《口語交際勸說》教學反思

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在社會一步步向前進展的今日，我們都盼望有一流的課堂教學力量，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？以下是我為大家整理的《口語交際勸告》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關心。

《口語交際勸告》教學反思1

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的準時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、力量的綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸告”這一口語交際課中實施了以下策略：

一、真實情境策略

口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給同學供應盡量真實、符合同學生活實際的情景，才可能讓同學有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不愿意做衛(wèi)生的心情放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。

二、換位角色表演策略

正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心愿。由于個人角色的固定性，許多時候不能從其他角度著手考慮和思索問題，設計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸告。

三、準時評價策略

假如只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參加表演和表達的孩子在沒有得到他人確定的狀況下，自然不會有更樂觀向上的表現(xiàn)。所以，準時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的敬重和確定。我們尤其要引導同學在傾聽、觀看他人的表達、表演后進行評價進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓舞進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。

《口語交際勸告》教學反思2

本次口語交際“勸告”，支配此內(nèi)容的目的是讓同學在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸告別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創(chuàng)設情景，讓同學練習勸告，了解勸告時所使用的語言的特點，在相互溝通中學會勸告。

我首先以同學生活中一些同學的不良行為引入本次的口語交際活動，為同學創(chuàng)設了各種各樣的情境，引導同學進行溝通，同學特殊樂觀，話匣子一下打開了。聽著同學妙語連珠，我不禁自責起來，平常只重視讀寫，忽視了口語交際的訓練，太不應當了。培育同學的口語交際力量，不僅是課標的要求（《語文課程標準》明確指出：“口語交際力量是現(xiàn)代公民的必備力量。應在詳細的口語交際情境中，培育同學傾聽、表達和應對的力量，使同學具有文明和諧地進行人際溝通的素養(yǎng)?！保?，更是適應社會的需求。那么，同學的口語交際力量怎樣才能得到切實的進展呢？

1、結(jié)合推普，培育口語交際意識。要求同學在校溝通時得用一般話。因此，老師可把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說一般話為榮的環(huán)境，鼓舞同學不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用一般話。這就為同學供應一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練，培育說話的語調(diào)和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。

2、創(chuàng)設情境，使同學想說、愛說、樂說。特級老師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是詳細的情景?！痹诳谡Z交際課中，老師可依據(jù)不同的課型創(chuàng)設貼近生活的情景，如“實物演示”、“渲染音樂”、“表演體會”、“語言描述”、“生活情境”等，激發(fā)同學想說、愛說、樂說的愛好，真正地做到“我口說我心”。

3、注意參加，多種互動形式溝通。

（1）生生互動?？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個同學，使人人都有機會練說，讓同學在問、說、議、評、辯中溝通，取長補短，相互促進，共同提高。

（2）師生互動。在師生互動中，老師應特殊關注那些平常不擅長交談的同學，多給他們溝通的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信念，鼓舞他們樂觀參加。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭論，競賽等形式，既熬煉了同學口語表達力量、評價力量，又培育他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。

4、激活思維，促進創(chuàng)新和想象力量的進展。進展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給同學供應空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維力量的培育，又熬煉了語言表達力量、想象力量的進展。比如在這次《勸告》的口語交際訓練中，我就有意在同學溝通的過程中設置了關卡，提高了交際的難度，引導同學從多角度進行勸告，培育他們解決問題的力量；溝通完書上的例子后，我又叫同學從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬。

《口語交際勸告》教學反思3

我執(zhí)教的是六年級的口語交際課。本節(jié)口語交際課讓同學在輕松開心的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學供應了幾個可借鑒的教學啟示。

一、緊扣文本，探究方法

在口語交際課上最可怕的是同學無話可說，“勸告”這個話題貼近生活實際，同學也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結(jié)果是學習的重點。因此，課堂上我注意了方法的指導。首先，在設計導入中謝輝老師首先調(diào)查了同學平常有沒有在生活中勸告過別人。其次，我在課前設計了兩種不同的勸告，同學在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸告時必需要把握的三個方法“以理服人”、“以情動人”、“留意場合”，讓同學明白，只有“情”、“理”結(jié)合，勸告才會勝利。

二、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)雙向互動

新課標指出：要注意培育同學自主探究的力量。依據(jù)新課標的理念，在激發(fā)了同學對“勸告”這個話題的愛好后，我選擇了生活中三個真實的場景，讓同學身臨其境，這樣同學才能有感而發(fā)，有話可說。同學不僅進行了口語交際的展現(xiàn)，而且將勸告的場景演繹的.特別逼真，也使我對本班同學有了新的熟悉。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發(fā)了同學的交際愛好，而且角色表演也讓同學的綜合力量得到進一步的提高。

三、面對全體，關注每個同學

究竟課堂四非常鐘時間有限，能夠上臺展現(xiàn)學習成果的同學是有限的，為了讓全部同學都能得到練習的機會，在溝通展現(xiàn)之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感愛好的溝通場景進行練習，這樣讓全班同學都有參加的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。

當然，教學中也存在著一些值得思索和改進的地方。從同學的語言表述中發(fā)覺許多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨便性大。同學自我展現(xiàn)的欲望劇烈，忽視了留意傾聽別人的發(fā)言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是老師們在今后的教學中應當留意的地方。

《口語交際勸告》教學反思4

通過《勸告》教學，我覺得職中語文教學就猶如在教同學如何“乘船渡河”，為此我進行了如下反思：

（一）老師必需樹立“大課堂觀”的概念，凸顯同學的主體意識

老師必需更新自己的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學形式，使之網(wǎng)絡化、開放化、多元化。承載著同學的這只“渡船”就是要建構這樣的“大課堂觀”，它可以對教材進行重組重構，對課程資源進行整合開發(fā)。讓同學“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”，成為新材料和新教學才智創(chuàng)生的主體。

（二）設計“渡船”須以生為本，以學為本

中等職業(yè)學校語文教學大綱中明確指出教學必需堅持“以同學為本”、“為了每個同學的進展”，可是口號落到實處難上加難。我想詳細而言表現(xiàn)在：

首先，要在討論學情的基礎上來設計。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓舞共性的見解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問題，讓好同學吃好，讓差同學吃飽。

其次，要抓住同學學得深刻的內(nèi)容來設計。當同學發(fā)覺所學學問的現(xiàn)實意義時，同學的學習就變得深刻了；當新學問整合到學習者的實際生活中學以致用時，同學的學習也變得深刻了。

最終，要從同學力量進展的角度來設計。學習口語就是要提升同學的口語交際力量，也就是在設計時可以考慮從語言學問、語篇力量、策略力量、社會文化力量等這些方面有側(cè)重的來設計導學案的相關內(nèi)容。

（三）“乘船渡河”前要有心理預示

一個全班幾乎都是差生的班，其實他們每個人內(nèi)心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你準備以何種心態(tài)去對待他們至關重要。我在課前采納了期盼效應，用對待好同學的態(tài)度方法對待他們每個人，多給他們一些樂觀的期盼，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學習的自由權還給他們。反過來，同學們也給了我期盼，他們的一句話、一個行為讓我從中獲得了新的教學啟發(fā)。我們在雙向的心理預示下良性循環(huán)。因此，送給同學渡船的同時，他們也送給了我一個“意外”的驚喜。

（四）駛向彼岸的過程不忘對“渡船”進行再設計

導學案的設計除了課前的“預案”，還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過程中老師還必需對此進行“