小學(xué)科學(xué)課與綜合實踐活動課的整合策略淺析

小學(xué)科學(xué)課與綜合實踐活動課的整合策略淺析小學(xué)科學(xué)課與綜合實踐活動課的整合策略淺析/NUMPAGES12小學(xué)科學(xué)課與綜合實踐活動課的整合策略淺析小學(xué)科學(xué)課與綜合實踐活動課的整合策略淺析小學(xué)科學(xué)課與綜合實踐活動課的整合策略淺析科學(xué)課程和綜合實踐活動課程是新課程改革中的兩門嶄新的課程。從科學(xué)和綜合實踐活動課程的實施綱要中可以看出，這兩門課有很多相似的地方，例如課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的相似性，在某些方面存在著整合的可能性和現(xiàn)實需要。經(jīng)過一段時間的實踐和探究，本人發(fā)現(xiàn)把科學(xué)課和綜合實踐活動課進行一定的整合，可以發(fā)揮兩門課程各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。一、課程內(nèi)容上的整合小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。綜合實踐活動課程主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。其基本出發(fā)點是變封閉式教育為開放式教育，把學(xué)?！靶≌n堂”同社會“大課堂”結(jié)合起來，形成教育網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮課程自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生的年齡、心理特點，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，深切體驗，從生活和所處的周圍社會中獲得和發(fā)展所必需的重要知識、經(jīng)驗和技能，具有初步的自我服務(wù)、社會服務(wù)能力和初步的創(chuàng)新精神和實踐能力；同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到充分提高和發(fā)展。將科學(xué)課程與綜合實踐活動課程在內(nèi)容上進行有機整合,可以讓學(xué)生從整體上認識自然、社會和科學(xué)，從而更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，來更好得服務(wù)社會,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如在進行科學(xué)課《水的調(diào)查與研究》一課中，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)的居民、學(xué)校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區(qū)中調(diào)查家庭用水情況和進行浪費水的現(xiàn)象開始，再到深入街道、單位、居民家中、公共場所進行宣傳節(jié)約用水、防止水污染的宣傳活動并提出附近河流水污染情況的防治與整頓。讓學(xué)生在參與實踐中，進行調(diào)查與研究，他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，掌握了科學(xué)調(diào)查、研究的方法，樂于與人合作，并與環(huán)境和諧相處，增強公民意識和責(zé)任感。再如科學(xué)教材研究與實踐中《植樹》一課，讓學(xué)生充分認識到植樹造林能改善我們的生活環(huán)境后，成立“紅領(lǐng)巾植樹小組”，開展“一人植一棵樹”活動。通過植樹活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)植樹的方法，并設(shè)計研究的問題和活動方案，例如：觀察小樹是怎么成長的，來設(shè)計小樹成長記錄卡，最后報告研究的成果。通過豐富多彩的植樹活動，讓學(xué)生充分認識到保護自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會的融合，形成了科學(xué)課與綜合實踐活動課完美的整合。二、學(xué)習(xí)方式上的整合在科學(xué)課程中，提倡的是探究性學(xué)習(xí)，《科學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”顯然，讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會探究問題的策略，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠的影響。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，讓他們在進行探究學(xué)習(xí)的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。一般具有以下基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗與認識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。中學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)方法主要有觀察法、實驗法和學(xué)生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學(xué)主要滲透在具體的探究活動中進行。在綜合實踐活動過程中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動方式的多樣化，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。在內(nèi)容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調(diào)查活動、觀察活動、設(shè)計活動、實驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達到各領(lǐng)域之間的整合。綜合實踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實踐。注重學(xué)生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點，沒有學(xué)生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。綜合實踐活動的主要學(xué)習(xí)活動方式有：實地考察、實驗觀察、參觀考察、主題活動、收集資料、制定考察表、設(shè)計開題報告、分工合作、調(diào)查訪問、采訪、遞交調(diào)查表、寫反思、寫總結(jié)、寫信、寫倡議書、設(shè)計制作、表現(xiàn)創(chuàng)作、辯論、答疑、宣傳等。根據(jù)綜合實踐活動依據(jù)其活動主題內(nèi)容的不同，可以采用不同的活動方式。科學(xué)課程不僅為綜合實踐課程提供了更多的科學(xué)的研究方法，同時綜合實踐活動課為科學(xué)課的學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)方式，將科學(xué)課中的研究方法與綜合實踐活動課中的學(xué)習(xí)方式進行整合，這樣更有利于學(xué)生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)。例如科學(xué)教材《巖石的科學(xué)》的研究，先進行調(diào)查活動：巖石的種類有哪些？再進行當(dāng)?shù)氐膸r石種類的考察；并進行觀察、實驗活動，了解當(dāng)?shù)貛r石主要有哪幾種。通過舉辦巖石展覽會活動來加強對巖石的認識，并根據(jù)巖石的用途來來可開展設(shè)計活動，如，學(xué)校地面設(shè)計及校園雕塑設(shè)計等活動。通過認識巖石的風(fēng)化，樹立保護自然環(huán)境的意識。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、實踐的過程，讓學(xué)生在探究、實踐中成長。三、教學(xué)方式上的整合在科學(xué)課程中，主要提倡學(xué)生應(yīng)在探究中學(xué)習(xí)的。因此在課堂教學(xué)過程中，我們可以將科學(xué)探究過程分六步進行教學(xué)。（一）提出問題。在提出本節(jié)課要重點研究的問題時，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。（二）猜想假設(shè)。猜想與假設(shè)是科學(xué)研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。（三）制定方案。本步一般分為兩個步驟進行：第一是確定方案。第二是選擇探究的材料和用具（四）實施探究。實施探究又可分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。搜集信息包括觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等；二是數(shù)據(jù)的整理：對以上信息進行整理。三是與假設(shè)的對比；四是結(jié)論的得出。（五）展示交流與評價。此過程可分二步進行：第一個步驟是組內(nèi)展示與交流評價；第二個步驟是全班交流評價。（六）拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等，有機地將科學(xué)、技術(shù)與社會生活進行密切融合。這樣既擴展了學(xué)生的知識，又增強了學(xué)生的研究興趣。在“全國課程改革實驗區(qū)綜合實踐活動課程第五次研討會”中正式提出：“綜合實踐活動課程可以像其它學(xué)科課程一樣在課堂上組織實施，也有其基本的課堂教學(xué)組織模式。”為此，根據(jù)綜合實踐活動課程的特點并結(jié)合科學(xué)課程的特點,我們可以將綜合實踐活動分“四段五步”進行的組織教學(xué)。“四段”是指教師指導(dǎo)學(xué)生進行活動研究的四個階段：課題確定階段、行動指導(dǎo)階段、匯報交流階段、總結(jié)反思階段；每個階段的指導(dǎo)又分為“五個步驟”，統(tǒng)稱為“四段五步”教學(xué)方式。（一）課題確定階段：創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)選題—確立小組—論證方案—總結(jié)評價。本階段的主要任務(wù)是：

1、指導(dǎo)學(xué)生選題2、確立活動小組３、制訂活動方案。（二）行動指導(dǎo)階段：方案預(yù)設(shè)—合作探究—問題反思—矯正指引—研究實踐。本階段的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生落實方案；幫助學(xué)生克服研究中的困難；引導(dǎo)學(xué)生在研究中進行自我反思

4、幫助學(xué)生及時調(diào)整研究的方向。（三）匯報交流階段：匯報交流—小組介紹—成果展示—互動評價—總結(jié)延伸。本階段的主要任務(wù)是：1、幫助學(xué)生整理研究成果并擬定介紹提綱2、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问?、組織學(xué)生現(xiàn)場展示、交流研究成果4、引導(dǎo)學(xué)生對研究成果進行問題性評價。（四）總結(jié)反思階段：暢談感受—活動總結(jié)—疏導(dǎo)反思—匯報交流—經(jīng)驗生成。本階段的主要任務(wù)是：1、引導(dǎo)學(xué)生對小課題研究進行評價

2、幫助學(xué)生進行經(jīng)驗總結(jié)式反思

3、生成新的課題并制訂方案?？梢娍茖W(xué)課的教學(xué)方式與綜合實踐活動課的教學(xué)方式具有相似性，在教學(xué)過程中，將兩門課的教學(xué)方式有機地整合，相互補充，讓教學(xué)活動更加豐富多彩，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是一件非常快樂、有意義的事情，從而更加愛學(xué)、樂學(xué)。例如綜合實踐活動課《我的家鄉(xiāng)沂蒙山》中，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查活動：沂蒙山的歷史、文化、環(huán)境的調(diào)查；指導(dǎo)學(xué)生觀察活動：觀察沂蒙山的生態(tài)及家鄉(xiāng)發(fā)生變化等；指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計活動：沂河周邊的規(guī)劃、綠化、設(shè)施配套、雕塑設(shè)計以及小涑河的改造等；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗活動：沂河的水質(zhì)檢測實驗及污染整治等。在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、科學(xué)探究、實踐、匯報總結(jié)的過程中，學(xué)生參與積極性高，準備充分，對自然、社會、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系有了一個整體認識，同時增加了愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。四、科學(xué)課與綜合實踐活動課有機整合可以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展科學(xué)課程目標(biāo)指出：科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。小學(xué)綜合實踐活動總體目標(biāo)包括以下五個方面：1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；2、形成對自然、社會、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；3、形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；5、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。通過科學(xué)課程和綜合實實踐活動課程的目標(biāo)可以看出，將這兩門課程有機地整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。（一）、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在活動過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，運用已有的知識與經(jīng)驗，去尋找解決的辦法，逐步形成質(zhì)疑、樂于探究的積極情感和解決問題的能力。（二）、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。在進行探究活動展開的過程中，學(xué)生可以利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，需要整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ谶@個過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。（三）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)課程和綜合實踐活動課程都要求學(xué)生在活動過程中不拘泥書本，不迷信權(quán)威，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，獨立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（四）、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。小組合作探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課程和綜合實踐活動課程的有效組織形式，這不僅有利于課題研究及實驗研究的開展和發(fā)揮學(xué)生的特長，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會與別人達成一致，學(xué)會分享共同的結(jié)論、成果等。（五）、培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會的責(zé)任心和使命感?？茖W(xué)課程和綜合實踐活動課程的內(nèi)容大