高中生物說課稿范文

高中生物說課稿范文高中生物說課稿范文1

一.說教材

1.教材的地位和作用

本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的其次章其次節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)xx與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)xx又是高中生物學(xué)的重點和難點，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”。

2.教材的處理和課時支配

本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的試驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實質(zhì))，假如一節(jié)課講完，時間確定很緊，同學(xué)在學(xué)問和力量上也得不到熬煉，因此我方案支配兩課時，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，其次節(jié)課完成對孟德爾遺傳定律的實質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。

3.教學(xué)目標的確定

依據(jù)新課程標準的要求及本節(jié)課的特點，結(jié)合同學(xué)對前面內(nèi)容(孟德爾的兩個試驗和減數(shù)xx)的嫻熟程度，本節(jié)課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。

⑴學(xué)問目標：認同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實質(zhì)的前提)

⑵力量目標：體會科學(xué)討論中的“類比推理”的重要性。

⑶情感目標：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時就是由于摩爾根對孟德爾遺傳理論的不信任和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

4.重難點的確定

假如要記住“基因在染色體上”這個結(jié)論是特別簡單的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求同學(xué)理解體會這個結(jié)論的來歷，學(xué)會這種科學(xué)討論的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點，也是難點。

二.說教法

新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對此的理解是，并非全部的探究活動都需要去做試驗探究，也并非一般的課就不需要探究，這個理念是盼望讓我們和同學(xué)都形成一種習(xí)慣，即對我們發(fā)覺的問題首先可以提出假設(shè)，然后試驗證明，最終得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就預(yù)備按這樣一個思路來講授，由于這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)覺孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子，它們的分別與減數(shù)xx中同源染色體的分別特別相像這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)(薩頓假說)，然后是摩爾根的試驗……，當然本節(jié)課還有許多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”假如同學(xué)能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。

三.說學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過老師的傳授及同學(xué)個體的主動學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依靠于老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學(xué)情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)既有分工，又有合作。它對于培育同學(xué)的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的力量有重要的潛在作用。

四.說教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

請你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計的問題，特別地好，好在很簡單使同學(xué)將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，假如同學(xué)能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。

(二)小組合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓同學(xué)從感性上接受基因在染色體上)

通過上面的導(dǎo)入很簡單過渡到薩頓的發(fā)覺以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無依據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，由于薩頓發(fā)覺基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給同學(xué)介紹科學(xué)討論的常用方法之一--類比推理，并強調(diào)其重要性)，然后是小組合作學(xué)習(xí)“思索與爭論”：

你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?假如你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的試驗。(P28圖)

這個“思索與爭論”必需讓同學(xué)來完成，當同學(xué)將基因標注在染色體上之后，會發(fā)覺不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的試驗(還沒有發(fā)覺減數(shù)xx之前)完全是全都的，到這個時候同學(xué)會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。

(三)摩爾根的試驗

由推理得出的結(jié)論并不具有規(guī)律的必定性，其正確與否，還需要觀看和試驗的檢驗。

試驗圖解(略)

對于摩爾根的試驗我想特殊要留意以下幾方面：

1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

2、所討論的性狀(紅眼和白眼)也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分別定律。3、關(guān)注特別的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是試驗最終的突破口。

4、性染色體的發(fā)覺推動了這個試驗的進展。

將掌握白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的試驗現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓同學(xué)寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

還必需提示同學(xué)留意，在孟德爾對豌豆的雜交試驗現(xiàn)象提出合理解釋之后還必需有一個驗證，即測交試驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓同學(xué)完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說課稿范文2

各位評委：

大家好!今日我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》其次節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計，敬請各位老師批判指正。

一、教材分析

(一)教材地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的概念、過程、特點及討論意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培育同學(xué)運用科學(xué)方法進行討論分析，發(fā)覺科學(xué)規(guī)律的力量。在同學(xué)揭示能量流淌規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過?；~塘、草原放牧兩個實例分析，使同學(xué)切身體驗生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的親密聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)進展之路而努力。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)等學(xué)問為基礎(chǔ)，同時又是同學(xué)鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等學(xué)問的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點和難點。

(二)課程標準內(nèi)容

分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應(yīng)用

(三)考綱要求

生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應(yīng)用(Ⅱ)

(四)教學(xué)目標

為落實課程標準內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計及高中二班級同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標如下：

學(xué)問目標：

1.結(jié)合詳細實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程及特點

2.在運用能量流淌規(guī)律進行實例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述討論能量流淌的實踐意義。

力量目標：

1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培育同學(xué)分析綜合和推理推斷的思維力量。

2.應(yīng)用能量流淌的規(guī)律進行詳細問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。

情感態(tài)度與價值觀

1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的進展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注意生態(tài)學(xué)觀點的培育。

2.認同可持續(xù)進展的生態(tài)學(xué)觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

(五)重難點及其突破

1.重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點

(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和進展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

(2)指導(dǎo)同學(xué)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程和特點的過程，也是培育同學(xué)分析綜合、推理的思維力量以及學(xué)習(xí)用精確?????語言表達自己觀點的力量的過程。

(3)討論能量流淌的過程和特點，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)問，另一方面也為討論生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)整能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)，訓(xùn)練同學(xué)樹立生態(tài)學(xué)觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)進展的原理。

基于對同學(xué)學(xué)問、力量、情感態(tài)度價值觀的培育和現(xiàn)實生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點。

2.難點及其突破策略

難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點

難在能量流淌比較抽象和同學(xué)缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要實行了以下突破措施：

1.采納由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)同學(xué)理解能量流淌過程，歸納能量流淌的特點。

在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一養(yǎng)分級、其次養(yǎng)分級，最終歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。在能量流淌的特點的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的定性分析作出推想，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流淌的單向流淌，逐級遞減的特點。

2.設(shè)計合理問題引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進行推理探究，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。

在同學(xué)完成能量流淌概念學(xué)習(xí)之后，老師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導(dǎo)同學(xué)進行教材的學(xué)習(xí)和思索;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流淌的?引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一養(yǎng)分級的能量從哪里來，到哪里去?其次養(yǎng)分級呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。然后進一步引導(dǎo)同學(xué)探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個養(yǎng)分級的來源和去路?⑤能量流淌的起點和渠道?通過探究和師生互動精確?????把握生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程?

在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的基礎(chǔ)上由同學(xué)以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流淌。老師提出問題引導(dǎo)同學(xué)“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流淌的規(guī)律。

3.重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

在同學(xué)歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了學(xué)問，又使同學(xué)在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)覺規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究xx，提升了同學(xué)分析問題的力量。

二、學(xué)情分析：

本節(jié)課授課對象為高二班級同學(xué)，從同學(xué)的認知水平來看，已經(jīng)有很強的自主學(xué)習(xí)力量，而且通過高一班級的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且同學(xué)已具有肯定的分析問題、規(guī)律推理力量;從同學(xué)的學(xué)問水平來看，同學(xué)通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理推斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中同學(xué)學(xué)習(xí)、思索、合作、探究、歸納，老師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延長，師生互動，生生互動，落實課堂教學(xué)目標。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的力量。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，設(shè)計多媒體課件演示，關(guān)心同學(xué)理解和分析。

四、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課的教學(xué)重在培育同學(xué)由現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律、把握規(guī)律，并運用規(guī)律分析實際問題的力量，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中老師重在指導(dǎo)同學(xué)把握由個別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及討論規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時老師要重視指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不斷提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量是重要途徑之一。

五、教學(xué)過程

(一)教學(xué)流程

1.問題探討、設(shè)疑激趣

2.理解概念、問題引導(dǎo)，同學(xué)由個體→種群→養(yǎng)分級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進行能量流淌分析。

3.小組探討溝通，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程。

4.定量分析賽達泊格湖能量流淌，小組合作溝通，師生共同歸納能量流淌特點并探究其表示形式。

5.實例分析，運用能量流淌的規(guī)律。

6.小組探討實例、歸納討論能量流淌的實踐意義。

7.課堂小結(jié)

(二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計思路

重視同學(xué)的主體地位，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中老師通過導(dǎo)誘，使同學(xué)樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點，突破難點的關(guān)鍵。

本節(jié)課一開頭通過問題探討，使同學(xué)置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)求知xx。自覺主動投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

接著通過老師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)進行能量流淌的分析，在同學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)同學(xué)小組溝通探究，師生共同總結(jié)出能量流淌的過程，在此基礎(chǔ)上做出定性推想：能量有逐級遞減的趨勢。

老師進一步提出這一推想的精確?????性有待驗證，進而激發(fā)同學(xué)進一步探究的xx。老師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達泊格湖的能量流淌，通過定量分析和小組的溝通探究歸納出能量流淌的規(guī)律。

同學(xué)沉醉在發(fā)覺規(guī)律的歡樂中，老師趁熱打鐵引入實例分析，使同學(xué)在分析實例中體驗規(guī)律應(yīng)用的歡樂進而加深對規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上老師通過引導(dǎo)同學(xué)比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學(xué)學(xué)問運用于新情景中，解決實際問題、理解討論能量流淌的實踐意義。

在本節(jié)課的教學(xué)中突出同學(xué)由現(xiàn)象進行定性定量分析，發(fā)覺規(guī)律的教學(xué)思路，簡單激發(fā)同學(xué)進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)樂觀性。

在教學(xué)中的幾個留意點

1.留意區(qū)分攝入量和同化量

2.在講能量金字塔時要避開同學(xué)在理解不透或?qū)W問鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

六、板書設(shè)計

為突出重點，關(guān)心同學(xué)構(gòu)建完善學(xué)問體系。板書設(shè)計如下：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌

一、能量流淌的概念三、能量流淌的特點

輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1.特點

二、能量流淌的過程單向流淌

1.來源逐級遞減

2.起點2.表現(xiàn)形式

3.渠道能量金字塔

4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、討論能量流淌的意義

5.各個養(yǎng)分級能量來源1.效利用

6.各個養(yǎng)分級能量的去路2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>

7.能量轉(zhuǎn)化過程

七、習(xí)題設(shè)計

1.課堂鞏固練習(xí)

旨在鞏固本節(jié)課的重點，區(qū)分易混點

2.課后探究

設(shè)計課后探究的目的，在于進一步調(diào)動同學(xué)結(jié)合生活實際進行科學(xué)討論的積及性;同時通過開放性試題，拓寬同學(xué)思維。

高中生物說課稿范文3

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進入其次節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認同科學(xué)討論是一個不斷探究、不斷完善的漫長過程。

二、說學(xué)情

本課所面對的同學(xué)為高一班級的同學(xué)，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了肯定熟悉，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深化淺出，層層深化。在學(xué)校階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問，初步把握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認同生物結(jié)構(gòu)打算功能的生物學(xué)觀點。

基于以上分析，結(jié)合新課程標準對于教學(xué)目標多元化的`要求，我將確定如下教學(xué)目標：

三、教學(xué)目標

【學(xué)問目標】

1.闡述科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律。

2.簡述生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【力量目標】

1.培育分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的力量。

2.增加動手操作力量，提升科學(xué)探究力量。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

1.認同科學(xué)討論是一個不斷探究，不斷完善的漫長過程。

2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

四、教學(xué)重難點

【重點】

理解生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點】

在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

五、說教學(xué)方法

1.教法

通過講授、爭論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)覺過程中的幾個的試驗變成一種探究式的試驗，引導(dǎo)同學(xué)體驗科學(xué)家發(fā)覺真理、探究真理的全過程，進而更好的把握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，同學(xué)利用課本和課件供應(yīng)的資源進行思索，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來，我重點講解我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展現(xiàn)：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)同學(xué)生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起同學(xué)的留意，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是同學(xué)聯(lián)系已有學(xué)問和生活閱歷，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，順當引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

(一)科學(xué)家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程

對這一學(xué)問點的教授，我準備采納：老師供應(yīng)資料→提出問題(要求)→同學(xué)做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→老師供應(yīng)試驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動探究的一個驗證明驗，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。

1.組成細胞膜成分的探究(多媒體課件展現(xiàn)試驗一和試驗二)

鼓舞同學(xué)觀看試驗現(xiàn)象，循序漸進、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)同學(xué)提出何種假設(shè)?又如何來證明你的假說?同學(xué)依據(jù)試驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)同學(xué)自己依據(jù)試驗現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。熬煉同學(xué)觀看、分析、總結(jié)的力量。隨后稱熱打鐵，連續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展現(xiàn)磷脂