)整，如果是非弱勢項(xiàng)目，則可以采用與普通幼兒相一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提醒評價(jià)方式的調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整形成性教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整（1）

——形成性評價(jià)調(diào)整形成性教學(xué)評價(jià)方式包括提問、談話等言語交談評價(jià)；觀察評價(jià)；作品評價(jià)；測量評價(jià)等如音樂活動(dòng)的演奏（唱）方式；美術(shù)活動(dòng)的作品呈現(xiàn)方式等。通用的評價(jià)方式體現(xiàn)領(lǐng)域特色的評價(jià)方式評價(jià)方式的調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整形成性教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)評價(jià)方式的調(diào)整集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整（1）

——形成性評價(jià)調(diào)整評價(jià)方式調(diào)整的分析言語交談評價(jià)語言、智力發(fā)育遲緩幼兒加入肢體動(dòng)作、表情或直接、清晰，簡單的指令幼兒能理解所提問題和談話的內(nèi)容后，進(jìn)行評價(jià)觀察評價(jià)不同障礙類型的特需獲得客觀的評價(jià)結(jié)果對象調(diào)整對象對觀察的時(shí)間、角度予以適當(dāng)調(diào)整調(diào)整評價(jià)方式的調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整形成性教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)評價(jià)方式的調(diào)整集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)整（1）

——形成性評價(jià)調(diào)整

案例：

音樂活動(dòng)中觀察評價(jià)方式的調(diào)整普通幼兒認(rèn)真參與合作演奏的次數(shù)和合作演奏過程中所表現(xiàn)出來的熱情程度自閉癥幼兒有效參與活動(dòng)的時(shí)間對“樂于參與合作演奏，且在演奏中表現(xiàn)出愉悅的情緒”的評價(jià)評價(jià)角度評價(jià)時(shí)間持續(xù)整個(gè)活動(dòng)的過程參與活動(dòng)時(shí)的面部表情評價(jià)時(shí)間評價(jià)角度評價(jià)方式的調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整形成性教