在高中教育見習(xí)實(shí)踐體會(huì)

第頁共頁在高中教育見習(xí)理論體會(huì)在高中教育見習(xí)理論體會(huì)在高中教育見習(xí)理論體會(huì)在高中生活學(xué)習(xí)過的我們經(jīng)歷了大學(xué)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們重新回到這個(gè)讓我們既愛又恨的叫做“高中”的場(chǎng)域時(shí)，我的感受是復(fù)雜的，在高中的教育見習(xí)理論體會(huì)。因?yàn)樵谀欠N地方生活過所以感覺有點(diǎn)親近和熟悉，由于已經(jīng)不可返回地分開了那個(gè)與高考嚴(yán)密相連的“高中”階段所以與之產(chǎn)生了疏離感，更因?yàn)榻?jīng)歷過大學(xué)的生活所以我似乎不認(rèn)識(shí)那個(gè)讓我經(jīng)常失眠的地方。這所高中被外界稱為濟(jì)南最好的重點(diǎn)高中，以其學(xué)生高升學(xué)率和高出國(guó)率而知名，這與我生活過得默默無聞的普通縣城高中很不一樣，這讓我感到生疏與不適。在聽公開課的時(shí)候我常常走神，思緒飄散得很遠(yuǎn)，但我還是愿意談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)的感受。一、老師是一個(gè)人文的理論者老師作為一個(gè)職業(yè)需要進(jìn)展入職以前的教育培訓(xùn)，承受教育的過程是在進(jìn)展知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)詳細(xì)的學(xué)科知識(shí)，也需要掌握教育教學(xué)的知識(shí)，這些學(xué)習(xí)對(duì)于老師專業(yè)開展來說都是必須的，也作為不證自明的前提而存在，但是知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練對(duì)于老師來說不是全部，更不是最具有決定意義的東西。知識(shí)和技能的訓(xùn)練對(duì)于老師的成長(zhǎng)來說最多只能算作底線，老師作為一個(gè)有效的理論者必定會(huì)具有自身無法擺脫的風(fēng)格，而不是技能的存在或類似于工具的存在，一個(gè)良好的老師是應(yīng)該具有豐富的感受力和文化底蘊(yùn)的存在者，實(shí)習(xí)報(bào)告《在高中的教育見習(xí)理論體會(huì)》。老師在走向講臺(tái)以前就不斷地把自己的童年經(jīng)歷、個(gè)人生活史和專業(yè)訓(xùn)練無意識(shí)地整合到一起了，這種結(jié)合不可抵抗而且會(huì)強(qiáng)烈地影響老師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，這就是為何有的老師幽默幽默，有的老師的課堂會(huì)具有強(qiáng)烈的感染力，而有的課堂會(huì)枯燥無聊讓人不堪忍受的原因。因?yàn)槔蠋煴救耸莻€(gè)內(nèi)心豐富細(xì)膩的人，所以他的課堂才會(huì)豐富多彩，我們很難想象一個(gè)令人乏味的庸俗的個(gè)體可以組織起有意義的課堂生活。老師的工作應(yīng)該是最有文氣的生活，他們不斷親近文字，感受童心，有充足的時(shí)間和方式表達(dá)自己的精神向度，他們的生活，他們的一舉一動(dòng)都是一種文化的表達(dá)。同時(shí)，老師又是一個(gè)理論者，文化的'深邃和悠遠(yuǎn)可以也更多地在他的理論活動(dòng)中表現(xiàn)出來，展現(xiàn)為一種精神氣質(zhì)，形成可以吸引和感染、感動(dòng)學(xué)生的氣場(chǎng)。老師的工作是一種文化的理論，一種文化背景下的老師是這個(gè)背景文化的表達(dá)，他的教學(xué)活動(dòng)是他自己的，也是他所在的文化的。在我看來看來，不經(jīng)常閱讀的老師是無法承當(dāng)這種文化理論的，不幸的是，很多老師真的不讀書，在課堂中顯示不出書卷氣。一個(gè)好的老師一定是一個(gè)具有人文精神的理論者，舉手投足間都散發(fā)出讓人感動(dòng)的人文氣息，讓人在充滿俗氣的世俗生活中聞到一股沁人心脾的形上芬芳，一種人文精神浸潤(rùn)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之中使課堂進(jìn)展的流暢而不僵硬。人文精神對(duì)于老師工作來說是一種積淀，課堂教學(xué)對(duì)于老師來說是一種行為的外在的表達(dá)，兩者互相浸透互為表里。二、老師的教育教學(xué)工作始終在路上在觀摩中我感受最深的就是老師們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，互相商討的過程，評(píng)課專家的共識(shí)也是年輕的老師有改良的空間，講課的高手經(jīng)過了理論的探索和時(shí)間的打磨。好的