2023年高等教育教育類自考-10045語文教學論考試參考題庫（含答案）

2023年高等教育教育類自考-10045語文教學論考試參考題庫（含答案）（圖片大小可任意調節(jié)）第I卷一.全考點試題庫(共20題)1.簡述確定語文課程目標的依據(jù)

正確答案:

1、考慮義務教育階段和高中教育階段學生不同的身心發(fā)展特點及語文學習的能力與基礎。

2、考慮當代社會生活的需要及其對語文公民素養(yǎng)的基本要求。

3、必須把握語文學科的基本性質。2.談談對多元智能理論的看法

正確答案:

多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。多元智能理論對新課程、新理念和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。

（1）樹立創(chuàng)新的教育觀念

根據(jù)多元智能理論，我們應該樹立積極樂觀的學生觀，學生既是認識的主體，也是發(fā)展的主體，教師在教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)，以獨立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想，也要因材施教，使每個學生有所發(fā)展。

（2）向學生展示多方面的智能領域

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，學生興趣愛好和智能特點有所不同。教育工作者的任務應該是向學生提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重學生發(fā)展獨特性的同時，保證學生的全面發(fā)展。

（3）注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域

在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優(yōu)勢智能領域，我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領域并加以挖掘和發(fā)展。

（4）幫助學生將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到其他智能領域

多元智能理論強調八種智能中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位，應該對不同的智能一視同仁。但每一個人的智能特點是不一樣的，每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優(yōu)勢領域的意志品質等遷移到弱勢智能領域中，從而使自己的弱勢智能領域得到發(fā)展。

（5）應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在多元智能理論看來，現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的發(fā)展被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質上講，解決實際問題的能力是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。

（6）建構全新的課程設計思路

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。多元智力理論倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致，并為“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。

多元智能理論為我們每個人展現(xiàn)出無限廣闊的發(fā)展空間，為每個學生提供了更多選擇、發(fā)現(xiàn)的機會。3.工具性

正確答案:工具性是語文課程的本體屬性的重要特點。語文學科的工具性內涵是：教學生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維、交際、從事學習和工作的能力。4.課程資源

正確答案:一般認為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實施課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學科知識等。5.語文

正確答案:

語文是語言以及文學、文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言；口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。6.為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程？

正確答案:

校本課程也稱學校本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由地方教育行政部門或其授權的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適用性方面，有著重要價值。地方課程是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結構中的重要組成部分。從地方課程與國家課程和校本課程的關系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。從課程與學生、社會的關系來看，地方課程也是聯(lián)系學生與社會的紐帶。密切學生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。

校本課程又稱學校本位課程，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程也是一個課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計劃中不可或缺的組成部分。2001年6月印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》更明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性?！边@意味著校本課程開發(fā)正式成為我國課程體系中的一部分。7.建構主義學習理論

正確答案:建構主義又稱結構主義，是學習理論從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展，最早源于瑞士的教育家皮亞杰。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識而是主動進行意義建構的過程。且知識不是通過教師傳授得到，而是以學習者為中心，在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。因此，建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，對語文課程改革產(chǎn)生重要影響，對學習過程的認識也有特殊意義。8.語文課程與教學論

正確答案:

語文課程與教學論是一門研究語文課程與教學問題的學科。

其研究任務是：認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。9.試述語文課程內容預設與生成的關系。

正確答案:

語文課程內容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識體系，而是與我們一起處于一種變動的關系之中，與我們交互作用，這體現(xiàn)出語文課程內容預設與生成的統(tǒng)一。

語文課程的預設是指在課程實施之前，課程方案、課程標準、教科書都會對“教什么”“學什么”作出相應的規(guī)定與建議，教師和學生也會有一個大體的計劃或安排。語文課程的生成是指從國家課程方案等規(guī)定的課程內容到學生最終獲得的課程內容，并不是始終統(tǒng)一的。盡管有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成的過程之中。

語文教學既然是有目的、有計劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程，因此，它是可預期的、可設計的、可控制的；語文教學過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態(tài)過程，因此，它又具有生成性。10.教師專業(yè)化

正確答案:教師專業(yè)化用以指加強教師專業(yè)性的過程，主要是強調教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。11.試論述語文課程與教學論的研究對象。

正確答案:

語文課程與教學論是一門研究語文課程與教學問題的學科。

語文課程與教學論的發(fā)展，始于語文課程與教學問題，終于語文課程與教學問題，語文課程與教學論以語文課程與教學問題作為自己的研究對象。

所謂語文課程與教學問題，是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。

語文課程與教學問題，根據(jù)問題的歸屬分類，有語文課程方面的問題，如：語文課程標準、語文課程內容、語文課程資源，等等；

有語文教學方面的問題，如：識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學，等等；

有側重理論方面的問題，如：語文課程的性質、語文課程的目標、語文課程的基本理念，等等；

有側重實踐方面的問題，如：語文教學設計的優(yōu)化、語文教學方法的選擇、語文學習方法的指導，等等。

語文課程與教學方面的問題，根據(jù)問題的來源分類，有來自語文課程與教學實踐的問題，如：語文課程與教學設計、語文課程與教學實施、語文課程與教學評價，等等；

有來自語文課程與教學實踐同理論對立的問題，如：語文知識與語文能力之間的關系、語文智育與德育的關系、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間的關系、傳統(tǒng)教學方式方法與現(xiàn)代教育技術手段之間的關系，等等；

有產(chǎn)生于語文課程與教學論內部對立的問題，如：語文的工具性與人文性、文本的整體把握與分析認識、教讀與自讀，等等；

有產(chǎn)生于兩種或幾種課程與教學理論之間對立的問題，如：語文綜合性學習、研究性學習方面的問題、繼承傳統(tǒng)與借鑒外國母語教育經(jīng)驗的問題，等等。

此外，語文課程與教學問題，還可根據(jù)問題有無價值，分為常識問題和未知問題；根據(jù)問題探討程度深淺，分為表象問題和實質問題；根據(jù)問題涉及范圍寬窄，分為大問題和小問題；根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)先后，分為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學改革中產(chǎn)生的新問題，等等。12.簡述語文教材的功能

正確答案:

㈠語料積累、語感培養(yǎng)、語言示范功能

積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路。語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。所謂語感即語言的感受能力。實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好語感能力目標的重要途徑之一，便是借助語文教材。學生學習語文教材，能在感悟到知識的邏輯性、語言的藝術性、情感的豐富性、文化的多元性的同時，形成良好的語感能力。

語文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等對學生學習語言具有示范作用。語文教材選取古今中外文質兼美的作品作為教材的主體，它們對學生學習語言具有導向性、示范性。

㈡擴展知識、提高能力、開發(fā)智力功能

①語文教材具有擴展知識的功能。

語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文體知識、文學知識和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會和自然領域的百科知識

②語文教材具有發(fā)展學生語文能力的功能

包括培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，學會對教材中的信息進行識別、篩選、接受、貯存、加工、應用的能力，語文教材還具有發(fā)展學生思維的能力

③語文教材本身就是可以進行多元解讀和意義構建的文本，因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能

㈢涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能

語文教材能使學生在學習過程中獲得豐富的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

教材中的文字，蘊含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會美、科學美，有利于學生獲得美的感性認識，構建審美意識，發(fā)展審美能力13.語文教學大綱

正確答案:指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業(yè)的時數(shù)分配等。根據(jù)教學計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質量的重要標準。14.如何正確理解語文課程的性質？

正確答案:

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”它揭示了語文最本質的特點，即工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文課程既具有明顯的工具性又具有突出的人文性。忽視語文學科的工具性，就不能反映出語文作為基礎學科的本體特點。15.課程

正確答案:

一般說來課程至少有兩層含義：

在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內容的工作或學習進程；

而在狹義上課程則專指學校課程，其基本含義是學校教學的科目及其進程。16.語文知識

正確答案:狹義上是指關于聽說讀寫的事實、概念、原理、法則之類的陳述性知識，即一種“是什么”和“為什么”的知識。17.人文性

正確答案:

語文課程的人文性是在20世紀90年代重建人文精神的大討論中提出的。提倡人文性與人文主義教育思想的興起有著密切關系。

語文學科的人文性，有以下幾層含義：

一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學習中華民族優(yōu)秀文化；

二是指引導學生理解組著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；

三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。

語文學科的人文性，指語文教學中的文化特質——文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。18.寫作教學目標

正確答案:

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將九年義務教育分為四個學段，規(guī)定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的目標。總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

第一學段（1—2年級）要求學生“寫話”：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

第二、第三學段（3—6年級）要求學生“習作”：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文。

在第四學段（7—9年級），即初中階段，則要求學生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫話—習作—寫作，這種寫作教學的框架形成了寫作教學的大體序列。19.為什么要倡導自主、合作、探究的學習方式？

正確答案:

“新課標”規(guī)定，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學生的身心發(fā)展和語文教育學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的，是指學生在明確學習任務的基礎上自覺主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。自主學習首先要求學生明確自己的學習目的，不是盲目地學習，發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

合作學習，是指學生為了完成共同的任務，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責任分工的互動性學習。

探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。

傳統(tǒng)的語文教學在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺，學生是被動學習，不能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能