在教學中如何關注學生的發(fā)展

精品文檔在教學中如何關注學生的發(fā)展語文新課程改革的核心，是突出對人的關懷和培養(yǎng)，激活學生的創(chuàng)新意識。因此，與過去的“傳道、授業(yè)、解惑”的任務相比，教師的教育觀念也應隨之改變，突破以傳授知識為中心，而以尊重學生個性為前提，把教育過程作為學生自我探索和自我完善的過程。因此教師在使用教材和授課的過程中要以人為本，注重以學生發(fā)展為前提，為學生的發(fā)展提供平臺，下面我就在使用教材和課堂教學形式兩方面談談我的做法。選入教材的課文，不論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇，都是文質(zhì)兼美的佳作。作為閱歷尚淺的初中生，不可能在時間有限的課堂上全方位理解接受，語文也就成了一門遺憾的學科。因為教師在教學中不得不舍棄很多內(nèi)容。但反過來，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。語文教學中學生是否真正成為了學習的主體，主要看學生在課堂上是否有足夠的時間和機會去探索學習。扼殺思維的“滿堂灌”固然不行，膚淺作秀的“滿堂問”也毫無裨益，只有課堂上學生盡情誦讀、盡心品味，教師相機點撥，才能收到實效。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？我認為，唯一的辦法就是對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求每課有得。在教學中，我按新課程的思想，在教材的處理上作了一些嘗試。精品文檔一、打破常規(guī)，重新尋找教學的“抓手”，給學生留出時間。一篇文章如果你不按作者的寫作思路教學，就得重新尋找教學的“抓手”，把文章的內(nèi)容重新整合。整合之后，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節(jié)約大量時間，收到良好效果。在進行魯迅小說《故鄉(xiāng)》的教學時，我就在教材取舍上作了一些嘗試，覺得效果甚好。這篇課文如果從線性角度教，就是通過“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，逐段分析；按板塊結(jié)構(gòu)教，通過情節(jié)、環(huán)境、人物、語言等分析。這兩種教法各有其長處，卻有共同的弊端，難得激活思維，教師所用的時間多，留給學生的時間少。我教這篇課文就找了一個新“抓手”。在學生反復閱讀基礎上圍繞“辛苦麻木”設計問題，將課文串起來。①“辛苦麻木”生活是指哪個時期的閏土？②與少年閏土比，中年閏土從哪些具體方面表現(xiàn)出“辛苦麻木”？（引導學生對比分析少年“小英雄”與中年“木偶人”的形象）③中年閏土有沒有認識到他生活辛苦的原因？他為什么給兒子取名“水生”？在“迅哥兒”搬家時，他為什么單選了香爐和燭臺？④“我”對閏土的生活方式，持什么態(tài)度？這些問題的設計，全圍繞“辛苦麻木”展開，既能涉及人物分析、主題理解，同時大大減少了老師在課堂上所占的時間，從而把時間留給學生。當然，找準新的“抓手”很不容易，需廣泛查找資料，對課文進行再創(chuàng)造，但找準新的突破口后，就省去精品文檔了教師串講的時間，使學生有充分時間，成為學習的主人。二、留出空白，讓學生滿懷興趣地馳騁自己的思維。留給學生細心品味、合作探索的時間，是新教材處理的一個原則。但是，教師更主要的目標，是將學生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發(fā)學生自學、甚至終身學習的熱情。作為語文課，一定要教給學生學習方法，給學生留出學習的空間，讓他們積極實踐、探索。《最后一課》是一篇外國小說，教讀這一課時，分析人物形象肯定是重點內(nèi)容。筆者在教此課時，從小弗郎士、韓麥爾先生兩個人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語言、神態(tài)、動作、心理描寫中，只選擇了心理描寫來分析。設計程序如下：①朗讀課文，找出小說的主要人物；②默讀課文，找出描寫小弗郎士心理活動的詞：吃驚、詫異、難過、懊悔；③就以上四個關鍵詞，反復推敲、品味；④學生分析描寫韓麥爾先生的方法：語言、神態(tài)、動作。我認為，這樣符合由淺入深、由易到難的原則，整個教學較有深度。分析心理描寫，給學生分析語言、動作神態(tài)提供了范例，而教學中留足了學習的空間，由消化而探究而創(chuàng)新，學生興趣濃厚，不同基礎的學生有不同的收獲，學生的個性得到了尊重。語文新課程教學要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實施，給學生留出學習時間，留出創(chuàng)新的空間，是語文教學使學生個性張揚、思維勃發(fā)的重要方式。在以前的教學中，教師是課堂的主宰，教師講，學生精品文檔學，課堂是教師的演講臺，優(yōu)秀的教師就是善于侃侃而談，不在意學生，學生的能動性和創(chuàng)造力被扼殺。而在新課程的核心理念是關注學生的發(fā)展。如何在課堂上關注學生的發(fā)展，下面談談我的一些做法。一、引導探究學習在教學中，我比較注重學生的自我學習、自我發(fā)現(xiàn)，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究問題。這樣遠比教師直接傳授給學生東西讓他們興奮得多。比如在講《竹影》這一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，我事先設計了幾個題目：1有關竹的詩句、畫和文學作品2由竹你能想到什么3竹的精神4兒時玩的游戲。確定這幾個與課文有關的內(nèi)容之后，我要求學生在課余時間搜集和整理資料，這幾個題目讓學生很感興趣，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。有的上網(wǎng)收集資料，有的去圖書館，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。當我在講《竹影》這節(jié)課時，當問到以上內(nèi)容時，廣博的資料，豐富的想像，深刻的認識，讓學生和老師大開眼界，學生在課堂上大顯身手，這節(jié)課給學生留下了深刻的印象。提高了學習語文的興趣，學生的反映也使我增強了信心我想：在新課程的改革中，教師必須要自覺改變傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。那種認為教師講授越充分、越精細就越好的思想，非改不可；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，相信學生的探索精神和創(chuàng)新精神，這樣師生才能共同發(fā)展和共同進步。教師精品文檔可以找一些內(nèi)容豐富，適合探究的文章，試著設計一些學生比較感興趣的話題。學生的興趣有了，課就好上了。二、進行小組合作在教學中，我積極倡導小組合作學習。我們班有48名學生，上課時我常常并不是按照教師“一對幾十”的面對面授課方式，而是將學生分作八個小組，每組六人。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學生面對面的講授，而是六個學生聚集在一起的學習小組。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的“教師中心”、居高臨下，變?yōu)橐詫W生為本，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現(xiàn)實。以前學生們不愛學文言文，普遍以為枯燥乏味。在《童趣》的教學中，針對學生對文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學習這種方式。課上，學生按最近的座位將六張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負責人（主要負責組織討論和紀律提醒）。主要任務是以小組為單位，共同討論學習。首先，我要求學生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內(nèi)容。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進行討論。每個學習小組的學生都認真而積極，他們沒有放掉老師給他們精品文檔的自主學習的機會，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯誤的。在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。最后時間，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學方式效果是不錯的，每一個學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式?jīng)]有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的文言文授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發(fā)揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。在新課程的實施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，與學生們分享他們的感情和想法，關注每個學生的進步，實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份一一引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境。研究表明，學生大部分的學習困難來自他們過重的學習壓力。解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大精品文檔大增強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。雖然小組合作這種方式看似效