幼兒行為觀察與指導(dǎo)

幼兒行為觀察與指導(dǎo)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院許興建指導(dǎo)觀察了解我了解幼兒嗎？孫瑞雪博客孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)

有一次他寫作業(yè)，題目是“請將0到10這幾個數(shù)按從大到小寫一遍。”

他先在作業(yè)本上寫了一個大大的“0”，然后是1、2……越寫越小，最后是一個小小的“10”。我奇怪地問他：“為什么這樣寫？”他說：“媽媽，這是我們的作業(yè)！”我這才明白，原來這就是他理解的“從大到小”寫一遍。

——孫瑞雪豆豆媽媽把一杯牛奶端給奶奶喝，說了一句：“要給奶奶補(bǔ)一補(bǔ)”。豆豆好奇地問：“奶奶又不破，為什么要補(bǔ)一補(bǔ)呀”？“老公啊，以后我就把希望寄托在你身上咯”?！皨寢專銥槭裁窗央u馱到爸爸身上呀”？夏天帶手套的文博一次餐后游戲多多放學(xué)回家走一小時(shí)自閉癥38s多動癥古希臘哲學(xué)家芝諾

對幼兒了解得越多，對幼兒的無知感就越強(qiáng)烈。蘋果CEO喬布斯對美國斯坦福大學(xué)畢業(yè)生的演講stay

hungry，stay

foolish求知若渴，虛懷若谷

了解孩子理解孩子尊重、寬容孩子引導(dǎo)、改變孩子

第一篇

人本主義心理學(xué)與幼兒行為指導(dǎo)第一節(jié)人本主義心理學(xué)概述

一、人本主義心理學(xué)的興起人本主義于20世紀(jì)50～60年代在美國興起。反對行為主義把人等同于動物，只研究人的行為，不理解人的內(nèi)在本性。批評弗洛伊德只研究神經(jīng)癥和精神病人，不考察正常人心理。心理學(xué)的第三勢力亞伯拉罕·馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學(xué)家、人格理論家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家，心理學(xué)第三勢力的領(lǐng)導(dǎo)人。二、人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（CarlRansomRogers1902-1987），美國心理學(xué)家。1902年1月8日生于芝加哥附近的奧克帕克。羅杰斯是當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)的主要代表之一。人性本善，人人有“善根”。相信人人具有無限潛能和創(chuàng)造力、具有積極向上的力量和自我實(shí)現(xiàn)的傾向。關(guān)注人的情感和需要，人具有豐富的情感和各種合理的需要。三、人本主義心理學(xué)的基本思想

第二節(jié)幼兒的需要與行為指導(dǎo)馬斯洛需要層次理論教育的目的——就是人的自我實(shí)現(xiàn)，幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃而出。你最關(guān)注幼兒的什么需要？

(或者說你認(rèn)為現(xiàn)今的幼兒教育中幼兒的什么需要是最不容易得到滿足的？)

一個滿足了發(fā)展需要的幼兒一定是平和的。

幼兒產(chǎn)生了一些令人不快的或不良的情緒，必定是因?yàn)樗男枰貌坏綕M足。

火車上，一個2周歲的孩子哭鬧著要奶奶抱。他的身體舒適嗎？

一個孩子專心致志于拼搭積木的游戲中，成人走了過去，跟他講不該怎么拼，應(yīng)該怎么拼，孩子因探索的需要受到了打擾，于是孩子發(fā)脾氣了，不玩了。作為家長和教師應(yīng)有足夠的共情能力，知曉幼兒什么時(shí)候需要你的身體接觸和擁抱；什么時(shí)候應(yīng)該讓其獨(dú)處；什么時(shí)候需要你陪他一起玩樂；什么時(shí)候需要滿足其獨(dú)自探索的需要。

哭有不同的原因分離痛苦引起的哭；長時(shí)間無撫慰的哭；

開學(xué)已一段時(shí)間了，發(fā)現(xiàn)班里有較多內(nèi)向的小朋友，不愛跟老師說話，不愛跟老師玩，我們故意找他說話找他玩他也不大理我們.有時(shí)我們摸他下他居然想用手打我們，這讓我很奇怪，其他小朋友都是巴不得和我們玩跟我們玩，可是他…..他是怎么回事呢！我們應(yīng)怎么辦呢？

一、依戀——安全感建議：

1.孩子對你缺乏信任、未獲得安全感前，不要強(qiáng)行去抱孩子、觸碰孩子的身體。

2.先在孩子周圍玩耍、游戲，等孩子解除了防備心理后再邀請他一起加入。月月不怕上幼兒園了建議：孩子未建立起安全感前，慎用批評和懲罰，尤其是膽小敏感的幼兒。

我女兒兩歲半，這個星期開始插班上幼兒園。除了第一天沒搞清楚狀況，之后每天送和接的時(shí)候都大哭，據(jù)幼兒園老師說其它時(shí)間沒哭。晚上回來，根本不愿提幼兒園的事，一提她就生氣。早上她也不肯去幼兒園，哭著喊救命。因?yàn)槲沂苌习鄷r(shí)間的限制，下午由外婆去接孩子，而且總是去得最早。晚上我回來，也一直陪她玩，告訴她爸爸媽媽很愛她。除此之外，我還可以做些什么呢？她根本不允許提幼兒園，一提，就很急躁的樣子。

分離焦慮——人類童年期最大的焦慮

入園前的擔(dān)憂

分離時(shí)的酸楚（離別之痛）進(jìn)入陌生環(huán)境后的恐懼（同伴欺負(fù)、自理能力不夠、老師的---）

媽媽你知道嗎？媽媽你知道嗎？幼兒園生活快快樂樂，那只是個傳說，童年生活是無憂無慮的，這只是你們大人在說，想著吃好早飯就得上幼兒園，我好緊張；目送你離去的背影，我好酸楚；看見教室里一雙雙陌生的眼睛，我好恐懼；你遲遲不來接我，我好焦急；被小朋友欺負(fù)我好無助；被老師訓(xùn)斥我好害怕；

看了“入園哭鬧”視頻，你會發(fā)出怎樣的感嘆？A孩子好可憐哪！B當(dāng)幼兒老師真不容易啊！C做家長的心里不好受??！D---其它對幼兒的痛苦要始終保持一份敏感、達(dá)到共情。幼兒有他的焦慮、酸楚、恐懼、煩惱、憤怒、無奈等。幼兒的痛苦：入園前的焦慮分離的酸楚陌生環(huán)境的恐懼離園等待的焦急被欺負(fù)的無助、憤怒完不成任務(wù)時(shí)的煩惱（衣服穿不起來、折紙折不起來）建議：

1.扶養(yǎng)人和玩伴不能太單一；

2.帶給幼兒積極的同伴交往經(jīng)驗(yàn)；

3.漸進(jìn)式入園，家人陪伴——入園半天——入園一天；

4.膽小幼兒不宜過早入園；

5.通過轉(zhuǎn)移注意、讓幼兒接受現(xiàn)實(shí)、言語指導(dǎo)等方法減輕幼兒分離焦慮。（躲貓貓、播放動畫片、夸張表演等方法轉(zhuǎn)移注意力）穎穎上學(xué)不哭了“送雞毛信去上學(xué)”“多多肯定累了，爸爸背你去”

二.肌膚之親——安全感溫暖感

抱一抱老師的手很溫暖一天中最美好的時(shí)光

HarryF.Harlow(1905-1981)

成長經(jīng)歷；婚姻家庭?！癕onkeyman”代母養(yǎng)育實(shí)驗(yàn)；恐怖刺激實(shí)驗(yàn)；探索陌生情境實(shí)驗(yàn)；鐵娘子實(shí)驗(yàn)。絨布媽媽：用光滑的木頭做的身子，用海綿和毛織物把它裹起來；鐵絲媽媽：由鐵絲網(wǎng)制成，外形與絨布媽媽相似，但可以提供奶水?？植来碳の锿婢叽蚬男苄『愫雍锟吹娇謶质挛锪⒓磁芟蚪q布媽媽，并緊緊地抱住她；當(dāng)鐵絲媽媽在，絨布媽媽不在時(shí)，小恒河猴只一味退縮、躲避。將小恒河猴放在一個有玩具的陌生環(huán)境中：絨布媽媽不在場絨布媽媽回來絨布媽媽回來一段時(shí)間后退縮消極對外界漠視缺乏安全感緊緊依偎在絨布媽媽身邊與絨布媽媽相處一段時(shí)間后，小恒河猴開始積極探索陌生情境，充滿樂趣。三.微笑——溫暖感

一位老師在上課，另一位老師像是“監(jiān)工”，兇神惡煞般地站在一旁，時(shí)刻注意著哪個小孩子不服從上課老師的指令。懲罰后的心理疏導(dǎo)老師，您能不能溫柔一點(diǎn).

四.關(guān)注、期待和重視---溫暖感歸屬感“我們班的--”“老師，你的眼睛里有個我”“一個尋求關(guān)注的孩子”

所謂歸屬感是指自己覺得集體需要他的程度，受集體中同伴與教師歡迎的程度。所以當(dāng)幼兒覺得集體需要他，同伴需要他時(shí)，就會有一種歸屬感，與之相反的是一種被拋棄感、孤獨(dú)感。

阿德勒《超越自卑》A．尋求關(guān)注和重視B．尋求對抗（1）如果關(guān)注的需要的得不到滿足，兒童就可能訴諸尋求力量而展示出自己的重要性。（2）叛逆、對抗、不服從指令（3）當(dāng)教師遇到了此類的對抗性行為時(shí)，他們通常會感受到挑戰(zhàn)并非常生氣，他們想讓兒童知道誰才是真正的控制者和勝利者。于是采取高壓的態(tài)勢讓幼兒臣服。（4）最好的辦法是不去進(jìn)行任何的沖突、對抗和力量競爭。C．尋求報(bào)復(fù)（1）當(dāng)幼兒的對抗性行為被一個強(qiáng)大的教師壓制住后，他們很可能會去傷害造成這一情形的教師或去傷害比自己更弱小的人和其它動物、物品。（傷害他人、破壞某物）

“通過傷害別人來彌補(bǔ)自己所受到的傷害”（2）教師常用的方法是懲罰這一孩子。以暴制暴。（3）正確的做法是：“一個尋求報(bào)復(fù)的孩子恰恰是一個需要得到幫助的孩子”倪丹華D．自殘自暴自棄

五.幫助、鼓勵；表揚(yáng)和肯定---成功感

“不要吝嗇你的表揚(yáng)”

“彤彤笑了”

助人的小手

六、給予選擇和自治的機(jī)會——自主感

兒童需要感到他們自己對生命和生活具有某種程度的控制，不要讓兒童覺得自己對外部世界失去了控制。穿什么衣服；走平路還是走高高低低的不路上；先看電視還是先吃飯；青春期=叛逆期兩種極端情況放任——高控

七、穩(wěn)定和秩序感

生活是比較有規(guī)律和秩序的，什么時(shí)候會有什么活動，什么時(shí)候不會有期待的活動。如慶祝節(jié)日、定時(shí)安排活動。他知道父母和老師什么時(shí)候情緒會好，什么時(shí)候情緒會不好。不知道暴風(fēng)雨何時(shí)會來臨，幾乎沒有任何的征兆，時(shí)時(shí)讓幼兒處于一種提防的狀態(tài)。生活在以下兩種環(huán)境中的孩子會強(qiáng)烈地感受到一種不穩(wěn)定感和無序感。父母有成癮、沉迷行為的家庭；如賭博、酗酒行為、鬧離婚家庭；情緒波動大的教師，情緒好的時(shí)候?qū)氊悓氊?，不好的時(shí)候訓(xùn)斥怒吼。他們須時(shí)時(shí)提防著父母、老師情緒的變化，他們也不敢自由、大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法。他們的心理是矛盾的，既想親近父母，又怕受到父母的懲罰。他們的心境在許多時(shí)候是壓抑的、苦悶的。在這樣一種環(huán)境下，容易出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重的還會損傷中樞神經(jīng)系統(tǒng)，產(chǎn)生神經(jīng)癥。八、勝任、控制、價(jià)值、聯(lián)系、貢獻(xiàn)

——自尊感（自我價(jià)值感）幼兒教育的核心是培養(yǎng)幼兒的自尊感

小劉翔給孩子驕傲的機(jī)會個性陽光、積極主動、活潑開朗、善于交往思維活躍、敢于表現(xiàn)、面對挫折，積極應(yīng)對，不退縮遇到困難，想辦法第三節(jié)以人為中心療法與幼兒行為指導(dǎo)以人為中心療法的基本假定

人在本質(zhì)上是可信賴的；人具有不需咨詢師的直接干預(yù)就能了解及解決自己困擾的極大潛能；只要能投入咨詢關(guān)系中，建立良好咨詢關(guān)系，人們就能朝向自我引導(dǎo)的方向成長。如何建立良好咨詢關(guān)系？第一、真誠。作為一種職業(yè),治療者容易只是在扮演某一角色,將自己藏在專業(yè)人員的面具后面.羅杰斯十分強(qiáng)調(diào),治療者對自己應(yīng)不加任何矯飾,沒加任何隱瞞和作假,表現(xiàn)一個真真實(shí)實(shí)的自我,言行一致,表里如一。在羅杰斯看來,治療者與自己的情感和態(tài)度的一致性及其表達(dá)的程度,也就決定了當(dāng)事人通過治療所取得的進(jìn)步的程度。第二、無條件的積極關(guān)注。（無條件接納）無條件的積極關(guān)注指的是無論在治療的什么時(shí)候,治療者都要表現(xiàn)出無條件的絕對尊重和接納,要樂于接受當(dāng)事人可能會有的混亂、恐懼、憤怒、蔑視、痛苦等情感,以及如明知故犯的錯誤等問題。這種關(guān)注是無條件,而且也不管當(dāng)事人的情感正確與否或合適與否。這一態(tài)度向當(dāng)事人傳達(dá)的信息是.治療者樂于接受他們此時(shí)此地的真實(shí)自我.當(dāng)然,這里所說的接納和尊重,是指接納和尊重當(dāng)事人,而非當(dāng)事人的行為.有關(guān)的研究表明.在治療中無條件的積極關(guān)注的態(tài)度出現(xiàn)越多,治療就越容易成功;這種態(tài)度出現(xiàn)越少,當(dāng)事人的創(chuàng)造性和積極的變化就可能越少。第三、共情(empathy)共情指的是要站在當(dāng)事人的立場上,去看待他們的問題,去體會他們的痛苦和不幸.亦即要求治療者要能準(zhǔn)確、敏捷地探入病人的內(nèi)心世界,在最深的層次上體驗(yàn)到病人的情感,時(shí)刻都能夠反映、理解、適應(yīng)、并說明病人的情感狀態(tài)。綜上可見,羅杰斯當(dāng)事人中心療法的主要特征是以“人”為焦點(diǎn),而不是以“問題”為中心；在輔導(dǎo)過程中,強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員和當(dāng)事人都要全然的投入，輔導(dǎo)員在過程中不是一個權(quán)威或?qū)＜?，而是?dāng)事人的同工或友伴,以一種真摯、尊重、信任、了解和溫暖的態(tài)度，陪伴著當(dāng)事人，讓他在毫無焦慮的情況下，自由表達(dá)此時(shí)此地的感受,，探討自己和體驗(yàn)自己,，同時(shí)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任自己決定目標(biāo)，且朝著這目標(biāo)有所行動。

第二篇

行為主義心理學(xué)與幼兒行為指導(dǎo)斯金納美國行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學(xué)習(xí)活動的儀器――斯金納箱。1950年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士，1958年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)――國家科學(xué)獎。

B.F.Skinner(1904-1990)

B·F·斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上。像許多心理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在1922年進(jìn)漢密爾頓學(xué)院讀書時(shí)，并未打算成為一名心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]有什么可寫的，于是攻讀生物學(xué)。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進(jìn)了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。SkinnerBox斯金納認(rèn)為，這種先由動物做出一種操作反應(yīng)，然后再受到強(qiáng)化，從而使受強(qiáng)化的操作反應(yīng)的概率增加的現(xiàn)象是一種操作性條件反射。打破水晶球BAED幼兒的認(rèn)知情緒和注意前提（行為產(chǎn)生的情境，包括環(huán)境教師等）行為的結(jié)果幼兒行為

一、行為可因獲得好結(jié)果而得以

增強(qiáng)（強(qiáng)化）

1某一小朋友上課從來不敢舉手發(fā)言，某天鼓起勇氣舉起了小手，老師請他回答問題并且表揚(yáng)了他，日后舉手發(fā)言的積極性提高。2小孩子拾到鉛筆交給老師，老師表揚(yáng)了他，日后傾向于表現(xiàn)出拾到東西上交老師的行為。3多多上學(xué)前班的第二天，他看到教室墻壁上有個球印，于是問老師能否把該腳印擦掉，老師說你試試看，于是他拿來一塊抹布和小朋友一起把該印擦掉了，老師表揚(yáng)了他，后來他很熱心為班級做事情。4一個小朋友從來沒看過奧特曼的碟片，某一天看了以后就喜歡上它了。（一）強(qiáng)化三步曲：1、做出某一行為2、獲得一個好結(jié)果3、該行為出現(xiàn)頻率提高強(qiáng)化的目的就是為了提高某一行為出現(xiàn)的頻率外部強(qiáng)化（獎勵、表揚(yáng)等）內(nèi)部強(qiáng)化（過程的快樂、成就感等）口頭表揚(yáng)

(在許多同學(xué)面前表揚(yáng)、在家長面前表揚(yáng)，幼兒一個人在場時(shí)表揚(yáng)；綠色的太陽2.物質(zhì)獎勵；3.象征性獎勵（獎顆小星星）；4.給予某種榮譽(yù)稱號（小歌星、小畫家）；5.肯定意味的體態(tài)語言，如微笑、點(diǎn)頭、擁抱；（二）強(qiáng)化的表現(xiàn)形式6.賦予某種職責(zé)和權(quán)利當(dāng)小助手、值日生；喜歡打架，讓他當(dāng)管理員。當(dāng)禮儀標(biāo)兵7.給予其它的一種特權(quán)和表現(xiàn)的機(jī)會如請某位小朋友幫老師做事，讓其參加文藝演出等；坐在某個小朋友旁邊吃飯）8.個人成果、作品展示，如在全班同學(xué)面前展示其美術(shù)作品、手工藝品等。分組討論討論主題：1.運(yùn)用最成功的一個強(qiáng)化案例2.表揚(yáng)最應(yīng)該注意的地方？討論時(shí)間：20分鐘匯報(bào)要求：1.每組只能匯報(bào)一個成功的強(qiáng)化案例2.每組只能匯報(bào)兩點(diǎn)最應(yīng)該注意的地方1.表揚(yáng)要具體表揚(yáng)的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對幼兒表現(xiàn)的令人滿意的具體行為，教師在表揚(yáng)時(shí)要指明，指明得越具體，幼兒對一些好的行為就越清楚。（三）運(yùn)用表揚(yáng)技術(shù)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

游戲活動結(jié)束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個幼兒同時(shí)看見了，一個小朋友視而不見，另一小朋友見了主動把那些積木收拾整理好。1.“毛毛今天真乖!”2.“看到掉在地上的積木，能主動地收拾好，毛毛做得真好。”兩個小朋友在一起玩耍，一個小朋友摔倒了，爬不起來就哭了，另一個小朋友跑過去把他扶起來，幫他拍凈身上的泥土?！澳憬裉煺婀浴??！岸苟拱阉さ沟男∨笥逊隽似饋恚龅谜婧谩?給身心發(fā)展慢的幼兒更多的表揚(yáng)（張老師講到表揚(yáng)了一個孩子，就三個字，“進(jìn)步了”想不到這孩子回家和父母說了，接下來的表現(xiàn)也明顯好了，哈，看來，以前張老師表揚(yáng)得可能不夠多）3比較表揚(yáng)須慎用

（1）表揚(yáng)了一個，打擊了一片（2）表揚(yáng)限制了幼兒的創(chuàng)造力建構(gòu)游戲開始了，“每個小朋友可以選擇不同的玩具積木拼搭房子，我看哪個小朋友塔的房子和別人不一樣”我提出建議，孩子們高興的玩起搭房子游戲來。我發(fā)現(xiàn)胡天祥很快的就搭出一幢漂亮的高樓，我覺得太美了，便隨口大聲說到：“嘿，胡天祥搭的房子真好———你真棒?！焙煜楦吲d的笑了?？墒沁^了一會兒我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)小朋友都在學(xué)胡天祥搭的房子。

我突然意識到，隨著我對胡天祥的一句“真棒”的夸獎，其他幼兒自主的創(chuàng)意消失了，因?yàn)樗麄兌荚趯W(xué)胡天祥,顯然對于老師的表揚(yáng)他們很在乎，公開表揚(yáng)胡天祥的創(chuàng)意是對她創(chuàng)造結(jié)果的肯定，卻可能給其他幼兒一個錯誤印象；“他的好，我的是不是不好？”“和她一樣，老師才會表揚(yáng)我?！睆亩蛊渌⒆拥淖孕判氖艿接绊?。再者，好模仿是幼兒的年齡特點(diǎn)，教師對某個幼兒的做法的肯定，必須帶來其他幼兒的效仿，這很可能使他們原有的創(chuàng)造過程就此中斷。4表揚(yáng)不能濫用濫用表現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)常把“你真棒，你真乖“掛嘴邊。（校醫(yī)談到有個小孩子老是來討表揚(yáng)，你不表揚(yáng)他他就不走開。）(2)當(dāng)小孩出于內(nèi)在的興趣或進(jìn)取心而表現(xiàn)出好的行為時(shí),家長或老師若給予小孩過多的表揚(yáng),反而會削弱小孩的興趣和上進(jìn)心。比如,小孩自己非常喜歡畫畫,他并不需要家長的表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵,而只要獲得認(rèn)可就足夠了。如果小孩畫出很美的畫,家長只要關(guān)注一下就行了,但如果家長說："寶貝真棒,晚上給你做好吃的。5對于聽話、乖巧行為的表揚(yáng)要慎重（切記，表揚(yáng)其實(shí)是對幼兒行為的一種控制）

（四）幾種特殊形式的強(qiáng)化代幣制

《自己睡覺》

黃家有個4歲小女孩秀娟，她習(xí)慣睡到半夜起床，擠到父母床上睡。頭幾次，覺得新鮮可愛，后來就不太喜歡她這種習(xí)慣，勸告回房睡覺，始終沒有效果，于是采用下列策略，終于讓她回自己的床上睡覺。他們畫了一個簡易圖表，告訴女兒說：我們幫你畫了一個表格，這個表會告訴我們，你哪幾天是整晚在自己房間睡覺，如果沒有過來我們一早起來就送你一顆亮亮的金星，貼在表上。一周若得6個金星以上時(shí)，周末帶你出去郊游，不可為得不得到金星而討價(jià)還價(jià)，就扣回一個金星當(dāng)作處罰。第二天早上，女孩沒有做到，表上沒有貼金星。爸媽向她表示惋惜，竟然拿不到這種漂亮的星星，并真心地向她保證，非常樂意在明天早上幫她貼顆星星，只要你整晚在自己房間睡覺。她足足度了三個晚上贏到一張金星貼紙，很興奮地把它貼在表上。往后的三十天，她幾乎天天都得到一顆星星。在往后到第二個月底，她已經(jīng)把越房而睡的毛病改正得差不多了。1、起床時(shí)自己用較快速度把衣服穿好。2分2、起床時(shí)自己把衣服穿好，但速度較慢1分3、奶奶來接時(shí)4：30分前回到家，4、如要練輪滑可在5：15前回家。1分5、回到家后第一件事把手臉洗干凈。1分6、5：30或6：15前完成作業(yè)。1分7、認(rèn)真練琴半小時(shí)。4分8、較認(rèn)真練琴半小時(shí)。2分9、認(rèn)真練琴一小時(shí)。8分10、較認(rèn)真練琴一小時(shí)。4分11、背一篇指定的文章4分12、讀五遍某一篇指定的文章2分雙重獎每天若1——6項(xiàng)都完成了，可看動畫片半小時(shí)。1至6項(xiàng)每天得分在4分以上，練琴每天在4分以上，讀文章合計(jì)在8分以上，一周下來每項(xiàng)都達(dá)到了規(guī)定的要求，則在周六下午獎勵打“紅色警戒”一次。

行為契約

多多有兩個不良的衛(wèi)生習(xí)慣塑造塑造案例

二、行為可因他人獲得好結(jié)果而得以增強(qiáng)（替代強(qiáng)化）

兩歲女童智救病父多多擦球印班杜拉美國心理學(xué)家，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。1974年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席，1980年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。AlbertBandura(1925-)觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果怕黑暗的地下室，下面有老鼠的。

三、行為可因得到不好結(jié)果而減弱

（懲罰）

否定的評價(jià)思維的束縛師：這些鐘有什么作用呢？生：可以告訴我們時(shí)間師：很好，除了鐘能告訴我們時(shí)間以外，我們還可以怎么知道時(shí)間？假如家里沒有鐘怎么辦呢？生1：那就買一個鐘。師：如果店里也沒有呢？生2：手表也可以看的。生3：電腦也可以看的，還有手機(jī)也可以看的。生4：電話機(jī)上也有時(shí)間的。師：還有嘛？汽車上可以看嗎？生：可以的，還有摩托車上也可以看的。師：（嘟嘟比較愛動腦筋，有些小朋友亂講的）——電視機(jī)上華生美國著名心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對象不是意識而是行為，心理學(xué)的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。

JohnB.Watson(1878-1958)

“給我一打健康的嬰兒，并在我設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那么任意挑選其中的一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、性格和神經(jīng)類型等種種因素如何，我都可以把他訓(xùn)練成我所選定的任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人乃至乞丐和小偷”。水車不再轉(zhuǎn)動例3、每次媽媽接電話時(shí)，多多就纏著媽媽，哭鬧不停，有一次在他哭鬧時(shí)，我把他關(guān)到了臥室里，以后這種哭鬧行為減少了。例4、因?yàn)槎喽嗾f話不算話，偷吃方便面，于是當(dāng)著他的面把方便面扔得粉碎。例1、小孩子吃了辣椒后，辣哭過了，于是再也不吃辣椒了；例2、小孩子摸了熱水瓶中的開水，知道開水很燙，再也不會去摸了；自然后果法和人為懲罰法盧梭《愛彌爾》中強(qiáng)調(diào)自然后果法來懲罰孩子。

（一）懲罰三步曲：

1、表現(xiàn)出某一行為；

2、因表現(xiàn)了該行為而得到某一不良結(jié)果；

3、日后該行為表現(xiàn)次數(shù)減少。（二）幼兒園中常見的幾種懲罰1、積極練習(xí)在積極練習(xí)過程中，當(dāng)事者在每次出現(xiàn)問題行為后必須采取相關(guān)行為的正確形式。這種活動必須在隨后的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行或重復(fù)一定的次數(shù)才能停止，必要的時(shí)候教育者可以使用身體引導(dǎo)。簡單地講就是反復(fù)練習(xí)正確行為。讀錯了，多讀幾次；寫錯了，罰抄多少遍。2、身體限制依照問題行為發(fā)生與否，代理人控制當(dāng)事者參與行為的部分身體，使之制動。上課老是動手打人，雙手握緊放到后面。3、情感控制吃面包4、罰時(shí)出局（1）含義：是在短時(shí)間內(nèi)由于問題行為失去接近正性強(qiáng)化物的機(jī)會。結(jié)果是今后出現(xiàn)問題行為的可能性減少。（2）罰時(shí)出局有兩種類型：排斥性和非排斥性。非排斥性罰進(jìn)出局最常應(yīng)用于當(dāng)事者可以離開強(qiáng)化活動或相互作用，但同時(shí)仍然留在房間內(nèi)，他的存在不會打擾環(huán)境中的其他人。

使用罰時(shí)出局時(shí)應(yīng)考慮以下幾個方面的問題：1、失去接近正性強(qiáng)化物的機(jī)會了嗎？2、罰時(shí)出局的可行性如何？如，有無合適的出局區(qū)？有能力把他罰出去嗎？3、罰時(shí)出局安全(小心逃走）嗎？4、罰時(shí)出局時(shí)間合適嗎？不能太長，一般是1—10分鐘；5、在罰時(shí)出局期間能避免相互作用嗎？6、在現(xiàn)有的情形下，罰時(shí)出局是可接受的嗎？如，家長會同意你這樣做嗎？5、反應(yīng)代價(jià)根據(jù)問題行為出現(xiàn)與否，拿走一定數(shù)目的強(qiáng)化物。（三）懲罰的作用1、合理懲罰的必要性合理的懲罰應(yīng)該是教育的輔助手段之一。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“懲罰應(yīng)當(dāng)是教育”。“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的，合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,能培養(yǎng)孩子抵擋誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力”。“在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉說過，沒有懲罰的教育是不完善的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。2、合理懲罰的積極作用（1）能使孩子明白做什么事情是對的，為什么要堅(jiān)持下去，什么事情是做不得的，應(yīng)當(dāng)怎樣改正；（2）合理的懲罰能幫助孩子學(xué)會自我約束；（3）增強(qiáng)他們的心理承受能力，磨練他們的意志，提高社會適應(yīng)能力。賞識如陽光,讓孩子在愛的激勵中自信而快樂地成長，懲罰如風(fēng)雨,讓孩子在承受挫折與磨練中超越自我走向成熟。（二）不當(dāng)懲罰的消極影響1、懲罰容易引起不良的情緒及行為反應(yīng)。憤怒——叛逆、桀驁不馴

---親子、師生關(guān)系緊張

----對某一不良行為的堅(jiān)持。害怕、恐懼——退縮、過分順從兒童假如覺得自己受到了不公正的懲罰，會產(chǎn)生憤怒的情緒，接踵而至的是逆反或報(bào)復(fù)的行為。有時(shí)孩子清楚地知道長輩們說的話有道理，但就是不按長輩的要求去做。有的孩子甚至采取更為偏激的做法——報(bào)復(fù)。有些膽小、內(nèi)向的孩子在受到懲罰后會產(chǎn)生害怕、恐懼的心理，從而變得退縮、過分順從。

2、懲罰會削弱甚至破壞兒童的自我教育。從表面上看，受到處罰的孩子很快表示屈從，似乎問題就解決了。事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，懲罰有可能阻礙內(nèi)部控制力的生長，破壞兒童的自我教育的能力。因?yàn)閼土P已經(jīng)使兒童從良心的責(zé)備中解脫出來，兒童考慮的只是懲罰給自己帶來的痛苦體驗(yàn)，而對自己的過錯行為本身反而很少自我責(zé)備了。3、懲罰容易產(chǎn)生條件懲罰物兒童受到懲罰，不僅對懲罰物會產(chǎn)生害怕和抑制反應(yīng)，也會對與之相聯(lián)系的其他物體和情境產(chǎn)生害怕和逃避反應(yīng)，即和懲罰相聯(lián)系的事物，有可能形成條件懲罰物。例如一個受到教師強(qiáng)烈懲罰的學(xué)生，以后不但會厭惡和回避老師，而且會對教室、學(xué)校、同學(xué)都產(chǎn)生厭惡逃避感，由此可引起其厭學(xué)逃學(xué)等不良行為。4、易導(dǎo)致兒童模仿成人的懲罰行為來對付別的兒童。（四）運(yùn)用懲罰的原則1、懲罰不可濫用過濫的批評懲罰，會讓幼兒對批評懲罰產(chǎn)生“免疫力”，而使批評懲罰失去其應(yīng)有的教育效果?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印薄梆B(yǎng)不教，父之過”，一些跨文化研究表明，中國父母較為嚴(yán)厲，其教養(yǎng)方式獨(dú)具懲罰這一維度。（我想住到美國去，到美國假如你們打我的話就可以撥打110）一天只能批評兩次，兩次用完了就等明天的配額吧2、批評懲罰要及時(shí)

對于幼兒所犯的錯誤，應(yīng)及時(shí)加以批評教育。因?yàn)樵缟习l(fā)生的事情，等到晚上孩子早就忘記了，如果此時(shí)你再批評他，他會覺得莫明其妙，因而也就很難取得預(yù)期的教育效果。根據(jù)行為主義的理論，及時(shí)批評，會讓不良行為與不愉快體驗(yàn)建立更加牢固的“刺激—反應(yīng)”聯(lián)系，進(jìn)而減少犯同一錯誤的幾率。3、要讓幼兒知道受批評懲罰的原因并為適宜行為提供指南批評幼兒時(shí)，要告訴幼兒，他錯在哪里，今后應(yīng)注意什么，不應(yīng)簡單地懲罰孩子了事。因?yàn)槟菢?，幼兒既不知道錯在哪里，也不知道今后應(yīng)該如何去做。為此，我們應(yīng)該注意：（1）避免籠統(tǒng)模糊籠統(tǒng)模糊的表達(dá)方式常常會引起理解上的不一致。比如，你為某件事叮囑幼兒早一點(diǎn)整理玩具，結(jié)果，你指責(zé)幼兒動作太慢，而幼兒則認(rèn)為他已經(jīng)很快了。平日里為這樣的事，師幼之間也常常發(fā)生不愉快。究其原因，是因?yàn)椴煌娜?，不同的角色對同一概念的理解是不完全一樣的。所以，與其籠統(tǒng)地說“早一點(diǎn)、快一點(diǎn)、馬上”等這樣模糊的要求，還不如在日常生活中給幼兒建立一個準(zhǔn)確的時(shí)間概念，然后在對幼兒提要求時(shí)具體說定一個時(shí)間，如幾點(diǎn)幾分。又如，你對孩子的某種行為不滿，要避免籠統(tǒng)地指責(zé)“你這個孩子……”而應(yīng)該具體地說“你這個行為……，你這件事……”因?yàn)槟阏嬲粷M的是他的某個行為，而不是他這個人。（2）讓幼兒明白所犯的過失與后果間的聯(lián)系。這樣做的目的在于讓幼兒清楚地知道他的行為會帶來什么樣的后果，從而學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。如，孩子不好好吃飯，父母可以由他去，只有在他餓了想吃東西時(shí)再告訴他不好好吃飯與挨餓的聯(lián)系。許多父母抱怨孩子不吃飯的同時(shí)，又給他們零食吃，孩子們感覺不到不吃飽飯挨餓的后果，父母的批評是徒勞的。（3）告訴幼兒正確的做法。責(zé)罰只是一種教育的手段，而不是教育目的。在對孩子進(jìn)行責(zé)罰時(shí)，必須教給幼兒做事的正確方法。最好是給幼兒做些暗示，讓幼兒自己去思考并作出判斷。4、要尊重幼兒，不要讓批評懲罰傷及幼兒的自尊心。

批評是為了幼兒更好地健康地發(fā)展，但是如果我們不注意批評過程中對幼兒自尊心的保護(hù)，那么，幼兒失去自尊心后，他就會變得不知羞恥，對我們所有的批評和正面教育抱有無謂的態(tài)度，這將對其今后一生的發(fā)展帶來無法抹去的消極影響。因此，我們在批評幼兒時(shí)應(yīng)該注意：

1、不要挖苦嘲笑幼兒。如不能對幼兒說“傻瓜、笨蛋”、“虧你想得出這么愚蠢的辦法”等，因?yàn)檫@些傷害性語言會嚴(yán)重打擊孩子的自尊心。

2、不要在公開場合批評懲罰幼兒。因?yàn)榻?jīng)常在公開場合被批評，將會使孩子失去自信心和自尊心。5、不要因?yàn)橐粫r(shí)一事的錯誤，而否認(rèn)幼兒的一切。

在現(xiàn)實(shí)生活中有些父母的確經(jīng)常指責(zé)孩子。如孩子不小心把一杯牛奶碰翻在桌子上，媽媽馬上就大聲叫嚷“都這么大的人了，你總該知道怎樣拿東西吧。叫你小心，小心，給你講過多少次了，就是記不住?！卑职忠苍S會說：“連杯子都拿不住，笨手笨腳的，我看你呀，將來也不會有出息”。而父母往往沒有想到孩子受到指責(zé)后自信心方面受到的損失，比那一杯牛奶的價(jià)值不知要大多少倍。孩子做錯了事，而否認(rèn)其一生的發(fā)展是不對的，這樣會使孩子對自己失去信心，這種心理甚至?xí)蔀槠湟簧l(fā)展的一個障礙。

批評幼兒應(yīng)該就事論事，不要以偏概全。不要因?yàn)橛變阂患聸]做好，就說他什么都做不好，更不要因?yàn)橛變阂粫r(shí)的錯誤，就全盤否定幼兒，把幼兒說得一無是處。因?yàn)榻?jīng)常被成人全盤否定，幼兒會覺得自己一錢不值，會對自己沒有信心。因此，我們不能因幼兒做錯了一件事，就給他下這樣的結(jié)論“你總是……”“你肯定……”“你從來……”

另外，幼兒園在周末總結(jié)或一天總結(jié)時(shí)，對幼兒的評價(jià)也應(yīng)注意，不要因?yàn)橛變耗骋环矫婊蚰骋粫r(shí)段表現(xiàn)不好而將其一周的努力或一天的努力全部否定。在幼兒園，我們經(jīng)?？梢钥吹侥承┖⒆釉S多方面表現(xiàn)都很好，可就是吃飯慢或是偶爾亂扔了一片紙屑，而無法得到教師的表揚(yáng)肯定，給予小紅花，五角星等，這些孩子在一周結(jié)束后或一天結(jié)束后大都是郁悶地離開了幼兒園。6、不要在自己感情沖動的時(shí)候批評幼兒。

因?yàn)楫?dāng)我們處在情緒失控的時(shí)候，很容易意氣用事而加大對幼兒的懲罰力度，進(jìn)而有可能會給幼兒身心帶來不可挽回的危害。批評不是目的，批評的目的是使幼兒知錯改錯，批評和發(fā)火不是一回事。在獲知幼兒錯誤后，成人要調(diào)整好自己的情緒，保持平和而理性的心態(tài)，采用適度的語言和行動，對幼兒進(jìn)行教育。只有這樣，才能既糾正了幼兒的不良行為，又沒有傷及幼兒的心靈。7、要一事對一事，不要翻舊賬不要因?yàn)橛變鹤鲥e了一件事，就把他以前的一切錯誤一一數(shù)落，否則會大大地挫傷他們的自尊心和自信心“只談眼前，不翻舊賬”，做錯的事已經(jīng)批評過了就不應(yīng)該再提了，不要老是記著幼兒以前犯過的錯誤不放，否則，會讓幼兒覺得他在老師或家長面前永無翻身之日，進(jìn)而自暴自棄。幼兒正處在不斷學(xué)習(xí)，不斷成長的過程中，教師和家長要原諒幼兒的過錯，否則，動輒翻老賬，就會讓過去犯的錯誤永遠(yuǎn)成為幼兒發(fā)展的一個揮之不去的精神障礙。8、不要用威脅的方式懲罰幼兒

威脅會使幼兒長時(shí)間地處于心理負(fù)重狀態(tài)，不利于他們心理的健康成長。教師和家長不要對幼兒說“你敢不聽話，老師不要你了”、“你不聽話，我告訴李老師，讓李老師批評你”、“你不聽話，讓你爸爸揍你”、“你不聽話，我告訴你爸爸媽媽，讓他們來收拾你”、“你再尿床，我就把你的小雞雞剪掉”等等，因?yàn)檫@樣的威脅語言會給孩子帶來持久的恐懼感和不安全感。9、批評懲罰還要因人而異，

對于有自卑心理的幼兒，應(yīng)盡量少批評，因?yàn)樗麄兊淖孕判氖执嗳?，任何不?dāng)?shù)呐u都會使他們變得更加缺乏自信心。對于過于敏感的幼兒，也應(yīng)盡量少批評，因?yàn)椴划?dāng)?shù)呐u可能會導(dǎo)致他們變得更加憂郁。10、成人執(zhí)行懲罰的態(tài)度必須一致11、懲罰時(shí)請最大限度地保護(hù)孩子的求知欲和好奇心。

孩子在成長的過程中，往往其自控力發(fā)展緩慢，而好奇心和求知欲則發(fā)展得十分迅速，在這種情況下，過失就容易出現(xiàn)。讓我們重溫懲罰教育的典范：英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是當(dāng)年小學(xué)生麥克勞德的作品。這位小學(xué)生出于好奇，想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，就殺了一只狗。這只狗是校長的寵物，校長決定給他以懲罰，結(jié)果就罰他畫了這兩幅畫。麥克勞德后來成了一位著名的解剖學(xué)家。校長既達(dá)到了懲罰孩子的目的，又保護(hù)了孩子的好奇心，更開拓了孩子的創(chuàng)造力。由此，我們可以從中體味到懲罰教育的真諦。四、行為可因不再得到良好結(jié)果而減弱（消退）

（一）消退三步曲

1、行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)2、這個反應(yīng)之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化3、該行為的發(fā)生率就會降低。消退案例（二）行為消退過程的特征

1．行為或情緒的爆發(fā)行為消退過程的特征之一就是，一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度經(jīng)常在減少和最終停止前暫時(shí)地增加。在行為消失的過程中出現(xiàn)的不再被強(qiáng)化的行為的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度的增加稱為行為和情緒的爆發(fā)。2．自發(fā)恢復(fù)

行為消退的另一個特征是，行為可能在停止發(fā)生一段時(shí)間后又再次發(fā)生，這稱作自發(fā)恢復(fù)。（三）運(yùn)用消退法時(shí)應(yīng)注意的幾個問題

1．消退應(yīng)和正強(qiáng)化相結(jié)合在消退的同時(shí)，若對良好行為進(jìn)行正強(qiáng)化，這樣，不僅可以消除不良行為，同時(shí)也積極地建立并強(qiáng)化了所需要的良好行為，取得較好的消退效果。此外這兩種程序的結(jié)合使用，比單獨(dú)采用消退法來抑制不良行為見效更快。開始時(shí)，強(qiáng)化間隔時(shí)間要短一些，使兒童能獲得較大的獎勵，慢慢地強(qiáng)化間隔時(shí)間可以拉長，使人們能比較自然地管理強(qiáng)化物。例如，對兒童無理哭叫的行為應(yīng)不予理睬，直到他停止哭叫達(dá)10秒鐘，在10秒鐘末對他進(jìn)行獎勵，這種獎勵可以是一小口糖，也可以是一個玩具。以后，矯正者可以在呈現(xiàn)強(qiáng)化物之前，相繼地作出較長時(shí)間的沉默，如半分鐘、1分鐘甚至10分鐘等。2．容忍行為和情緒的爆發(fā)，教育者行為的一致，嚴(yán)格控制要消退行為的強(qiáng)化物。

芬芬4歲，女孩，有嗚咽行為。當(dāng)她需要某種東西時(shí)，嗚咽就會長時(shí)間進(jìn)行。母親決定消退芬芬的這一行為。一天下午，芬芬前后嗚咽了三次．母親都堅(jiān)持住不予理睬，然后，當(dāng)芬芬一段時(shí)間不嗚咽之后，就給予她一些喜歡的東西，直到傍晚，芬芬的父親回家之前，程序都進(jìn)行得很好．第四次嗚咽是當(dāng)母親在廚房時(shí)，芬芬纏著母親要一些爆米花在看電視時(shí)吃。盡管母親完全不理芬芬，但父親受不了了，他走進(jìn)廚房對母親說道：“你難道沒有聽到孩子的話？來，芬芬，我給你爆米花?！备赣H的這段插曲嚴(yán)重地干擾了對芬芬嗚咽行為施行的消退程序。3.在實(shí)施消退程序時(shí)要保證安全在決定使用消退前，非常重要的一點(diǎn)就是要確定消退不會給出現(xiàn)問題行為的當(dāng)事者和周圍其他人造成傷害。魯伯特是一位患有嚴(yán)重精神障礙的年輕人，白天在一間車間里上班，和其他三個人在一張桌上裝配零件。魯伯特的問題行為是攻擊在他桌邊的人，他抓住人家的頭發(fā)用力往桌上撞頭。每當(dāng)此時(shí)，負(fù)責(zé)的工作人員馬上介入并把他們分開。功能評估表明領(lǐng)導(dǎo)的注意是維持行為的強(qiáng)化物，消退就需要領(lǐng)導(dǎo)對問題行為的發(fā)生不予注意。然而這樣就會傷害到被攻擊的人。所以在這個案例中，消退是不安全的過程，因而不能使用。4.要消退的是不良的行為消退誤用（五）行為可因前提（刺激情境）的

改變而改變（刺激控制）

前提-----行為----結(jié)果聽某位乏味老師上課上課時(shí)睡著了老師不批評一覺醒來很舒服

前提-------行為-------結(jié)果