四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

第頁共頁四年級(jí)下冊(cè)《欲速那么不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思四年級(jí)下冊(cè)《欲速那么不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫字4個(gè)。3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點(diǎn)。4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。教學(xué)過程：一、組織辯論，引出課題并解題。1、辯論“快好還是慢好”。2、出示“欲速，那么不達(dá);見小利，那么大事不成。”提醒課題。3、解題。4、對(duì)課題進(jìn)展質(zhì)疑。二、初讀課文，理解字詞。1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。2、總結(jié)把查找到的資料簡單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。4、同桌互相交流對(duì)生字新詞的認(rèn)識(shí)。5、檢查生字詞的掌握。三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。1、指名分段讀課文，考慮課文主要寫什么?2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，考慮：齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?3、默讀課文，考慮：為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑回去呢?畫出反映齊景公心急的詞句。4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對(duì)“焦急”一詞進(jìn)展詞語置換體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)展感情朗讀的方法。四、再讀課文，探究道理。1、齊讀全文，考慮：從《欲速那么不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理?2、全班交流。3、老師小結(jié)。五、布置作業(yè)。師：同學(xué)們，假如讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會(huì)怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢?請(qǐng)寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。教學(xué)反思：這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對(duì)“快好還是慢好”進(jìn)展辯論，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，理由也很充分，課堂氣氛熱烈，然后老師小結(jié)引導(dǎo)自然地引出了課題。二是在理解字詞環(huán)節(jié)方面，我采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。在集中學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的好玩、好勝心理，設(shè)置了“搶答我最快”、“你問我來答”兩個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，扎實(shí)有效地掌握了本課要求理解的字詞，課堂上掀起了又一個(gè)高潮。三是精讀課文，指導(dǎo)朗讀。為了讓學(xué)生理解感悟“欲速那么不達(dá)”的`含義，我拋出兩個(gè)關(guān)鍵問題“齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?”;“為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑開了呢?”學(xué)生通過形式多樣的讀以及畫出課文的重點(diǎn)詞句充分體會(huì)到景公越來越著急的心情，繼而進(jìn)展有感情的閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感悟到景公因心急而失去了理智，亂了分寸，才會(huì)作出不明智的選擇棄車而步行。在此根底上再來引導(dǎo)學(xué)生說出故事蘊(yùn)涵的道理就水到渠成了。四是作業(yè)的布置能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為下一課時(shí)的拓展延伸做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，一節(jié)課下來，還是存在許多缺乏之處，比方可能在讓學(xué)生寫主要內(nèi)容的時(shí)候有點(diǎn)拖延時(shí)間，以致到下課時(shí)有點(diǎn)拖課了。另外，本來要把“急焦急心急如焚