發(fā)展心理學(xué)林崇德版課件第八章

1開展心理學(xué)林崇德版課件第八章2本章掌握要點(diǎn)1、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、掌握小學(xué)生認(rèn)知開展的特點(diǎn)及開展關(guān)鍵期3、了解認(rèn)知開展中的男女性別差異4、掌握小學(xué)生社會(huì)性開展的特點(diǎn)3第一節(jié)童年期兒童生理的開展〔p274-276，自學(xué)〕4第二節(jié)童年期兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展一、入學(xué)前的準(zhǔn)備5二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)〔自學(xué)，p276-282〕1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何特點(diǎn)？2、小學(xué)生對(duì)教師、作業(yè)、分?jǐn)?shù)、集體的態(tài)度如何？3、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有什么特點(diǎn)？6

自覺性較差，能力較低，需要教師更多的監(jiān)督和指導(dǎo)，多采用接受法；內(nèi)容是根本的讀、寫、算以及根本的行為標(biāo)準(zhǔn)。7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力對(duì)教師對(duì)班集體對(duì)作業(yè)對(duì)分?jǐn)?shù)8第三節(jié)童年期兒童的言語開展〔p283-286，自學(xué)〕9第四節(jié)童年期兒童心理的認(rèn)知開展一、注意從低年級(jí)的無意注意占主導(dǎo)到中高年級(jí)的有意注意占主導(dǎo)；注意的范圍比較狹窄，注意的穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移性比較差，注意的分配能力比較差。在教學(xué)中如何利用無意注意進(jìn)行教學(xué)？如何培養(yǎng)有意注意？10二、記憶〔p289-292〕〔一〕記憶容量的開展〔二〕記憶策略的開展復(fù)述組織精細(xì)加工策略11〔三〕元記憶的特點(diǎn)元記憶：是關(guān)于記憶的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即人們對(duì)自己的記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，可進(jìn)一步細(xì)分為關(guān)于的元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)與記憶監(jiān)控。1、關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)〔1〕有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)〔2〕有關(guān)記憶材料與任務(wù)的知識(shí)〔3〕有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)

2、記憶的元認(rèn)知體驗(yàn)

3、記憶監(jiān)控12三、思維的特點(diǎn)1、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡〔1〕抽象邏輯思維雖在開展，但仍帶有很大的具體形象性?！?〕思維開展的轉(zhuǎn)折期〔3〕思維的不平衡性2、元思維從不自覺到自覺的開展3、兒童辨證思維開展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，四年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折期?！瞤293〕13四、認(rèn)知開展的個(gè)別差異14第五節(jié)童年期兒童的社會(huì)性開展一、情感開展〔p304-306〕二、自我意識(shí)的開展〔一〕自我意識(shí)的開展趨勢(shì)〔1〕自我中心期〔8個(gè)月-3歲〕，是自我意識(shí)的最原始狀態(tài)，稱生理自我?！?〕客觀化時(shí)期〔3歲-青春期〕，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，這一階段個(gè)體顯著受社會(huì)文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著社會(huì)自我觀念趨于形成?！?〕主觀自我時(shí)期〔青春期-成人期〕，自我意識(shí)趨于成熟，進(jìn)入心理自我時(shí)期。15韓進(jìn)之〔1983，1985〕的研究說明小學(xué)生的自我意識(shí)開展的趨勢(shì)：小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于上升時(shí)期，其中，一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度較大，是上升期中的主要開展時(shí)期。小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處于平衡階段。小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)又處于第二個(gè)上升期。16〔二〕自我意識(shí)各因素的開展特點(diǎn)自我概念、自我評(píng)價(jià)等17三、觀點(diǎn)采擇能力的開展“霍莉是個(gè)8歲的小姑娘，她喜歡爬樹，在鄰里中她最會(huì)爬樹。有一天，她爬上一棵很高的樹，當(dāng)她下來的時(shí)候，一不小心從最上面的枝椏上掉了下來，幸虧沒傷著。她父親知道了很心疼，要她保證從今以后再也不爬樹了，她容許了。這天晚些時(shí)候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心愛的小貓不幸卡在一棵樹的枝椏上下不來，得想方法救它。只有霍莉能夠爬上樹將小貓救下，但她想起剛剛向父親做過的保證。〞18階段1〔約6-8歲〕：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇，兒童認(rèn)識(shí)到別人有不同的觀點(diǎn)和解釋。階段2〔約8-10歲〕：自我反省階段，知道每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，不僅如此，且別人能意識(shí)到兒童的觀點(diǎn)。階段3〔約10-12歲〕：相互觀點(diǎn)采擇階段，兒童能從第三者、旁觀者、父母或共同的朋友的觀點(diǎn)，看兩個(gè)人之間的相互作用。階段4〔12-15歲〕：社會(huì)和傳統(tǒng)體系的觀點(diǎn)采擇階段，認(rèn)識(shí)到存在綜合的觀點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，如一般的社會(huì)制度、標(biāo)準(zhǔn)等。19小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有的處于“社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇〞階段，意識(shí)到別人有不同的觀點(diǎn)和解釋，但不能理解這種差異的原因，比較機(jī)械，無商量余地。有的低年級(jí)孩子已達(dá)“自我反省階段〞，知道每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，且知道別人也有各自的觀點(diǎn)。局部中年級(jí)學(xué)生也到達(dá)此階段。有的中年級(jí)和大局部高年級(jí)學(xué)生已達(dá)“相互觀點(diǎn)采擇〞階段，能夠從旁觀者的身份解釋。這種觀點(diǎn)采擇能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。有些兒童產(chǎn)生過失行為和不良行為，就是因?yàn)槠溆^點(diǎn)采擇能力水平較低，假設(shè)在該方面加以訓(xùn)練，可以減少過失行為的發(fā)生率。20四、道德開展〔p313-314〕〔一〕道德意識(shí)形成和開展表現(xiàn)在以下三方面：1、對(duì)道德概念的掌握從外表、具體到初步的本質(zhì)和概括2、道德判斷從只注意行為的效果開始逐步形成比較全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系3、兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定〔二〕道德行為的開展在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生在道德開展上，認(rèn)識(shí)與行為、言與行根本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。21〔三〕柯爾伯格的道德認(rèn)知開展理論三個(gè)水平六個(gè)階段：水平一——前習(xí)俗水平〔道德觀念是外在的，滿足個(gè)人需要或免受罰〕1服從與懲罰定向：依行為的后果判斷，服從規(guī)那么僅僅是免遭懲罰。2樸素的利己主義或工具性傾向：以滿足個(gè)人的需要為準(zhǔn)那么，對(duì)個(gè)人有利的就是好的。22

水平二——習(xí)俗水平〔滿足社會(huì)輿論，標(biāo)準(zhǔn)在于盡義務(wù)，做好事，維持社會(huì)秩序〕3好孩子定向：按照社會(huì)上認(rèn)為的善良人應(yīng)該怎樣做來做事。根據(jù)動(dòng)機(jī)和意向去判斷人的行為。4維持社會(huì)秩序與權(quán)威定向：注意的中心是維護(hù)社會(huì)的秩序，認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)的義務(wù)和職責(zé)，應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守法，預(yù)防混亂。23

水平三——后習(xí)俗水平〔能履行自己所選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)，自覺遵守公共道德〕5社會(huì)契約定向：看待法律比較靈活，認(rèn)為法律是一種社會(huì)契約，是大家商訂后要共同遵守的，使人們能夠和睦相處。如果人們感到法律不符合需要，往往可以通過共同協(xié)商和民主的程序加以改變。6普遍以道德原那么定向：根據(jù)自己的良心所選擇的道德原那么來判斷是非。認(rèn)為評(píng)價(jià)行為不僅要考慮法律的準(zhǔn)那么，更要考慮超越法律之上的全人類的正義和個(gè)人尊重等一些更普遍、更本質(zhì)的道德原那么。24〔四〕艾森伯格的親社會(huì)道德理論階段1：享樂主義的、自我關(guān)注的推理。助人或不助人的理由包括個(gè)人的直接得益、將來的互惠，或者是由于自己需要或喜歡某人才關(guān)心他〔她〕。階段2：需要取向的推理。他人的需要與自己的需要發(fā)生沖突時(shí)，兒童對(duì)他人身體的、物質(zhì)的和心理的需要表示關(guān)注。階段3：贊許和人際取向、定型取向的推理。兒童在證明其助人或不助人的行為時(shí)提出的理由是好人或壞人、善行或惡行的定型形象，他人的贊揚(yáng)和許可等。25階段4：分兩個(gè)小階段階段4a：自我投射性的移情推理。兒童的判斷中出現(xiàn)了自我投射性的同情反響或角色采擇，他們關(guān)注他人的人權(quán)，注意到與一個(gè)人的行為后果相連的內(nèi)疚或情感。階段4b：過渡階段。兒童選擇助人或不助人的理由涉及到內(nèi)化了的價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任和義務(wù)，對(duì)社會(huì)狀況的關(guān)心，或者提到保護(hù)他人權(quán)利和尊嚴(yán)的必要性等。但是，兒童沒有清晰而強(qiáng)烈地表述出這些思想來。階段5：深度內(nèi)化推理。兒童決定是否助人的主要依據(jù)是他們內(nèi)化了的價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)或責(zé)任，盡個(gè)人和社會(huì)契約性的義務(wù)、改善社會(huì)狀況的愿望等。此外，兒童還提到與實(shí)踐自己價(jià)值觀相連系的否認(rèn)或肯定情感。26五、同伴關(guān)系的特點(diǎn)〔p314-316〕

塞爾曼劃分的階段：階段0〔3-7歲〕：兒童把朋友只看成住得近的人或玩伴。階段1〔4-9歲〕：?jiǎn)蜗驇椭A段階段2〔6-12歲〕：雙向幫助：認(rèn)識(shí)到友誼是一種相互關(guān)系，是共享，是相互尊重，有情感交流。階段3〔9-15歲〕：親密的共享階段：認(rèn)識(shí)到同伴的人格，朋友成了有共同的興趣和價(jià)值觀，相互支持、共享親密和個(gè)人信息的人。階段4〔12歲起〕：友誼開展的最高階段：相互依賴，有親密性，但又尊重其自主性。27日本心理學(xué)家廣田君美把小學(xué)兒童同伴團(tuán)體形成和開展的過程分成五個(gè)時(shí)期：1〕孤立期：兒童之間還沒有形成一定的團(tuán)體，各自正在探索與誰交朋友〔一年級(jí)上學(xué)期〕。2〕水平分化期：由于空間的接近，兒童之間建立了一定的聯(lián)系〔一至二年級(jí)〕。3〕垂直分化期：憑借兒童學(xué)習(xí)水平和身體強(qiáng)弱，分化為