優(yōu)化幼兒園一日活動組織之策略

尊重孩子，解讀童心，

提供支持--優(yōu)化幼兒園一日活動組織之策略

義烏市教育研修院鮑蓮珠

學前教育專業(yè)教學資源庫浙江省幼兒園園長培訓一、優(yōu)化幼兒園一日生活的意義1.促進幼兒的全面發(fā)展一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷（全部生活）一日活動皆課程。學習、生活、發(fā)展三位一體，是幼兒學習最大的特點（《指南》中整體性原則）。一日生活各環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的學習與發(fā)展的契機（李季媚老師提出：《指南》的實施要融入幼兒園的一日生活）2.促進教師觀念與行為的轉變在關注集體教學活動的基礎上，關注保教結合，關注一日活動各環(huán)節(jié)，從而關注和促進幼兒的整體發(fā)展。提高教師的保教實踐能力3.提高幼兒園的保教質量和辦園水平在競爭日益增加的幼教行業(yè)里保持領先地位提高幼兒園整體的保教質量，提升辦園知名度，贏得教育局、社會和家長的認可。幼兒園的培養(yǎng)目標《指南》：為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好基礎為目標，促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心。守望兒童當下的快樂與未來的幸福

二、理念以幼兒為本：（《指南》《幼兒教師專業(yè)標準》）

以幼兒的身心發(fā)展特點為本（環(huán)境創(chuàng)設）以促進幼兒身心和諧發(fā)展為本一日活動組織巧妙“留白”一段屬于孩子自由安排的時間一個可以自由想象和交流的空間一份可以自主選擇學習與活動（游戲）的權利一日活動過渡“無痕”

營造“自主、寬松、有序”的氛圍（一日活動流程的改變）

養(yǎng)成良好的行為習慣尊重幼兒學習方式和特點做中學（直接經驗）玩中學（游戲）

生活中學（生活）

直接感知實際操作親身體驗三、組織的基本要求（綱要）時間安排上：應有相對的穩(wěn)定性與靈活性指導形式上：直接指導與間接指導相結合減少和消除消極等待現(xiàn)象建立良好的常規(guī)，逐步引導幼兒自我管理一日活動安排與組織（一級評估要求）一日活動類型多樣、結構相對均衡（成人主導的活動與幼兒自主活動之間均衡）一日活動內容需涉及多個課程領域（身體、語言、認知、情感、社會性等，至少4個）一日活動中，幼兒有充分的選擇和自主性生活環(huán)節(jié)的組織靈活而富有彈性，活動間轉換過渡自然流暢，幼兒沒有消極等到。上海長寧實驗幼兒園走廊上的一日生活流程策略：有幼兒看得懂的作息時間安排表，使幼兒形成良好的次序感杭州勝利東河幼兒園大班活動室內的作息表幼兒園一日活動基本環(huán)節(jié)：來園（晨間接待）、戶外活動、晨間談話、生活活動（盥洗、早點、進餐、午睡）集體活動（教學活動、游戲活動）自主游戲、離園等主要環(huán)節(jié)四、各環(huán)節(jié)的組織與實施

入園好時光（晨間接待）

讓幼兒有積極、愉悅的情緒體驗，喜歡上幼兒園，并產生安全感；

能愉快與家人告別、與教師同伴打招呼，并且愿意接受保健大夫的晨檢；

培養(yǎng)幼兒綜合的生活能力，使幼兒以積極的狀態(tài)參與區(qū)域活動、自我服務、照顧環(huán)境以及晨間鍛煉。晨間接待：迎接工作、愉快來園功能：幼兒在園一日生活的開始（良好的開端）了解、關注幼兒當天情況（情緒、身體、特別事情……）內容：師生簡單交流、自由活動、值日生工作（整理教室、澆花、觀察記錄……）策略：

1.“五個一”策略有效撫慰有情緒的小班幼兒抱一抱哄一哄說一說查一查定一定2.自我服務技能的學習疊上衣衣櫥真整齊鞋子排排隊手套小抹布彩色小拖把小花小草洗洗澡

3.情緒帶動排解不良情緒別樣的問候說說好心情心情溫度計

2.生活活動的細化和優(yōu)化存在問題：高控：活動環(huán)節(jié)多，上午半日活動10多個環(huán)節(jié)，“時時有人管，事事有要求”滿塞：每個環(huán)節(jié)時間短，活動節(jié)奏快，整齊劃一時間安排多，統(tǒng)一的集體行為多，讓幼兒感受緊張忙亂，無法從生活環(huán)節(jié)中獲得充分發(fā)展。浪費：過渡環(huán)節(jié)安排過多，時間隱形浪費。室內室外往返六七趟，浪費不少時間。偽自主：教師名義上給孩子自主，但控制孩子活動的自由度，教師自定了許多所謂的規(guī)則：“只能坐在位置上看書”“喝水不能走來走去”等

*生活活動：

功能：滿足生理需要，保證生長發(fā)育需要、補充能量、恢復疲勞。

內容：趣味來盥洗（洗手）、輕松如廁去、科學來喝水（豆?jié){、牛奶）、溫馨進餐點（午餐、點心、水果）、甜蜜午睡時省一級評估中要求（關鍵詞）

1.入廁、洗手、喝水：大一統(tǒng)、消極等待、因需、有序、自尊與隱私、自覺、洗手率、適時適量、好習慣2.午餐：合理、個體差異、自主、獨立、自理、習慣、過渡合理3.午睡：管理措施、個別化需求、監(jiān)護、自理能力

策略：提供自理、互助機會，發(fā)揮孩子的自主性，培養(yǎng)自理能力自愿認領的勞動照顧植物角、掃地、擦桌子、整理圖書、玩具等學習生活自理盥洗、喝水按需，自主豆?jié){，自主午餐互助性勞動取放器械，整理運動場，互相幫助塞吸汗毛巾等策略：教師教研，研討適合本園的做法生活活動頭腦風暴法餐后活動策略與價值梳理自主點心與自主午餐的微故事分享經驗學習（生活活動照片）環(huán)境改變（創(chuàng)設點心區(qū)、豐富點心內容、提供自助餐具、自主點心記錄）

管理改變（與區(qū)域有效結合、圖示指引、小小管理員）3.優(yōu)化戶外活動的開展晨間戶外體育活動：（體育活動優(yōu)化照片）功能：戶外接觸大自然（陽光、空氣），進行大肌肉動作鍛煉（屬于規(guī)定的一小時戶外體育活動范疇，而非2小時戶外活動）形式：個別自主玩、小組合作玩、集體游戲等內容：玩運動器械（大型功能區(qū)：鉆、爬、攀、懸垂……小型或自制的：一物多玩）、體育游戲注意：組織過程中既不能象體育課那樣高控，也不能隨心所欲、放任自流；使晨鍛作用無法發(fā)揮。*早操（課、午間操）功能：舒展（蘇醒）身體，發(fā)展動作內容：徒手操、器械操、律動形式：年級組集體列隊進行，個人單體、雙人結對、變換隊形……注意：不要太復雜，變化過多；律動編排需剛柔相濟省一級評估要求：

兩小時戶外活動、一小時體育鍛煉惡劣天氣，累計60分鐘以上的室內體育活動多種活動，多種設施與器械（至少5種）可供幼兒選擇增強戶外活動的趣味性和挑戰(zhàn)性（照片）獲得充分的活動和鍛煉機會，運動量適宜1.確定戶外活動的時間與場地（安排表、雨天）2.提供多樣的鍛煉材料（低結構材料）3.晨間鍛煉和自主游戲的整合4.輕松、舒適的戶外餐前活動或游戲（形式自主）5.幼兒自主取放、搭建、整理器械（增加自主選擇機會和自主活動時間）6.教師的指導追誰幼兒自主選擇、自主安排、自主探究的需要。（減少集體化的組織方式）優(yōu)化戶外活動的策略：4.集體教學活動的變革功能：通過學習新的知識或概念、新的能力或技能，激發(fā)幼兒探索、體驗，獲得在情感、態(tài)度、知識能力等方面的發(fā)展內容：五大領域形式：根據各領域主要特點進行，如：授課、討論、閱讀、欣賞、制作、表演、游戲、收集信息等變化：一天三個集體活動變?yōu)橐粋€集體活動；活動內容容量增大，是一日活動或半日活動的中心。（長興機關幼兒園龍崗分園種蒜）

功能：承上啟下、轉換環(huán)節(jié)形式：師幼談話內容：點名、對晨間活動進行談話與小結、主題性談話或新聞播報等注意：時間不要太長，環(huán)節(jié)的前后次序要合理策略：點名多樣性

“小小播報員”系列活動新聞小主播氣象播報家事播報等

*晨間談話

集體教學活動要求（省一級評估）教學目標具有多個層次和不同程度的挑戰(zhàn)性，適應不同需要和發(fā)展水平的幼兒。教學主題與內容源于幼兒日常生活，以解決真實問題為導向，激發(fā)幼兒興趣和探究欲望。教學方法多樣而適宜，能有效支持幼兒思維或技能的發(fā)展。教學過程精心設計、為幼兒生成性的活動預留空間。教學組織方式靈活（個別、小組），提供充分選擇（2次以上），有效支持不同幼兒個別化、創(chuàng)造性學習。

5.游戲活動組織與實施（1）含義：自由游戲活動：指幼兒主導的游戲活動，幼兒可自主選擇游戲活動的空間、材料和同伴，自主發(fā)展游戲活動的情節(jié)和內容。自由游戲活動可以在室內，也可以在戶外進行。而規(guī)則性游戲、教師主導的集體游戲、集體教學中的游戲均不屬于自由游戲活動的范疇。（評估要求）充足的時間（浙江省各等級幼兒園自由游戲時間要求）（2）省一級評估要求：一天中幼兒有充足的時間進行自由游戲活動至少有一次機會可以連續(xù)進行45分鐘以上的自由游戲同時提供多種選擇（至少5種以上）教師通過多種適宜的方式（平行游戲、角色參與、啟發(fā)提問或建議、介紹新材料、介紹新方法等）指導幼兒的自由游戲活動，與幼兒有較多個別化的積極互動。注重在游戲中觀察、研究和評價幼兒，并作為改進教育教學的依據。（觀察證據：游戲中觀察、評價幼兒的檔案資料；多種適宜的工具：不同種類和不同功能的游戲觀察記錄表、兒童觀察評價表）（3）班級區(qū)域活動功能：通過與材料、同伴、教師之間的主動作用，獲得身心全面發(fā)展內容：角色區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智玩具區(qū)（五個基本區(qū)域）形式：個別自主、小組合作等要注意：游戲的材料與空間（種類、數(shù)量、層次性）、機會與時間、游戲設計與指導等幾方面。（1）常規(guī)區(qū)域

建構區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、感官操作區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)、種植角、棋類區(qū)等。

（2）角色游戲區(qū)域：

娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察等

（3）特色區(qū)域可以結合鄉(xiāng)土特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)（民間游戲區(qū)）。

（4）主題區(qū)域（根據主題內容創(chuàng)設相應的區(qū)域）

溫馨提示：區(qū)域設置以幼兒的需要、興趣為主要依據。班級區(qū)域有哪些類型？

（4）游戲組織與活動形式的創(chuàng)新

形式一：打破年齡界限的交往游戲。打破班級界限，使全園所有的空間都成為游戲的場所，全體幼兒根據自己的需要和自由選擇游戲的機會。（鶴琴幼兒園的混齡角色游戲）

（實驗幼兒園的公共建構區(qū)）意義：為孩子構建了更為立體的交往空間，他們能多層體驗人際關系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。這樣的交往模式彌補了獨生子女缺乏交往伙伴的問題，提高兒童的社會交往能力，培養(yǎng)了積極的情感。稠州幼兒園“淘淘城”社會角色體驗中心活動內容孩子發(fā)展時間保證在安全互動的環(huán)境中嘗試各項工作，了解社會角色，體驗真實的社會活動，發(fā)展幼兒的社會性，激發(fā)社會情感。這是個模擬小社會。在這里，幼兒可以像大人一樣，幼兒可以盡情選擇自己理想中的各種職業(yè)：消防員、考古學家、記者、醫(yī)生、設計師、建筑工人……全園統(tǒng)一規(guī)劃時間，每周的二、四下午開展“淘淘城社會角色體驗中心”活動。形式二：與主題結合的區(qū)域游戲開展。

在班級相對固定的區(qū)域內放置游戲材料，結合近期開展的一些教學主題活動開展的一種游戲，這種形式一方面能發(fā)揮固定區(qū)角保持游戲聯(lián)系性的作用，又能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，能根據幼兒的興趣和需要創(chuàng)設環(huán)境，提供材料，讓孩子們在與環(huán)境、材料的相互作用中，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，獲得發(fā)展。（愛彌兒幼兒園的科學探索區(qū)）（福田幼兒園的白雪公主、老鼠嫁女的主題區(qū)域創(chuàng)設）

（4）游戲活動中組織策略：游戲場地空間的布局設置要科學合理。室內與戶外交互使用。要根據兒童游戲的不同類型選擇不同的游戲場所。

（安吉幼兒園）注意動靜結合，分區(qū)明顯。游戲環(huán)境還需要符合幼兒年齡特點，開放互動，根據游戲內容選擇合適的空間，做到大小適中。保持適當?shù)膫€人支配的空間。

游戲的設置體現(xiàn)層次性不同年齡兒童的經驗和發(fā)展水平是有差異，游戲環(huán)境的設置應體現(xiàn)年齡的層次性；

同一游戲主題進程中也需要根據不同層次兒童發(fā)展的水平提供有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。（娃娃家燒烤區(qū)多米諾骨牌）（3）游戲材料的提供與使用游戲材料是“安全”材料。游戲材料是“活”材料。游戲材料是“巧”材料。游戲材料追求寓教于樂。游戲材料追求美觀大方。游戲材料應體現(xiàn)多元文化和攜帶文明信息。

（義烏市場上配置）

（4）游戲活動中的觀察：觀察前決定你想要觀察什么？確定觀察的幼兒或領域確定關注或觀察的重點觀察中找一個地方足夠近的看到和聽到兒童，而又足夠遠的不被兒童發(fā)現(xiàn)或打擾兒童的位子?？陀^地描述兒童做了什么？說了什么？包括場景、時間建立你自己的速記法觀察后將你看到的、聽到的與觀察目的相聯(lián)系。確定幼兒發(fā)展情況，全面考慮各個發(fā)展領域。決定對幼兒的支持策略或下一步行動方案。如果可能與其他同事一起分享你的觀察。

具體的觀察過程

（5）游戲活動中教師的指導

指導內容：教師在對幼兒游戲進行指導時，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。①生活常規(guī)：教師在指導幼兒時，強調一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀律維持等。②社會交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動，通過語言或行為引導，促使幼兒產生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會交往能力等。③知識技能：關于知識和操作技能方面的內容。如：教師指導幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進行指導。④目的堅持性：教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序的完成，強調活動的堅持性⑤創(chuàng)造性：教師指導時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動。（游戲觀察指導）教師介入游戲的時機：當幼兒主動尋求教師的幫助時當幼兒的游戲行為或游戲材料存在不安全隱患時當幼兒在游戲中表現(xiàn)過激行為時當玩伴之間出現(xiàn)游戲糾紛無法自行解決時當幼兒在游戲中遇到困難而準備放棄原來的構想的游戲情節(jié)時當幼兒無法投入，表現(xiàn)無所事事的狀態(tài)時當教師發(fā)現(xiàn)游戲可以適度提升幼兒的經驗而不影響游戲意愿時當游戲遭遇個別兒童（特殊兒童）的困擾時教師介入的方法：平行游戲言行暗示角色參與即時表揚提供幫助示范演示6.過渡環(huán)節(jié)實施

過渡環(huán)節(jié)：每個環(huán)節(jié)之間轉換的時候：（從室內的晨間活動轉換到室外活動；盥洗到早點、午餐；集體活動前后；午睡前后……）存在問題：消極管理（放任或高控）形式單一，指令性語言與一日活動無關聯(lián)消極等待嚴重美國《過渡環(huán)節(jié)的190個活動》

過渡環(huán)節(jié)的策略：圖片提醒手指游戲音樂陶冶巧用游戲7.幸福離園活動功能：一天在園活動結束