小數(shù)的意義教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)6篇

小數(shù)的意義教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)6篇小數(shù)的意義教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1

小數(shù)的意義是在初步熟悉分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)頭，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，同學(xué)理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮同學(xué)的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，讓同學(xué)親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課前讓同學(xué)收集了很多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感愛(ài)好的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?又想到些什么?如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國(guó)第一、世界第三的高樓。

小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是商定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式(動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通)也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行樂(lè)觀的體驗(yàn)。例如，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀?這類(lèi)比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓同學(xué)用自己的閱歷、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢?為什么會(huì)有小數(shù)?這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)的相互爭(zhēng)論、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么?這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，采納同學(xué)利用教材自主探究、合作溝通的方式。把同學(xué)引入討論性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從同學(xué)的已有閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我也通過(guò)兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)覺(jué)教材的編寫(xiě)挨次不太適合我校同學(xué)的接受力量，于是我對(duì)教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義(1)分?jǐn)?shù)與小數(shù)。其次課時(shí)上熟悉小數(shù)與小數(shù)的讀寫(xiě)。第三課時(shí)上小數(shù)的數(shù)位挨次。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數(shù)的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。我將同學(xué)比較熟識(shí)的小數(shù)的讀寫(xiě)和數(shù)位挨次提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一同學(xué)比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較順暢。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在三班級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”和“小數(shù)的初步熟悉”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)頭。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使同學(xué)進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。對(duì)于小數(shù)的意義，實(shí)質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。

勝利之處：

1.簡(jiǎn)化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫(xiě)法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的意義，使同學(xué)知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)關(guān)心同學(xué)理解。

2.加深對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對(duì)于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，讓同學(xué)通過(guò)展現(xiàn)課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對(duì)于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。

不足之處：

1.由于在例1的教學(xué)中，讓同學(xué)充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí)未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。

2.對(duì)于小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)印象不深。

今后，在時(shí)間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課，安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

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小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的生活實(shí)際親密相關(guān)，同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的熟悉。同時(shí)，在第一學(xué)段同學(xué)已初步熟悉了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面：

一、重視同學(xué)的已有閱歷

課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數(shù)”這一問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)，同學(xué)通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為同學(xué)的生成供應(yīng)了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的.聯(lián)系”。

接著設(shè)問(wèn)“你對(duì)小數(shù)有哪些了解?”這一問(wèn)題，包涵性較大，同學(xué)基于自身的閱歷對(duì)這一問(wèn)題有不同的熟悉，從而為課堂教同學(xué)成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r(jià)錢(qián)可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說(shuō)出了很多小數(shù)，同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺(jué)中得到了把握，在說(shuō)的過(guò)程中同學(xué)對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)。“小數(shù)在日常生活中隨處可見(jiàn)，小數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎?

二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓同學(xué)充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用合作溝通的方式豐富同學(xué)對(duì)一位小數(shù)意義的理解。詳細(xì)做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有詳細(xì)的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這溝通的過(guò)程中，同學(xué)對(duì)于0.1元竟然有了這么多的熟悉。我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的閱歷，同學(xué)對(duì)于0.3米的熟悉就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏詳細(xì)的情境支持，一開(kāi)頭同學(xué)顯得比較緘默，當(dāng)一位同學(xué)結(jié)合詳細(xì)的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了同學(xué)的思路，課堂上同學(xué)不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……同學(xué)一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明白同學(xué)對(duì)0.4有了豐富的熟悉。

其次，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓同學(xué)進(jìn)行觀看，讓同學(xué)思索“通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)了什么?”由于有了豐富的感性材料作為支撐，同學(xué)輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育同學(xué)的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實(shí)是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，同學(xué)充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，我讓同學(xué)猜想，兩位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么?三位小數(shù)又表示什么?你能不能應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明?這樣的教學(xué)，真正使同學(xué)卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)同學(xué)參加的樂(lè)觀性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么?”這一切，我又有了自己的一些思索。

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本單元相關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)詳細(xì)來(lái)說(shuō)，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)心情不穩(wěn)定，總體感覺(jué)效果不是很好。依據(jù)同學(xué)作業(yè)狀況反思其中的緣由，概括如下。

本單元把握較好的學(xué)問(wèn)點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很簡(jiǎn)單接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的同學(xué)對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題。“小數(shù)的讀法與寫(xiě)法及大小比較”這學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)能很好的理解運(yùn)用。

本單元學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)的學(xué)問(wèn)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的把握不抱負(fù)。特殊是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分同學(xué)總是推斷不準(zhǔn)。讓我感覺(jué)不抱負(fù)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫(xiě)，總有一部分同學(xué)處理不好，緣由是對(duì)相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清晰，所以就改寫(xiě)不精確?????，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分同學(xué)在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。

為了讓同學(xué)盡快把握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)及求近似數(shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，我采納了許多種方法，感覺(jué)有的方法還比較有效。

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化：比如(1)3.737，數(shù)變大，點(diǎn)移動(dòng)一位，就是擴(kuò)大10倍。100.001，數(shù)變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍。(2)把8.4擴(kuò)大到它的()倍是84。先觀看小數(shù)的移動(dòng)幾位，移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍。看擴(kuò)大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。由于有的同學(xué)總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總簡(jiǎn)單混淆。還有就是讓同學(xué)數(shù)0，比如3.253×100=，100有2個(gè)0，就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求同學(xué)先找進(jìn)率、寫(xiě)出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如：1208米=()千米除以1000，有3個(gè)0所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位?！?000

5.02噸=()千克乘1000，有3個(gè)0所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位。×1000

同學(xué)練習(xí)時(shí)，我都讓同學(xué)寫(xiě)成以上形式，感覺(jué)效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫(xiě)成用億或用萬(wàn)作單位得數(shù)。

比如

(1)保留一位小數(shù)：8.353，該題就是近似數(shù)，看非常位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。

(2)改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。408800000=4.088億。

(3)改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。(保留兩位小數(shù))937540000，做該題時(shí)，要求同學(xué)先改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)，再保留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

小數(shù)的意義教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受觀看、測(cè)量、猜想等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受、體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生于生活，感受生活中到處都存在小數(shù);

2、理解小數(shù)的意義，能說(shuō)出小數(shù)各部分的名稱(chēng)，把握小數(shù)的讀、寫(xiě)方法，并正確能讀寫(xiě)小數(shù);

3、在合作與溝通中的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)教法：

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標(biāo)而實(shí)行的活動(dòng)方式的組合。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和同學(xué)的思維特點(diǎn)，我選擇了嘗試法、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法、等方法的優(yōu)化組合。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獵取學(xué)問(wèn)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培育力量的目的。小數(shù)的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象、凝煉，依據(jù)同學(xué)對(duì)概念的認(rèn)知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。

1、從生活中了解小數(shù)，明確要用小數(shù)表示的必要性。

2、從已有的生活閱歷中，理解、抽象小數(shù)的意義。

3、通過(guò)觀看、測(cè)量，讓同學(xué)充分感受、體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生于生活，從而使同學(xué)感受生活中到處都存在小數(shù)。

4、了解小數(shù)在生活中的普遍存在及廣泛運(yùn)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在身邊，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。

教學(xué)學(xué)法：

1、學(xué)會(huì)通過(guò)觀看、測(cè)量、歸納，可以發(fā)覺(jué)生活中到處都存在小數(shù)。

2、引導(dǎo)同學(xué)自主探究，培育他們用已有學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的力量。

3、通過(guò)指導(dǎo)獨(dú)立看書(shū)，匯報(bào)溝通活動(dòng)，培育同學(xué)的自學(xué)力量和合作溝通的好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)“5.1”假期情景，使本課內(nèi)容與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)念相吻合

1、在假期里你買(mǎi)了什么物品?花了多少錢(qián)?

2、老師買(mǎi)了一本書(shū)，同學(xué)們猜一猜要多少元?

從同學(xué)們的回答中歸納出不能用整元數(shù)表示的這種數(shù)，要用小數(shù)表示。引入課題。

這樣的設(shè)計(jì)，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)愛(ài)好，點(diǎn)燃他們求知_的火花，從而進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)聚集動(dòng)力。

二、明確目標(biāo)探究新知

同學(xué)們都知道小數(shù)就在我們的生活中存在，那么同學(xué)們想了解小數(shù)的什么?

我預(yù)設(shè)同學(xué)的提問(wèn)(預(yù)設(shè))

1、小數(shù)是怎么來(lái)的。(怎么產(chǎn)生的)

2、什么叫小數(shù)?(小數(shù)的意義)

3、小數(shù)是怎么讀的，怎么寫(xiě)的?

依據(jù)同學(xué)提的問(wèn)題，師生分析問(wèn)題

1、師生小結(jié)小數(shù)的意義

(1)象“0.1、0.3、0.9”這些小數(shù)叫1位小數(shù)。(分母是10的分?jǐn)?shù)，可以寫(xiě)成1位小數(shù)。1位小數(shù)表示非常之幾。)

(2)象“0.01、0.04、0.18”這些小數(shù)叫2位小數(shù)。(分母是100的分?jǐn)?shù)，可以寫(xiě)成2位小數(shù)。2位小數(shù)表示百分之幾。)

(3)象“0.001、0.015、0.219”這些小數(shù)叫3位小數(shù)。(分母是1000的分?jǐn)?shù)，可以寫(xiě)成3位小數(shù)。3位小數(shù)表示千分之幾。)

2、學(xué)習(xí)小數(shù)的寫(xiě)法

三、鞏固新知

1、練習(xí)“考考你”;(練一練)第1題

2、用米做單位測(cè)量同桌的高度;

3、菜市場(chǎng)買(mǎi)菜統(tǒng)計(jì)表。

【把小數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)體驗(yàn)教學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣】

四、小結(jié)

1、了解小數(shù)的歷史。(小資料)

【了解小數(shù)的歷史，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)國(guó)熱忱?！?/p>

2、學(xué)了小數(shù)這節(jié)課，能談?wù)勀阒懒诵┦裁磫?

五、作業(yè)布置

1、從生活中記錄一些小數(shù)，明天同學(xué)之間相互溝通;

2、完成《作業(yè)本》

布置實(shí)踐性的作業(yè)，使同學(xué)把小數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)教學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小數(shù)的意義教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解小數(shù)的意義，知道一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……分別表示非常之幾、百分之幾、千分之幾……

2、知道每個(gè)數(shù)位上的計(jì)數(shù)單位和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是十，初步熟悉一個(gè)小數(shù)的小數(shù)部分各數(shù)位上有幾個(gè)這樣的單位。

3、通過(guò)了解小數(shù)的產(chǎn)生和進(jìn)展過(guò)程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增加喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解小數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)用小數(shù)表示計(jì)量單位換算的結(jié)果。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、米尺。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新授

師：生活中你在哪些地方見(jiàn)到過(guò)小數(shù)?你能說(shuō)說(shuō)嗎?(出示課件)同學(xué)回答。

師：生活中這么多的地方用到小數(shù)，說(shuō)明小數(shù)的應(yīng)用非常廣泛，無(wú)處不在。請(qǐng)同學(xué)們把各自測(cè)量四周物體的長(zhǎng)、寬(或高)的數(shù)據(jù)說(shuō)一說(shuō)。(老師將各個(gè)數(shù)據(jù)分別按“整米數(shù)”和“非整米數(shù)”兩類(lèi)板書(shū))

師：這些不夠整米數(shù)的部分，假如仍舊要用“米”作單位寫(xiě)出來(lái)，除了用分?jǐn)?shù)表示外，還可以用怎樣的數(shù)表示出來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第32頁(yè)的內(nèi)容。

師生共同歸納：在進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用小數(shù)來(lái)表示。但是，小數(shù)的意義又是什么呢?這節(jié)課，我們連續(xù)深化學(xué)習(xí)小數(shù)的學(xué)問(wèn)。

板書(shū)：小數(shù)的意義。

二、探究發(fā)覺(jué)

1、熟悉一位小數(shù)。

(1)課件出示教材第32頁(yè)例1米尺圖。

把1m平均分成10份，每份長(zhǎng)多少分米?1分米是1米的幾分之幾?

老師介紹出示：“非常之一”米還可以寫(xiě)成0.1米。

那2分米、3分米呢?同學(xué)試著完成填空。

同學(xué)在小組內(nèi)溝通后再全班溝通，溝通時(shí)說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義

老師依據(jù)同學(xué)的回答板書(shū)

1分米=新人教版數(shù)學(xué)四年下第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教案(一)米=0.1米，3分米=新人教版數(shù)學(xué)四年下第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教案(一)米=0.3米……

(2)觀看上面的等式你能發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系嗎?

同學(xué)觀看并在小組內(nèi)爭(zhēng)論。

師生溝通后小結(jié)：分母是10的分?jǐn)?shù)，可以寫(xiě)成一位小數(shù)。一位小數(shù)表示非常之幾。

2、熟悉兩位、三位小數(shù)。

我們知道了一位小數(shù)表示的是非常之幾的數(shù)，那么兩位、三位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么呢?下面請(qǐng)同學(xué)們以這些兩位小數(shù)為材料，連續(xù)討論。

(1)老師連續(xù)出示米尺的放大圖。

同學(xué)思索、小組溝通后進(jìn)行反饋

把1米平均分成100份，這樣的一份或者是幾份表示百分之幾米，可以用像0.04、0.01這種兩位小數(shù)來(lái)表示。

1米有1000毫米，就是把1米平均分成1000份，1毫米就是新人教版數(shù)學(xué)四年下第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教案(一)米，用小數(shù)表示就是0.001米。

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