教育學教育科學研究-給變量下定義的方法

第八講給變量下定義的方法

一、變量的定義與操作

二、下抽象性定義的方法三、下操作性定義的方法四、給變量下操作性定義的注意事項5/16/2023第八講給變量下定義的方法一、變量的定義與操作課題的主要變量或概念一經(jīng)確定，接下來的事就是要給這些變量下定義，界定變量的含義。人們對變量的理解和認識往往不一致，解釋也不盡相同；人們通常使用的詞匯術(shù)語的含義是模糊的和會意的，變量本身不會告訴我們需要收集什么樣的資料或怎樣進行測量，然而科學研究要求我們必須使每一個術(shù)語具有明確的含義。因此在研究設(shè)計時有必要使研究變量精確化、概念化，具體描述變量含義，賦予變量以意義，在某種程度上使研究者和讀者形成共識。5/16/2023第八講給變量下定義的方法巴比（EarlBabbie）在《社會研究方法》一書中所用的一個例子

A：社會科學家可以對任何存在的事物進行測量。B：哈！我賭你做不到。A：你告訴我要測量什么吧，我可以告訴你如何去測量它。B：好吧，怎樣測量“偏見”？A：不錯的選擇。不過，我不愿意把時間浪費在一些根本不存在的事物上。你說，社會上真的有偏見嗎？B：當然！誰都知道有偏見。誰都知道！如果你夠聰明的話，我想你也知道。傻瓜也知道。5/16/2023第八講給變量下定義的方法

A：從前每個人都認為地球是平的。我想知道的是，你怎么知道就真的存在偏見？B：好了，好了！你似乎不會“觀察”。好了，“我看見過偏見”。A：你到底看到了什么？偏見是怎樣存在的呢？B：我認識一個生意人，他說他永遠也不會讓女人做主管，因為他認為女人不著邊際，而且沒有理性?？窗桑∵@個例子不錯吧！A：太好了?？雌饋恚@就是所謂的偏見，所以可以假設(shè)偏見是存在的。現(xiàn)在我們要對偏見進行測量，準備好了沒有？B：準備好了。5/16/2023第八講給變量下定義的方法A：我們一起到商業(yè)圈去，悄悄地訪問一些生意人，問問他們雇用員工的標準是什么。凡是有人表示永遠不會讓女人擔任主管，因為女人不可理喻、不著邊際的，我們就認為他有偏見。如果是相反的情形，我們就認定他沒有偏見。當我們完成了所有的訪談之后，再將所得到的資料（有偏見的或是無偏見的）加以分類。B：等等！這并不是一個測量偏見的好方法！我們忽視了很多其他的偏見！因為這樣做的結(jié)果只包括了對女性的偏見。5/16/2023第八講給變量下定義的方法A：我明白你的意思。但你的例子只是證明了對女性的偏見。我們最好再來研究一下，偏見真的存在嗎？B：當然存在的。我剛才說的是眾多偏見的例子之一。還有成千上萬的例子咧！A：那你就再說幾個來聽聽。B：好吧，試試這個。某天夜里，我在校園里無意中聽到有兩個人--一個是白人，一個是黑人—爭論政治問題。最后，白人非常氣憤，就用帶有強烈種族歧視的話辱罵黑人，“你們這些人都應(yīng)該被送回到你們原來的地方（非洲）去！”這個例子聽起來夠帶偏見意味了吧。5/16/2023第八講給變量下定義的方法A：我的天哪！這個例子真的證明偏見是存在的。我們又要對偏見進行測量了。我們倆每天晚上分開巡視校園，看看是否有白人使用低俗的種族歧視言語，并且說著“你們?nèi)俊盉：慢著！這個例子也不一定能測量偏見。雖然會說那種話的人一定有偏見，但是有偏見的人卻不一定都說那種話。如果到校園巡視，就會忽視那些不說那種話的人。A：所有這些又回到了開始的問題上。偏見真的存在嗎？還是你一直在蒙我？B：不，偏見確實存在！5/16/2023第八講給變量下定義的方法A：哦，我倒有些不確定了。你只說服了我，商人在雇用女員工時有偏見，原因是你曾經(jīng)見到過，而且，我相信你說的。你也說服了我，有些人用不雅的名稱來稱呼黑人，并要他們?nèi)炕胤侵奕?。但是我還是不確定，偏見到底存不存在？我想我該尋根探底，這樣，我才能向你證明我能測量它。老實說，我已經(jīng)開始懷疑偏見到底存不存在了。我的意思是，你看過偏見確實存在嗎？偏見有顏色嗎？重量多少？位于哪兒？B：你到底在說些什么呀？你聽不懂我的話嗎？真不知道你有沒有腦子！5/16/2023第八講給變量下定義的方法上面的對話涉及以下幾個基本要點:1．觀念是頭腦中的印象觀念是頭腦中表達“印象”的術(shù)語。人們把這種“印象”當做工具，概括觀察的和經(jīng)驗的具有共性的事物。如果沒有這些觀念，人們就不可能進行交流，因為頭腦中的印象是不可以直接用來交流的，人們無法直接展示頭腦中的印象。5/16/2023第八講給變量下定義的方法2.概念是一組觀念，是達成共識的結(jié)果人們可以通過概念進行交流，“偏見”這個概念是使用這個術(shù)語的人的觀念的集合。偏見本身并不存在于真實世界中，也不能直接被觀察，直接被測量，它是我們創(chuàng)造出來的一個術(shù)語。有了概念人們可以互相交流，達成共識。5/16/2023第八講給變量下定義的方法3．可以測量的是概念所概括的事物人們交流所使用的術(shù)語通常是模糊的和會意的，對它們只是有一個大致的了解。指出概念的具體含義，區(qū)分概念的不同維度就是概念化的過程，概念化就是使模糊印象清晰化。概念化的最終產(chǎn)品就是一組具體指標，指標被用來說明概念的屬性。5/16/2023第八講給變量下定義的方法在科學研究中，將一個含義模糊不清的術(shù)語，轉(zhuǎn)換成具體測量的指標可以有以下步驟：概念化抽象性定操作性定義具體測量指標5/16/2023第八講給變量下定義的方法在研究中，清楚準確地命名變量具有重要意義。變量的命名通常來自于不斷反復(fù)的過程，先形成抽象性定義，接著是操作性定義，最后是重新命名概念，以便更好地測量。這個過程不斷持續(xù)反復(fù)，直到變量名稱與其測量的事物相吻合。雖然最后獲得的變量概念與最初使用的概念會有些出入，但至少可以測量你所重新命名的變量。5/16/2023第八講給變量下定義的方法例如:上海市小學生識字量與語文學業(yè)成績的相互關(guān)系研究“識字量”這個變量，似乎每個人都明白，是學生識字的具體數(shù)量。這里說的識字量具體指什么？是書本上的？是頭腦里存在的？是會運用的？如何獲得學生識字量？用什么方式什么工具去獲得？所有這些都需要界定清楚，否則這項研究就無從落實。5/16/2023第八講給變量下定義的方法研究者給識字量下了操作性定義：以《小學生識字量測試題庫及評價量表》為工具，學生在實際測試中所得的分數(shù)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法語文學業(yè)成績“語文學業(yè)成績”具體指什么？統(tǒng)一考試成績？什么類型的考試？閱讀成績？作文成績？平時成績？老師的等級判斷？5/16/2023第八講給變量下定義的方法研究者也給學業(yè)成績下了操作性定義：學業(yè)成績分三部分，包括閱讀成績、作文成績和考試成績。每個學生本學期8次單元考試成績的平均分為閱讀成績；本學期8次作文成績的平均分為作文成績；期中考試成績、期末考試成績和統(tǒng)考成績的平均分為考試成績。5/16/2023第八講給變量下定義的方法給變量下定義，目的在于提示變量的內(nèi)涵和外延，界定變量的含義。“定義”一方面作為操作與測量的依據(jù)，另一方面也提供研究者與他人溝通的基礎(chǔ)。一般在確定研究變量的性質(zhì)與名稱之后，就要給變量以適當?shù)亩x。通常先提示抽象性定義（概念性定義），然后再作操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法二、下抽象性定義的方法

抽象性定義（Abstractdefinition）是指從抽象的概念意義上對研究變量共同的本質(zhì)屬性進行概括的定義。例如“自我意識”：主體對自身的認識。5/16/2023第八講給變量下定義的方法給變量下抽象性定義的主要目的：突顯變量在整個研究中的重要位置，因為一項研究中，會涉及很多變量，需要界定的變量必定是最重要的變量；二是讓大家弄懂所述變量在課題中的確切含義，因為有些變量本身很模糊，有多種含義，而且不是所有的變量都是人們能夠理解、領(lǐng)會的，很有可能會出現(xiàn)生僻、新穎的專用術(shù)語，那就必須讓讀者明白課題中的術(shù)語究竟作何解釋，以便于讀者能繼續(xù)讀下去；三是時時提醒研究人員要圍繞變量這個中心來進行研究，而不能脫離靶心，使研究偏離主要方向。5/16/2023第八講給變量下定義的方法下抽象性定義的常用方法經(jīng)典的定義法（種差加屬概念定義法）對等式定義法抽象定義法解釋性定義法5/16/2023第八講給變量下定義的方法（一）經(jīng)典的定義法

被定義者＝種差＋屬概念空間知覺是對外界物體的空間特性的反映5/16/2023第八講給變量下定義的方法（二）對等式定義法

對等式定義法就是按同義詞來定義，即可用另一個同類的概念，也可用同義詞或近義詞來解釋變量的方法。例如：合作—就是與他人的配合。侵犯性行為—就是攻擊性行為。有效的教學—就是促進學習的教學。5/16/2023第八講給變量下定義的方法（三）解釋性定義法

解釋性定義法是對要解釋的變量進行抽象的、概括的描述或直接引用專業(yè)詞典上相應(yīng)詞條對變量所作的解釋。采用從文獻中尋找合適定義的方法，要注意應(yīng)盡可能引用權(quán)威文獻上的釋義。例如：閱讀能力—獨立地從書面符號中獲取意義的能力。自我意識—是指人對自身行為和心理的認識，包括自我評價、自我體驗和自我控制等。饑餓—是人在一定時間內(nèi)未進食所產(chǎn)生的對食物需求的機體感覺。5/16/2023第八講給變量下定義的方法（四）自行定義法

一般學術(shù)性的概念都有通用的定義，研究者可以從專業(yè)詞典、百科全書以及相關(guān)的文獻與教科書中尋找合適的定義；必要時，可根據(jù)研究問題的性質(zhì)與研究目的的需要，略加修改即可。有時候現(xiàn)成的定義對所進行的研究不合適，或者根本找不到現(xiàn)成的定義，這時非自行定義不可。自行定義需要作周密的思考。以下幾種定義方法可供參考。5/16/2023第八講給變量下定義的方法1．從變量的本質(zhì)來界定。如：“適應(yīng)”是“有機體與環(huán)境間的平衡狀態(tài)”2．從變量的結(jié)構(gòu)來界定。如：“同質(zhì)團體”是“由具有相同特征的個體組成集團”3．從變量的功能來界定。如：“創(chuàng)造性教學”是“一種鼓勵學生充分思考、揮創(chuàng)意的教學”4．從變量的前因來界定。如：“挫折”是“一種因追求目標受阻后所形成的情緒反應(yīng)”。5．從變量的后果來界定。如：“有效教學”是“能提高學生的學習興趣與學習效果的教學”。6．從變量的上位概念來界定。如：“智力”可以界定為“一個人的認知能力和抽象思維能力”5/16/2023第八講給變量下定義的方法抽象性定義主要是對變量的基本性質(zhì)、本質(zhì)特征等進行概括和描述，可以涵蓋變量的屬性特征，以示與其他變量的區(qū)別。從抽象性定義中，研究人員可以得到一定的信息，但還不能把它與現(xiàn)實的、具體的客觀世界相聯(lián)系。而且，僅僅憑抽象性定義還很難直接獲得研究的具體測量方法和指標。例如，“閱讀能力”被定義為“獨立地從書面符號中獲取意義的能力”，但什么是“獨立地”，“書面符號”具體指什么，怎樣才算“獲取意義”，“能力”具體有哪些指標等，如果這些問題不解決，閱讀能力是無法具體測量和操作的。因此，研究設(shè)計中有必要對變量下操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法三、下操作性定義的方法最早提出操作性定義的是美國的物理學家布里奇曼(P.W.Bridgman)。1923年，他提出：一個概念的真正定義不能用屬性，而只能用實際操作來給出；一個領(lǐng)域的“內(nèi)容”只能根據(jù)作為方法的一整套有序操作來定義。他認為科學上的名詞或概念，如果要想避免暖昧不清，最好能以我們“所采用的測量它的操作方法”來界定。“1米”的長度為測量從赤道到北極直線距離的1/10000000"1小時”的時間長度為測量地球自轉(zhuǎn)一周所需時間的1/24“1克”的重量為測量1立方厘米純水在攝氏4度時的重量布里奇曼的操作性定義的觀點和思想在20世紀30-40年代被物理學界普遍接受，1971年被美國的《科學》雜志列為世界五大哲學成就之一。5/16/2023第八講給變量下定義的方法操作性定義（operationaldefinition）是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法，即從具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目。從本質(zhì)上說，下操作性定義就是詳細描述研究變量的操作程序和測量指標。在實證性研究中，操作性定義尤為重要，它是研究是否有價值的重要前提。5/16/2023第八講給變量下定義的方法如何獲取有價值的反映抽象定義內(nèi)容的具體指標是研究是否客觀可靠的條件。例如：“挫折感”----“在達到目標的過程中遇到障礙時所產(chǎn)生的情緒感覺或反應(yīng)”根據(jù)這一定義，很難從科研中找到相應(yīng)的測試內(nèi)容，因為它不具體。如果研究人員把它規(guī)定為在某一具體情境中，如幼兒正在玩一個他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或禁止他繼續(xù)玩，此時，幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法1．條件描述法

條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個概念，是對所解釋對象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進行描述，對要達到某一結(jié)果的特定條件作出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。這種方法常用于給自變量下操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法條件描述法的例子“饑餓”----連續(xù)24小時沒進食物的狀態(tài)競爭關(guān)系----兩個以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標，但只允許其中一人達到目標，這時同伴之間的關(guān)系為競爭關(guān)系。智力----在《韋克斯勒兒童智力量表》(WISC-CR)上的測量分數(shù)。自信心----學生對即將來臨的期終考試可能獲得分數(shù)的估計值。5/16/2023第八講給變量下定義的方法2．指標描述法

指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定一個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標、判斷標準作出規(guī)定。通常這些指標能作量化處理，常用于給因變量下操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法指標描述法的例子青少年—年齡在7歲以上、18歲以下的人。發(fā)散思維—對同一物體多種用途的設(shè)想能力，具體指標為在60秒內(nèi)回答磚的不同用途達10項以上為優(yōu)秀；5項至9項為一般；5項以下為差。閱讀能力—用閱讀測驗表上中等難度的文章進行測驗，要求閱讀速度達到200字／分以上；辨別達到90％以上；理解達到80％以上；記憶達到70％以上為合格。差生—在標準化成就測驗中的分數(shù)低于個人智力所預(yù)測的成就分數(shù)一個標準差的學生?；蛘邇砷T主課不及格的學生。5/16/2023第八講給變量下定義的方法3．行為描述法行為描述法通常是通過陳述測量結(jié)果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進行描述，對可觀測的行為結(jié)果進行描述。這種操作性定義通常用于給因變量下定義，解釋客體的行為。5/16/2023第八講給變量下定義的方法行為描述法的例子饑餓的小白鼠——一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。旁觀——注視別人的活動達2-3分鐘以上，自己未參與。合作——對別人的活動給予支持，并直接參與活動，成為其中一員。謙讓行為——在分配糖果時謙讓行為可以分成三種水平：“主動謙讓”，指沒有任何人提醒或暗示，都能將高級糖果讓給別人；“被動謙讓”，指在他人的提醒或暗示下，才肯將高級糖果讓給別人；“不謙讓”，指經(jīng)他人再三提醒，都不肯把高級糖果讓給別人，一定要自己享用。5/16/2023第八講給變量下定義的方法巴耐特（Barnett)在研究兒童游戲時，運用了行為描述法，確定了游戲性的五個維度：①身體的自發(fā)性；②社會自發(fā)性；③認知自發(fā)性；④明顯的愉悅性；⑤幽默感。5/16/2023第八講給變量下定義的方法身體的自發(fā)性有四個方面的表現(xiàn)：兒童的運動能很好地協(xié)調(diào)；兒童在游戲中行為很活躍；兒童好動不好靜；兒童有許多跑、跳、滑動作。5/16/2023第八講給變量下定義的方法社會自發(fā)性有五方面表現(xiàn)：兒童對別人的接近反應(yīng)友好；兒童能與別人一起玩游戲；游戲中兒童能與其他兒童合作；兒童愿意與同伴分享玩具；在游戲中擔任領(lǐng)導(dǎo)者的角色。5/16/2023第八講給變量下定義的方法認知自發(fā)性有四個具體表現(xiàn)：兒童創(chuàng)造自己的游戲；游戲中使用非傳統(tǒng)的物品；兒童擔任不同特征的角色；兒童在游戲中變換活動。5/16/2023第八講給變量下定義的方法明顯的愉悅性有五個表現(xiàn)：兒童在游戲中表現(xiàn)很興奮；在游戲中表現(xiàn)精力充沛；在游戲中表達情緒；在游戲時又說又唱。5/16/2023第八講給變量下定義的方法幽默感也有五個具體表現(xiàn)：兒童喜歡與其他兒童開玩笑；兒童善意地逗惹他人；兒童講滑稽故事；兒童聽到幽默故事時發(fā)笑；喜歡和周圍人鬧滑稽笑話。5/16/2023第八講給變量下定義的方法四、給變量下操作性定義的注意事項下操作性定義的基本要求是要提供觀察或測量的標準，規(guī)定變量的操作程序，使抽象的概念成為可觀察、可測量、可檢驗的項目。通常判斷一個操作性定義是否具有較好的操作性，可將這個定義向第三者描述，如果他表示理解這個變量的含義，并知道該如何去操縱、測量，那么這個定義往往是個比較好的、具體可行的操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法1．研究課題中重要的變量要下操作性定義

2．根據(jù)研究目的、內(nèi)容以及變量的性質(zhì)來下操作性定義

3．操作性定義的設(shè)計要具體、明確

4．操作性定義在使用過程中應(yīng)該是獨特的

5．操作性定義必須兼顧排他性與普遍性

5/16/2023第八講給變量下定義的方法1．研究課題中重要的變量要下操作性定義一般來說，研究假設(shè)中涉及的變量、在整個研究中起關(guān)鍵作用的新概念、新名詞等要下操作性定義。例如，要研究兒童的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力就是這項研究中的重要變量，不對這個變量下操作性定義，研究是難以進行下去的，因為創(chuàng)造能力本身不會告訴人們：創(chuàng)造能力的具體指標是什么，如何去測量，用什么去測量。5/16/2023第八講給變量下定義的方法2．根據(jù)研究目的、內(nèi)容以及變量的性質(zhì)來下操作性定義操作性定義要與變量的原意相符，要與抽象性定義的內(nèi)涵和外延相符。一般對研究結(jié)果的測定可采用指標描述法或行為描述法。一個變量可以從不同角度、不同水平進行定義，但在一項研究中，只能認定其中之一貫穿始終，以保證研究結(jié)果的可靠性。5/16/2023第八講給變量下定義的方法3．操作性定義的設(shè)計要具體、明確操作性定義的設(shè)計要具體、明確。所謂具體是指所提示的測量或操作必須具有可行性，要使別人能理解操作內(nèi)容和過程并能重復(fù)驗證，要使被解釋的事物成為可以看得到、摸得著，可以測量計數(shù)的項目，要將操作性定義的指標成分分解到能直接觀測為止。所謂明確就是指制定的操作性定義要滿足研究目的的需要，要與抽象性定義相吻合，能代表抽象性定義的實際含義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法4．操作性定義在使用過程中應(yīng)該是獨特的

操作性定義是研究者為了研究需要而規(guī)定的特殊解釋，并非是對變量的全面的、唯一的解釋。如果對變量作全面的解釋，能將變量的所有含義囊括，這樣的定義必定是抽象性定義。操作性定義比較靈活，研究者可以根據(jù)自己研究的需要界定變量，對同一個變量可以有不同的操作性定義。例如，我們把兒童的智力定義為：在韋克斯勒兒童智力量表（WISC—CR）上測得的分數(shù)。當然我們也知道測得的分數(shù)并非是某個兒童智力的全部，僅僅代表該兒童整個智力的一部分。但在這項研究中，研究者就把所測得的分數(shù)看作為該兒童智力的指標，用來代表該兒童的智力，這就是操作性定義的獨特性。5/16/2023第八講給變量下定義的方法例：大學生的學習態(tài)度研究舉手發(fā)言頻率（操作性定義）學習態(tài)度（抽象性定義）參與程度（操作性定義）出勤率（操作性定義）抽象性定義與操作性定義的關(guān)系示意圖5/16/2023第八講給變量下定義的方法5．操作性定義必須兼顧排他性與普遍性

定義的排他性越大，解釋的范圍越小，普遍性也就越小。如“攻擊性”的操作性定義可以是：曾與同學吵嘴或打架排他性最低，外延最廣，包含吵嘴和打架兩種行為。曾與同學打架排他性略增，縮小范圍，排除吵嘴行為。每周至少與同學打架一次排他性最高，只含每周至少一次的打架行為。5/16/2023第八講給變量下定義的方法操作性定義如果普遍性太低，則解釋的范圍有限，研究結(jié)果易流于褊狹；但如果排他性太低，則恐失之籠統(tǒng)，而不易掌握操作測量的本義。因此如何兼顧排他性和普遍性是個兩難問題。一個基本的策略是：盡量用多種特征作為操作或測量的標準，以增加取舍的彈性。5/16/2023第八講給變量下定義的方法帕頓（M.B.Parten）對游戲中兒童社會參與行為的研究如何將理論建構(gòu)轉(zhuǎn)化為測量的指標，即如何將抽象性定義轉(zhuǎn)化為操作性定義的。帕頓在20年代曾開展了一項對學前兒童在游戲中的社會參與狀況的研究，她預(yù)先設(shè)置了六種反映兒童參與社會性集體活動水平的類型：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。并就這六種類型給予非常詳細的操作定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法無所事事兒童未做游戲，只是碰巧觀望暫時引起他們興趣的事情，如果沒有可觀望的內(nèi)容，就玩弄自己的身體，或走來走去，爬上爬下，或東張西望。5/16/2023第八講給變量下定義的方法旁觀兒童基本上在觀看別的兒童游戲?？赡芘c那些兒童說話，問問題，或提供某種建議，但不參與他們的游戲。始終站在其他兒童身旁，以便于聽見他們說話，了解他們玩的情況。與無所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對某一組（或幾組）同伴的活動有固定的興趣，不像前者對所有的組都不產(chǎn)生興趣，一直處于游離狀態(tài)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法單獨游戲兒童獨自一人游戲