小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目)小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目)/NUMPAGES23小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目)小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目)小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目內(nèi)容提示:

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點有哪些不同的類型?2、如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點?3、對數(shù)學(xué)概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案研究。4、如何對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)?5、關(guān)于"兩極分化"現(xiàn)象的成因與對策研究6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究二、教學(xué)資源研究1、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源?教學(xué)資源有哪些不同類型?2、如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源?3、如何合理運用教...小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點有哪些不同的類型?2、如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點?3、對數(shù)學(xué)概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案研究。4、如何對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)?5、關(guān)于"兩極分化"現(xiàn)象的成因與對策研究6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究二、教學(xué)資源研究1、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源?教學(xué)資源有哪些不同類型?2、如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源?3、如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題?4、如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解?5、空間與圖形、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的相關(guān)知識背景研究6、應(yīng)用題與問題解決的關(guān)系研究7、各年級可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析8、計算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想?9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用?10、關(guān)于人教版"數(shù)學(xué)廣角"內(nèi)容的解讀11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學(xué)設(shè)計研究1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素2、關(guān)于"算""用"結(jié)合教學(xué)策略的研究3、問題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素4、練習(xí)課的設(shè)計策略5、練習(xí)題的開發(fā)與運用6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過程研究1、如何讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與價值?2、如何選擇有效的教學(xué)方式?3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏?4、如何提高課堂反饋的實效性?5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨立作業(yè)時間的研究6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能?7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能?8、教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究9、在"解決問題"的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。五、教學(xué)評價研究1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢與策略研究2、小學(xué)數(shù)學(xué)"解決問題"評價內(nèi)容與方式的研究3、學(xué)生視角中的"好"數(shù)學(xué)教師標準的調(diào)查與研究4、學(xué)生視角中的"好"數(shù)學(xué)課標準的調(diào)查與研究六、其他問題或課題1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識?2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識的梳理3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對策研究6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究7、如何讓數(shù)學(xué)教師工作既"確保目標實現(xiàn)，又減輕工作負擔"?8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識?10、課堂教學(xué)常規(guī)研究11、如何提高新手教師研讀教材的能力?荊門市2015年小課題申報表申報單位屈家?guī)X管理區(qū)何集中心小學(xué)課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究申報人姓名孫瑩職稱聯(lián)系方題參與者姓名學(xué)科職稱何軍數(shù)學(xué)小一李明數(shù)學(xué)孫瑩數(shù)學(xué)王志華數(shù)學(xué)課題提出的背景隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，正越來越受到教育界的普遍關(guān)注。如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有效整合，是我國面向二十一世紀基礎(chǔ)教育課程改革、教材改革、教學(xué)改革的新亮點。其中教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的能力和建立在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所追求的主要目標。課題界定與理論依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開信息技術(shù)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的轉(zhuǎn)變，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率的目的。是我們?nèi)w小學(xué)教師一個長期不懈的研究課題。研究的內(nèi)容、重點通過對課題的研究能夠做到:1、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望2、讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的形成過程3、讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)的了解，能自主探究合作的進行學(xué)習(xí)。課題研究的目標1、通過對課題的研究讓教師合理適時的應(yīng)用信息技術(shù)2、通過對課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性3、正確處理教師操作電腦和教師主導(dǎo)的關(guān)系預(yù)期成果論文、研究報告申報人簽名學(xué)校審查意見縣市區(qū)教科所意見基于數(shù)學(xué)教材研讀的教學(xué)行為跟進研究浙江省臺州市臨海小學(xué)課題組一、課題研究的背景與意義(一)問題提出的背景概述研讀即鉆研閱讀，指教師在教學(xué)之前對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行鉆研閱讀，并圍繞教材教學(xué)內(nèi)容展開積極的思考。教學(xué)行為指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動和作為。它包括師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所構(gòu)成的、在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學(xué)行為則是輸出，是達成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應(yīng)基于對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進自己的教學(xué)行為，并在實踐中不斷地觀察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀:目前教師關(guān)注教法的很多，關(guān)注教材的則很少?；谝韵滤狞c我們提出本課題:1.基于非作課狀態(tài)下“重教法輕教材”的教學(xué)現(xiàn)狀反思教師平常的教學(xué)，在非作課情況下，對于教材的例題走馬觀花式瀏覽過，并沒有挖掘出教材的深度和廣度，對于練習(xí)更是如此，每道題按順序走過場，答案正確就收場，并沒有提升學(xué)生的思維水平。在進行隨堂聽課時，常看到這樣的現(xiàn)象:有的教學(xué)目標定位過難，有的教學(xué)內(nèi)容過于簡單;有的教師要求過高;有的教學(xué)行為明顯不恰當……種種現(xiàn)象，皆因教師對教材編寫的總體思路不明確，對具體教材設(shè)計意圖不了解。如果教師對教材沒有認真研讀，沒有深刻理解，沒有與作者情感相通，就不會有教法上的合理的組織與運用。古人云:“教學(xué)三句禪”--“千法萬法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。2.基于教師對數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵的忽視為達到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學(xué)習(xí)目標，教材在編排體系上不斷改進，體現(xiàn)了新課標提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系;體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。3.基于教師非得當?shù)慕虒W(xué)行為思考21世紀的學(xué)生整體素質(zhì)提高，知識層面的拓寬，人格的健全和個性的發(fā)展，使他們對我們的課堂教學(xué)有了更高的要求，教師的一個不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學(xué)生的一生，而基于教材研讀角度來審視自己教學(xué)行為的教師少而又少，或者說教師并沒有反思過自己的教學(xué)行為，尤其是針對教材語言而反思自己教學(xué)行為，而面對教師對他們情感態(tài)度關(guān)注不夠，對生理與學(xué)習(xí)節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無聲的抗議，他們的眼神充滿期待。我們能否以研讀教材為手段實現(xiàn)得當?shù)慕虒W(xué)行為?4.基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效性思考根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，有人把決定學(xué)生課堂吸收率的主要因素歸結(jié)為以下五點:(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(二)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ);(三)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度;(四)學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平;(五)教師的教學(xué)質(zhì)量。其中前四個因素都是從學(xué)生方面來說的，而第五個因素教師的教學(xué)質(zhì)量，實際上就是指教師依據(jù)既定學(xué)生的以上四個方面的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)過程并轉(zhuǎn)化為得當教學(xué)行為。(二)本課題的理論背景略述1.有效教學(xué)論加涅認為把那些能夠明顯改變學(xué)習(xí)過程的外在刺激和學(xué)習(xí)過程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，是合理的。教學(xué)只不過是由教師對這些外部事物的計劃和控制所組成，帶著必要的學(xué)習(xí)過程中的目的，去計劃、設(shè)計、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。2.教學(xué)行為論課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動機指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動總和。3.科學(xué)教育理論現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段?？茖W(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經(jīng)實現(xiàn)科學(xué)教育?(三)國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述本課題的研究來源于教學(xué)實踐，思考于教學(xué)現(xiàn)狀，因而原有教師對教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過《新教材研讀的策略》講座，對教材的研讀已提煉出四個策略:依據(jù)教材目錄知識體系;依據(jù)例題知識點;依據(jù)習(xí)題匹配性;依據(jù)呈現(xiàn)方式。但沒有系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》在《教育理論與實踐》2004年2月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動行為;從施行過程的層面上分為目的和活動過程。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為”定義，認為從教學(xué)行為存在的方式來看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。(四)有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡述本課題負責(zé)人曾承擔過浙江省重點課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計與調(diào)控策略》優(yōu)秀結(jié)題，對數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺州市一等獎;曾承擔過臺州市重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對教學(xué)過程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎，臺州市一等獎;曾承擔過臺州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》并獲優(yōu)秀結(jié)題，對有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評價策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對教材的系統(tǒng)研讀，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來轉(zhuǎn)化成得當教學(xué)行為，即教材與教學(xué)行為之間的橋梁架構(gòu)，作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過專家的引領(lǐng)與論證，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研究計劃已初步形成。二、課題研究原則與方法(一)研究原則1、體驗性原則。重視學(xué)生的情感體驗，使他們在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標為中介，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動進行體驗。2、自主性原則。建立“以人為本”的理論導(dǎo)向機制，使全體學(xué)生都成為體驗的主體，確立學(xué)生地體驗中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重和保證學(xué)生體驗的獨立性和差異性。3、相融性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標機制，將“以教定學(xué)”與“以學(xué)定教”有機結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)有機結(jié)合。(二)研究方法1.經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)需要理論的支撐，但不是對已有理論的圖解式演繹;它必須以事實為基礎(chǔ)，但不是對具體做法的寫實式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，然后對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，從而形成一套具有操作性的策略體系。2.行動研究法通過教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的基于教材研讀跟進教學(xué)行為的策略?！坝^察”是一種外分析，“體驗”是一種內(nèi)分析，“反思”是一種信息的加工與輸出的過程。因此整個研究過程形成一種“觀察(體驗)--反思(歸因)--實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑:(1)反思每一堂課教師都要認真反思:我對教材的理解到位嗎?這樣的教學(xué)行為是否得當?(2)他人監(jiān)督不定期地互相聽課、評課，集體交流、評析、改進策略。(3)學(xué)生協(xié)助讓學(xué)生評價自己的教學(xué)行為，進行反思，讓實踐與理論有機統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。(4)召開“研究沙龍”即階段性召開研討會，集體交流、評析、跟進教學(xué)行為的策略。三、研究的預(yù)期目標1.調(diào)查分析影響教師研讀教材的因素，總結(jié)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟與方法，并全面系統(tǒng)地剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。2.基于教材的研讀與剖析，追索教學(xué)行為跟進的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。四、研究內(nèi)容設(shè)想(一)非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析1.非作課狀態(tài)下數(shù)學(xué)教師閱讀教材情況調(diào)查2.非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析(二)相同教學(xué)內(nèi)容下研讀與粗讀教材所產(chǎn)生的不同教學(xué)行為對比分析1.教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計行為比較分析2.臨課實施行為比較分析3.反思與評價行為比較分析(三)數(shù)學(xué)教材研讀的基本步驟與方法研究1.研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟2.研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本方法(四)《新課程標準(小學(xué)數(shù)學(xué))》的剖析1.《新課程標準(小學(xué)數(shù)學(xué))》的內(nèi)容剖析2.《新課程標準(小學(xué)數(shù)學(xué))》的特點探究3.《新課程標準(小學(xué)數(shù)學(xué))》與原《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的異同比較(五)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)研讀策略研究1.教材內(nèi)容整體性研讀小學(xué)階段的內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域，本課題試從這四個領(lǐng)域，將人教版一至六年級教材中各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)整理，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)表。2.教材編排意圖研讀根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對教材編排的意圖進行研讀，詢問教材為什么這樣編排?他的用意是什么?這樣編排給學(xué)生帶來哪些方面發(fā)展?教師應(yīng)注意什么?3.教學(xué)例題與練習(xí)配置研讀教學(xué)例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢，以及值得商榷的理由。再將練習(xí)配置進行研讀，從專項練、基礎(chǔ)練、綜合練、發(fā)展練、創(chuàng)新練五個角度思考，并形成每冊配置表，并對部分練習(xí)提出不足之處，以及調(diào)整方案。4.低、中、高學(xué)段學(xué)習(xí)材料的差異性研讀低中高年級的學(xué)生具有很大的差異性，教材的處理也一定必有差異之處，研讀教材如何處理這個問題，從哪些方面入手?教師在教學(xué)設(shè)計與實施時應(yīng)注意什么?(六)基于教材研讀的教學(xué)行為跟進研究1.教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計行為跟進研究根據(jù)教材的研讀，先得益的是教師教學(xué)理念的更新，我們將對教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了哪些變化，并將這些變化如何反映到教學(xué)設(shè)計上，在教學(xué)設(shè)計與實施時怎樣依據(jù)教材而進行設(shè)計與調(diào)整，以及材料的提供等方面作研究。2.臨課實施行為跟進研究如果將教學(xué)設(shè)計作為前饋，那么臨課教學(xué)則是實施了，在教學(xué)時，教師會有一系列依據(jù)教材而改善和改進自己教學(xué)行為的舉措，如:臨課診斷行為、調(diào)控行為、媒體應(yīng)用行為、課堂教師的內(nèi)隱行為等等，本課題將對它們作細化研究。3.反思與分析行為跟進研究“反思”是信息加工與輸出的過程，教師對教學(xué)中的一些具體案例，即根據(jù)觀察體驗，進行分析、歸因，從而進一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案。同時本課題研究時，將對卷面如何進行教材理念進行命題策略，并依據(jù)學(xué)生答卷情況分析、反思自己的教學(xué)行為，以及作出相應(yīng)的調(diào)整修改方案作研究。4.整理與評價行為跟進研究整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項薄弱行為，而事實上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們在教學(xué)與研究的過程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時候跟進自己的整理行為。而評價行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗與總結(jié)，而我們則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來研究如何跟進自己的評價行為。五、研究成果表達形式。1、教師參與活動的材料匯總。2、學(xué)生參與活動的材料:學(xué)習(xí)體會等。3、課題研究報告。六、研究步驟本課題研究大致分為四個階段:第一階段(2008.10--2008.11)準備階段。建立課題組，落實人員分工，分析論證，制定計劃。第二階段(2008.12--2009.1)初步實施階段。制訂出課題實施工作方案;組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認識，更新觀念;開始初步實施，邀請專家對本課題研究進行具體的指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，并及時調(diào)整、改進和完善研究方案。第三階段(2009.2--2011.8)全面實施階段。在前階段基礎(chǔ)上全面實施修改后的研究方案;組織開展研究活動，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實況、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)個案等，形成具體研究的第一手資料。第四階段(2011.9--2011.10)總結(jié)階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報告。七、研究條件分析1、已取得一定的與本課題相關(guān)的研究成果。原課題組承擔的省重點規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計與調(diào)控研究》已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺州市成果一等獎，對情感水平分類、學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本課題將對教師行為作深化研究。2、有一支業(yè)務(wù)能力較強的研究隊伍。6名教師中有3人具有高級職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強，完全有能力承擔這一研究課題。3、有一定的教育科研基礎(chǔ)。學(xué)校于2000年被評為浙江省教育科研200強單位，2007年被評為浙江省教育科研先進學(xué)校，學(xué)校教育科研氣氛濃，教師熱情高。自1998年至2008年，課題組老師共負責(zé)了8項市課題的研究，其中5項獲優(yōu)秀結(jié)題;參與了20多項課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的9項。參考文獻1.張建瓊《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》《教育理論與實踐》2004年2月2.顧明遠《國際教育新理念》海南出版社2001年10月第一版3.斯苗兒《新教材研讀的策略》講座2007年10月4.諶業(yè)鋒《有效教學(xué)的理念與策略》海南出版社2001年10月5.胡繼淵沈正元《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》《外國中小學(xué)教育》2003年第5期6.皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1998年9月三、課題研究成果:通過四年的研究實驗，我們在以下方面取得了一些成果:1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學(xué)問題，或把數(shù)學(xué)問題還原成生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛”數(shù)學(xué)。2、極大地提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用于生活，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力會得到較大的提高。比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長做買賣，在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力;有的學(xué)生在幫媽媽統(tǒng)計生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理;有的學(xué)生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策:該買怎樣的瓷磚合適等等。學(xué)生應(yīng)用知識的能力也由此可見。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的發(fā)展。實施“(引入經(jīng)驗)生活經(jīng)驗--(選擇經(jīng)驗)數(shù)學(xué)知識--(探究學(xué)習(xí))實際問題--(反思驗證)生活經(jīng)驗”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識更濃，活動能力更強。主要表現(xiàn)在:①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價值的、重點的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡反思，愿意總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索、反思的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思辨能力、探索能力的增強與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平，這是在教學(xué)中特別值得注意的。有些學(xué)生對現(xiàn)實問題有獨特的觀點，有一定的創(chuàng)見;解決問題的能力特別;有些學(xué)生能查閱資料進行自學(xué)，對問題的發(fā)展作更深入的討論?？傊錾膶嶒灲Y(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。4、提高了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研水平，促進了學(xué)生認知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，他們認為自己是班級最棒的。同時小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅對基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法得到了理解和掌握，同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高了學(xué)生的認知水平。我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學(xué)習(xí)為學(xué)校帶來了生機，為學(xué)生帶來了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的快樂與成功。同時各位課題成員在研究活動中正茁壯成長起來。通過研究活動，各位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課題組成員樹立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思行為與探究能力相融合的學(xué)習(xí)方式已逐步形成。四、課題研究第三階段中的體會1、教師在教學(xué)過程中學(xué)會了“四會”。(1)學(xué)會放手。所謂放手，就是要求教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景后，要放手讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。(2)學(xué)會等待。學(xué)生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要時間，沒有一定的時間做保證，探究就無從談起。教師往往舍不得多花時間，特別是在學(xué)生有困難時，往往一有困難，就急不可待，加以提示，從而越疽代皰，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會。有時學(xué)生發(fā)現(xiàn)的東西，盡管并不成熟，但只要教師稍加指導(dǎo)，就能成為極佳的教育挈機。(3)學(xué)會發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我探索中的體會，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的獨特想法與思路，更要細心地去捕捉，然后緊緊抓住學(xué)生思維中的閃光點，把具有開發(fā)價值的資源，充分地挖出來，展現(xiàn)出來，在“動”的過程中把學(xué)生真實的思維過程暴露出來。(4)學(xué)會調(diào)整。新課程理念主導(dǎo)下的課堂，由于學(xué)生成為了真正的主體，學(xué)生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設(shè)計完全吻合，當教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實際創(chuàng)生的流程不一致時，作為教師，要從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)會不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。2、讓學(xué)生在反思與探究中體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動活潑的、富有個性的過程。如在探究“長方形正方形的面積計算公式”時，先引導(dǎo)學(xué)生測量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想;然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個長方形去驗證，逐步歸納出公式;最后，學(xué)生以小組為單位，測一測，量一量，算一算身