幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導對策的研究

幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導對策的研究幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導對策的研究摘要：幼兒教育對其一生都有很大影響，如果能讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎。幼兒園階段對孩子早期閱讀習慣的培養(yǎng)至關重要，然而，幼兒園由于對早期閱讀缺乏正確的理解以及受傳統(tǒng)教育觀念和客觀條件的影響，發(fā)展情況不盡如人意。本文以XX農(nóng)村幼兒園為例，采用文獻法、查閱法、訪談法、觀察法等對幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對存在的問題，提出相應的建議和對策，以期為農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育提供依據(jù)。關鍵詞：幼兒園；早期閱讀教育；現(xiàn)狀分析；指導對策Abstract:Earlychildhoodeducationhasagreatimpactontheirlives,ifchildrencandevelopgoodreadinghabits,theabilitytoformindependentreading,childrencanlayagoodfoundationforlifelonglearningreading.Thekindergarteniscrucialtocultivatechildren'searlyreadinghabits,however,becauseofthelackofcorrectkindergartenreadingcomprehensionaswellasbythetraditionaleducationideaandobjectiveconditionsoftheearlydevelopmentisnotsatisfactory.ThispapertakesXXruralkindergartenasanexample,usingliteraturemethod,accessmethod,interviewmethod,observationmethodandsooncarriesontheinvestigationtotheearlyreadingeducationinkindergartens,aimingattheexistingproblems,putsforwardcorrespondingsuggestionsandcountermeasures,inordertoprovidethebasisforearlyreadingeducationinruralkindergarten.Keywords:Kindergarten;Earlyreadingeducation;Presentsituationanalysis;GuidanceCountermeasure

目錄一、概述 3（一）問題的提出 3（二）研究方法 3（三）相關概念的界定 3二、研究幼兒早期閱讀教育的意義 4（一）明確大班幼兒早期閱讀的發(fā)展水平 4（二）提高教師對早期閱讀教育的認識和理解 5（三）加強家園合作 5三、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析 5（一）農(nóng)村幼兒園教師對早期閱讀的理解 5（二）早期閱讀教學的內(nèi)容 6（三）早期閱讀教學的實施 6四、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育存在的問題 7（一）農(nóng)村幼兒園教師對早期閱讀的理解存在偏差 7（二）早期閱讀教學的目標單一、不全面，過于追求認知和技能 7（三）農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料極度缺乏 7（四）農(nóng)村幼兒園教師忽視了早期閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設 8（五）農(nóng)村幼兒園教師對早期閱讀教學缺乏科學指導 8四、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的對策 8（一）教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立科學的早期閱讀教學觀念 8（二）農(nóng)村幼兒園應積極尋求幫助，籌備資金，提供充足的閱讀材料 8（三）為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境，營造寬松和諧的閱讀氛圍 8（四）提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重科學指導 9結(jié)語 9參考文獻 10

一、概述（一）問題的提出如今早期閱讀熱度越來越高，因此再早期閱讀的價值被不斷認可和發(fā)掘的背景下，幼教工作者和幼兒家長對孩子的早期閱讀問題也是越來越重視。然而再當前的幼兒早期閱讀教育中還是有很多需要完善和改進。幼兒早期教育是孩子接受教育前的準備階段，非常重要和關鍵，在這段時間對孩子進行閱讀能力的培養(yǎng)會對孩子后而進行系統(tǒng)的知識學習起到很關鍵的作用。本文主要是對當前幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀進行分析和討論，并提出了相應的指導對策，希望能夠?qū)τ變阂院蟮膶W習打下一個好的基礎，不讓孩子輸在起跑線上。（二）研究方法為了解幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀，特制作了一份調(diào)查問卷，此問卷選擇了XX縣部分農(nóng)村幼兒園教師為研究對象，共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷47份，有效回收率為92%，通過最后對調(diào)查問題進行分析，來進行研究。（三）相關概念的界定1、閱讀閱讀，相對于成人而言，更多的偏重于對文字的理解，不同的學者從不同的領域?qū)﹂喿x也有其不同的理解。在《心理學大辭典》(2003)中，心理學研究者們將閱讀定義為“從書面材料(如印刷文字、圖畫、圖解、圖表等)獲取信息或意義的過程，即把來自文字等符號的視覺信息與來自讀者頭腦中的知識經(jīng)驗不斷進行比較、預測、判斷、推斷和整合，從而理解文字等符號所表達的意義?！泵绹缙陂喿x委員會認為，閱讀可以定義為:以理解為目的，運用書面拼音知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。2、早期閱讀迄今為止，關于“早期閱讀”的概念沒有一個確切的固定的定義，不同的研究者對于早期閱讀都有著不同的說明與診釋。《教育大辭典》關于“早期閱讀”的概念定義為“自兒童一歲半以后開始，最初是由成人讀兒童讀物，兒童聽的形式，兒童識字后，進入自己閱讀。”這個定義主要從家長與兒童之間的親子關系出發(fā)，強調(diào)成人要為兒童提供適合他們理解和賞析的閱讀形式。伍新春教授從心理學的角度認為，早期閱讀是指在幼兒早期，幼兒以圖畫書為主要的閱讀對象，注重研究幼兒對圖和文的閱讀。這個定義，研究者們更多的是從心理學的角度出發(fā)，與“閱讀”的定義相似，有著一般閱讀概念的普遍性，具有其特殊性。黃娟娟認為早期閱讀，是指幼兒園、家庭通過為嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料(圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等)，讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維和想象的基礎上對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解及傾聽成人講述的一種認知過程。該定義以幼兒感興趣的材料作為載體，刺激幼兒的視覺感官，使幼兒逐步積累閱讀經(jīng)驗。張明紅教授認為早期閱讀是指學前兒童通過書籍、圖片、文字符號和成人生動的語言講述來理解兒童讀物，是主體通過觀察力、記憶力及表達力構成的認知過程。該定義強調(diào)早期閱讀是幼兒個體逐漸形成的一系列個體認知過程。3、幼兒園早期閱讀早期閱讀包括嬰兒階段和幼兒階段兩個部分，嬰兒階段是指從出生到3歲以前的閱讀活動，大多數(shù)是在家庭中與父母進行的，因此也稱為親子閱讀;幼兒階段是指3歲至6,7歲，相當于幼兒園教育階段，又稱幼兒園早期閱讀。研究者們通常都將早期閱讀的概念界定與幼兒園早期閱讀的概念相互等同。把幼兒園早期閱讀認為是，在幼兒園階段，以圖畫形式的材料為主，通過調(diào)動幼兒的多種感官，結(jié)合視覺、聽覺等讓幼兒在游戲中獲得喜歡閱讀的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高其閱讀能力。綜上所述，本文將幼兒園早期閱讀定義為在幼兒園中，由幼兒教師引導，在適宜的閱讀環(huán)境支持下，選擇投放符合幼兒發(fā)展水平的閱讀材料，采用適合幼兒年齡特點的方法，引導幼兒展開早期閱讀的活動。二、研究幼兒早期閱讀教育的意義（一）明確大班幼兒早期閱讀的發(fā)展水平掌握幼兒的閱讀發(fā)展水平是教師正確施教的關鍵。通過調(diào)查、訪談進一步了解大班幼兒在早期閱讀活動中所處的發(fā)展水平，明確大班幼兒的早期閱讀活動仍然離不開直觀、生動的感性材料以及豐富多彩的游戲活動。因此，教師要重視幼兒在閱讀中的主體地位，根據(jù)幼兒已有的水平進行恰當?shù)慕逃M織適合的閱讀活動，給予符合“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀內(nèi)容，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在提高閱讀能力的同時使大班幼兒的閱讀水平與小學一年級所需達到的閱讀能力做到完美的銜接，為順利地進入小學做好準備。（二）提高教師對早期閱讀教育的認識和理解目標是行為的先導，教師對早期閱讀教育目標的認識和理解程度影響著閱讀活動的過程、方法、形式等。因此，教師只有對早期閱讀教育目標有著清楚的認識和準確的理解，才能有計劃地引導幼兒主動、積極地參與閱讀活動，在閱讀中使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒掌握準確的閱讀技巧和方法以及獲得積極的情緒、情感體驗，促進幼兒閱讀能力的提高，另外，還可以間接地促進幼兒智力與個性的發(fā)展。（三）加強家園合作家庭和幼兒園在大班幼兒早期閱讀教育中起著重要的作用。家庭作為幼兒的第一所學校，家長的閱讀興趣及習慣直接影響著幼兒良好的閱讀興趣及習慣的養(yǎng)成，幼兒園作為幼兒學習的第二所學校，能夠為幼兒提供充足的閱讀材料、寬松的閱讀氛圍。因此，家庭和幼兒園要建立有效的合作，加強溝通，從而形成教育合力，共同致力于幼兒閱讀能力的提高。三、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村幼兒園教師對早期閱讀的理解在早期閱讀教育中，教師起著非常重要的作用，因此教師對早期閱讀的理解直接影響著早期閱讀教育水平，影響著幼兒早期閱讀的能力。本研究中農(nóng)村幼兒園教師對早期閱讀的理解由調(diào)查結(jié)果表明，40.4%的農(nóng)村幼兒園教師認為早期閱讀就是教師教幼兒認字、識字，為上小學做準備的活動；44.6%的教師認為早期閱讀就是教師與幼兒之間以看圖講故事為主的交往活動；21.3%的教師認為早期閱讀就是教師給幼兒呈現(xiàn)有關視覺刺激的材料或者教師進行讀講讓幼兒理解讀物的活動；而5.6%的教師認為早期閱讀就是教師引導幼兒注意文字符號的活動。這反映出農(nóng)村幼兒園教師對早期閱讀的理解存在偏差，沒有真正理解早期閱讀的內(nèi)涵。（二）早期閱讀教學的內(nèi)容1.早期閱讀教育的主要內(nèi)容早期閱讀教育的內(nèi)容應該包括一切與書面語言學習有關的內(nèi)容，故事書、兒歌、童謠、古詩詞、科學知識、謎語、日常生活中所熟悉的材料都應該成為幼兒早期閱讀的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，96.2%的教師進行早期閱讀教學活動的主要內(nèi)容是故事、兒歌、童謠，68.3%的教師進行早期閱讀教學的內(nèi)容主要是古詩詞，29.8%的教師進行早期閱讀教學活動的主要內(nèi)容是科學知識類和謎語等，而只有14.4%的教師進行早期閱讀教學的內(nèi)容還包括了日常生活中所熟悉的材料，如標志、說明書。以上調(diào)查結(jié)果反映出農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學內(nèi)容的材料單一，不夠廣泛。2.早期閱讀教學材料的主要來源調(diào)查結(jié)果顯示，63.5%的教師選擇早期閱讀材料來自幼兒園所訂的語言教材，選擇幼兒自帶書籍和結(jié)合當?shù)貙嶋H自己創(chuàng)新改編材料的教師各占10.6%，選擇網(wǎng)上搜集或他人推薦的優(yōu)秀作品的教師占15.4%。這反映出農(nóng)村幼兒園所選教學材料來源的單一性。（三）早期閱讀教學的實施幼兒早期閱讀教學實施包括早期閱讀教學方法、早期閱讀教學環(huán)境的創(chuàng)設、早期閱讀教學中教師與幼兒的互動等方面。這些都對幼兒的早期閱讀起著不可估量的作用。1.早期閱讀教學方法早期閱讀教學方法是教師和幼兒為了實現(xiàn)早期閱讀的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式總和。本研究中農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學方法的調(diào)查情況可以看出，55.8%的教師在進行識字教學時經(jīng)常采用集中識字的方法，28.8%的教師采用圖文并茂識字的方法，10.6%的教師采用結(jié)合漢字意義識字的方法，4.8%的教師采用提問法。在進行圖書閱讀教學時，30.8%的教師采用背誦(記憶)法，33.6%的教師采用提問法，而只有少數(shù)教師采用游戲法和表演法，各占22.1%和13.5%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師進行早期閱讀教學的方式比較單一，沒有創(chuàng)新，而且注重幼兒的認知。2.早期閱讀教學手段早期閱讀教學的開展通常需要借助一定的教學媒介。教學媒介可以幫助教師有效地開展教學。本次調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教學的媒介最主要的是圖片和識字卡片，圖片和識字卡片是一種既簡單又有效的教學手段，使用方便快捷。而黑板、粉筆是大多數(shù)幼兒園都使用的媒介。有一部分幼兒園在進行早期閱讀教學活動時使用電視機和錄音機，而只有極少數(shù)幼兒園在進行早期閱讀教學活動時使用計算機設備。四、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育存在的問題通過對部分農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學狀況不容樂觀，在實際教學中存在很多誤區(qū)。主要體現(xiàn)在：（一）農(nóng)村幼兒園教師對早期閱讀的理解存在偏差農(nóng)村幼兒園教師比較重視認字、識字，在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣的培養(yǎng)，忽視了幼兒的情感體驗，并且很多教師將閱讀材料簡單地認為僅僅是一些識字卡片、拼音卡片、故事書、語言課本，很少將日常生活中常見的符號、標志、多媒體等納入早期閱讀的內(nèi)容范圍。此外，很多教師還將閱讀和識字看做兩個互不聯(lián)系的過程，認為先有認字、識字，后有閱讀。（二）早期閱讀教學的目標單一、不全面，過于追求認知和技能大多數(shù)教師在制定早期閱讀目標時將認知技能放在首要地位，也就是注重識字和書寫，忽視了幼兒的前閱讀經(jīng)驗。在教學中一味強調(diào)早期識字、認字，阻礙了幼兒語言表達能力的發(fā)展，忽視了幼兒的情感體驗，并且制定的目標比較單一、不全面，比較急功近利，只注重幼兒眼前的利益，沒有以促進幼兒全面發(fā)展為最終目標，錯誤地將早期閱讀教學的目標認為是早期識字，嚴重影響了幼兒早期閱讀能力的提高。此外，很多幼兒園還為了迎合家長的需要，語言領域的教育基本上是“小學化”的語文教育。（三）農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料極度缺乏由于農(nóng)村幼兒園條件十分有限，沒有閱讀材料，更沒有優(yōu)秀的閱讀作品。農(nóng)村幼兒園的大、中、小班都放著一模一樣的閱讀材料，而且種類非常單一，多數(shù)都只是故事書。很多材料不適合當?shù)厍闆r，不貼近實際生活，不符合幼兒的身心發(fā)展特點。（四）農(nóng)村幼兒園教師忽視了早期閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設教師在教學過程中很少注重幼兒的心理環(huán)境，缺乏寬松、自由的閱讀環(huán)境，早期閱讀活動常常采用單向灌輸?shù)男问?，不許幼兒說話、提問、質(zhì)疑，對幼兒的閱讀行為缺少及時有效地引導和暗示，常以權威形象自居，與幼兒的關系不是民主、和諧的師幼關系。（五）農(nóng)村幼兒園教師對早期閱讀教學缺乏科學指導教師在教學中，普遍存在強調(diào)把閱讀材料中的文字信息傳達給幼兒，單純以幼兒會認字、會背故事為主要目的，一般很少幫助幼兒了解圖書的結(jié)構、掌握圖書翻閱的方法、正確閱讀的姿勢，忽視了閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，而且對幼兒的閱讀行為很少進行及時有效的引導和評價。四、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的對策（一）教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立科學的早期閱讀教學觀念早期閱讀教學是教師有目的、有計劃地專門培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，激發(fā)幼兒濃厚閱讀興趣的教學活動。早期閱讀的閱讀材料不僅僅局限于識字卡片、故事書，它還包括與視覺刺激有關的各種材料，比如圖書、圖片、電視、多媒體、符號、標志等等。在早期閱讀教學過程中，教師與幼兒應該建立一個平等、民主、和諧的師幼關系，尊重幼兒在教學活動中的主體地位，與幼兒建立良好的情感關系，讓幼兒大膽地表達自己的想法。幼兒園早期閱讀教育的目標應該是培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，指導幼兒學習閱讀技能并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（二）農(nóng)村幼兒園應積極尋求幫助，籌備資金，提供充足的閱讀材料由于客觀條件的限制，農(nóng)村大多數(shù)幼兒園缺乏早期閱讀材料，不僅沒有量的保證，更無從談質(zhì)的保證。因此，幼兒園應該積極尋求社會的幫助，為幼兒提供充足的閱讀材料。比如農(nóng)村幼兒園可以申請政府的教育資金，幼兒園園長可以主動聯(lián)系社會慈善部門救濟，幼兒園還可以通過開家長會、家園合作等方式尋求家長幫助，比如有條件的家長可以向幼兒園捐獻自己家里的圖書。（三）為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境，營造寬松和諧的閱讀氛圍幼兒是在與環(huán)境的互動中培養(yǎng)早期閱讀習慣和興趣的，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的心理環(huán)境有助于幼兒形成良好的閱讀心態(tài)，獲得更佳的閱讀效果。有條件的幼兒園除了集體閱讀教學活動外，應為幼兒提供自主閱讀的機會。教師在早期閱讀教學中扮演著重要角色，在幼兒進行閱讀行為時，教師要尊重幼兒，鼓勵、關注、積極地回應和評價幼兒的不同行為，時常與幼兒進行交流溝通，建立平等、民主、互助的師幼關系。（四）提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重科學指導教師自身的專業(yè)素養(yǎng)會影響教學效果。農(nóng)村幼兒園教師可以通過參加與閱讀相關的培訓或者進行教學觀摩來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。有條件的幼兒園還可以通過開展有關早期閱讀方面的教研活動或者聘請優(yōu)秀教師、幼教專家來指導教師提高專業(yè)素養(yǎng)。在教學中，還可以結(jié)合農(nóng)村的實際生活，開展一些有趣的閱讀活動。比如，農(nóng)村有很多植物和小動物，幼兒可以當小畫家、小作家，在教師的指導下通過觀察這些生物來專門制作圖畫書。此外，幼兒在閱讀中遇到困難時，教師要主動與幼兒交流，不斷地