小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思〔精選6篇〕小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思〔精選6篇〕小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思1本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)展精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模擬動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模擬等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問(wèn)題在變換多樣的聲音中我?guī)е⒆觽冞M(jìn)入深化學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。2、授之以魚(yú)不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的知識(shí)需要老師帶著學(xué)生一起探究。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章構(gòu)造后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)展創(chuàng)新重組。小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思2孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊，他們多愛(ài)上學(xué)！學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計(jì)地讓孩子這天生愛(ài)學(xué)習(xí)的勁兒原汁原味地保存下來(lái)并永久永久地持續(xù)下去！難道不是嗎？甜蜜的愛(ài)情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否那么人們會(huì)感覺(jué)乏味，那為什么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢？我又想：我可以給他們有情有趣的感覺(jué)嗎？我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？反思與理論同行，以下是我悟出的些許頭緒，權(quán)當(dāng)自勉之用。一、讓有趣的說(shuō)法進(jìn)入課堂一年級(jí)孩子進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音，對(duì)待這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性知識(shí)，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級(jí)老師高林生所說(shuō)：老師要像媽媽教嬰兒說(shuō)話那樣一遍又一遍說(shuō)就行了，不談發(fā)音技巧，不說(shuō)發(fā)音部位，耐心反復(fù)操練就是唯一的好方法，而“反反復(fù)復(fù)”就免不了單調(diào)乏味，為此我試著動(dòng)腦筋給語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各環(huán)節(jié)進(jìn)展了一次有趣的“大包裝”，如鼓勵(lì)他們認(rèn)認(rèn)真真讀，我會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊照應(yīng)邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”假如確實(shí)讀對(duì)了，我會(huì)豎起大拇指大張旗鼓地表?yè)P(yáng)：“你的嘴巴金嘴巴！”又當(dāng)我要求他們用心聽(tīng)老師或者同學(xué)講話時(shí)，我會(huì)神秘地問(wèn)：“誰(shuí)的耳朵金耳朵？”假如他們真的仔細(xì)聽(tīng)了，我會(huì)摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳朵說(shuō)：“你的耳朵金耳朵！”瞧著被表?yè)P(yáng)孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當(dāng)我在黑板上示范書(shū)寫(xiě)后要求學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)或者指出書(shū)上某處是，我會(huì)充滿期待地問(wèn)：“誰(shuí)的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會(huì)很專(zhuān)心地完成我的“指令”，對(duì)待出色者或進(jìn)步者我會(huì)伸出手和他們握握手，說(shuō)：“大手握小手，一起朝前走！你的手指金手指！”得意的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的沖動(dòng)樣，我明白這是“興趣說(shuō)法”外加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)起的作用。一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，我要讓他們體會(huì)到依靠伙伴、團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)，每次開(kāi)場(chǎng)同桌合作學(xué)習(xí)前，我會(huì)說(shuō)：“黃金伙伴黑白配！”聽(tīng)到我這么說(shuō)，他們立即拉起了同桌的手說(shuō)的說(shuō)，讀的讀，特別是能干一點(diǎn)的孩子會(huì)像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，假如同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“命令”，全班同學(xué)會(huì)大聲表?yè)P(yáng)他倆：“黃金伙伴黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語(yǔ)文課堂里來(lái)，嗨，還真有用！先不說(shuō)學(xué)習(xí)效果有多大幅度的進(jìn)步，最起碼孩子們快樂(lè)了，快樂(lè)了，愿意上語(yǔ)文課了，而不至于討厭、害怕語(yǔ)文課。老師外花壇里種有一排小松樹(shù)。一天，我在強(qiáng)調(diào)坐姿的時(shí)候，突然來(lái)了靈感，順口說(shuō)到：“同學(xué)們，你們看那小松樹(shù)多直啊，它們?cè)诳次覀儗?xiě)字呢，假如我們坐得不直，小松樹(shù)會(huì)笑話我們的，咱們和小松樹(shù)比一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫(xiě)字時(shí)，只要我說(shuō)一聲：“小松樹(shù)！”孩子們就會(huì)邊坐正邊答復(fù)：“來(lái)啦！”……隨著時(shí)間的推移，還會(huì)有什么樣的興趣說(shuō)法進(jìn)入到我和孩子們的課堂呢？我想我會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的說(shuō)法來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的，我要他們愛(ài)上我的語(yǔ)文課！二、孩子的天真永駐課堂和這群得意的一年級(jí)孩子相處了半個(gè)學(xué)期，我覺(jué)得我對(duì)“天真”一詞有了新的理解——“天真”就是“天生就是真的”！沒(méi)有掩飾，沒(méi)有抑制，發(fā)乎情，出乎性。我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，善待孩子的天真才是教育孩子的開(kāi)場(chǎng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，孩子由于天真出現(xiàn)的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。一次，教孩子們學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時(shí)，為了讓他們記住這個(gè)字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養(yǎng)過(guò)的蠶寶寶聯(lián)絡(luò)起來(lái)，我說(shuō)：“小朋友們，你們都喜歡養(yǎng)蠶寶寶，那你們見(jiàn)過(guò)蠶兒吐的絲嗎？”“見(jiàn)過(guò)！”“這個(gè)‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細(xì)細(xì)的蠶絲?！闭f(shuō)著我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身到黑板前把絲的樣子給畫(huà)出來(lái)，這時(shí)坐在最前排的一個(gè)小男孩站了起來(lái)，一把抓住我戴的絲巾，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的向全班同學(xué)宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當(dāng)全班的孩子驚訝地瞪大眼睛看著他著異常舉動(dòng)是，他的目光同時(shí)轉(zhuǎn)向我，我站在那，保持著被他“拽”住的姿態(tài)，在那一刻，我的大腦好似被什么一下子激活了——不能批評(píng)，不能生氣！于是我沖著孩子傻傻地笑了，他這才回過(guò)神來(lái)，隨即松開(kāi)了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來(lái)，笑聲像從地底下鉆出來(lái)似的，全般五十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)愉悅地燦爛地笑了起來(lái)，趁熱打鐵，我大聲地說(shuō)道：“對(duì)，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，如今老師就把‘絲’字給畫(huà)出來(lái)，好嗎？”我轉(zhuǎn)身走向黑板，認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)字的形象給畫(huà)了出來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)高快樂(lè)興到聽(tīng)我講解著，從他們的表情中我猜測(cè)他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興奮。此時(shí)，我方想起自己戴的絲巾確實(shí)是彎彎的，柔柔的`，蓬松地耷在胸前，難怪那個(gè)孩子會(huì)突發(fā)奇想。真沒(méi)想到自己的身上竟然赫然彰顯著現(xiàn)成的教育資，而促使這一資得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對(duì)于這個(gè)“絲”字，孩子們是不會(huì)忘記的。試想，我們經(jīng)常把我們成年人自己偶然的天真當(dāng)成一種珍貴的東西，那么在孩子身上的天真就更加珍貴了，作為老師就更要善待學(xué)生的天真，它也許會(huì)出如今你的課堂，也許會(huì)出如今課外，但只要我們小心翼翼到拾取并珍視這一個(gè)個(gè)天真的小插曲，就一定能贏得孩子的心，抓住了學(xué)生的心，還愁教不好他們嗎？小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思3學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)展激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出“ɑ、o、e、i、u、ü”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊(duì)引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一局部根底稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。接下去是進(jìn)展“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先準(zhǔn)備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有到達(dá)實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識(shí)。然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很純熟，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕局部的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。整堂課雖然課堂氣氛還算活潑，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒。小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思4本節(jié)教研課，課后感到諸多缺乏。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視缺乏，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子，微笑和鼓勵(lì)就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外，板書(shū)不夠規(guī)整，有待于今后教學(xué)中注意改正和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思5《unün》一課是在學(xué)習(xí)了“an、en、in”3個(gè)前鼻韻母的根底上學(xué)習(xí)的，課的一開(kāi)場(chǎng)我就直接復(fù)習(xí)“an、en、in”的讀法，重點(diǎn)抽讀一些比擬差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一些差的孩子還不夠純熟。在進(jìn)展“un”的拼讀音節(jié)教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有教而是直接讓孩子在4人小組內(nèi)學(xué)習(xí)，巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的小組長(zhǎng)在帶著組員拼讀，有的小組長(zhǎng)在讓組員輪流拼讀，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)都實(shí)在地參與到學(xué)習(xí)中，在4人一組的匯報(bào)拼讀中，大家的學(xué)習(xí)效果都不錯(cuò)。對(duì)于孩子自己可以學(xué)會(huì)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得可以放手讓孩子自己學(xué)習(xí)。對(duì)于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，表達(dá)坡度教學(xué)。我覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“ün”和“j、q、x”相拼時(shí)，“ü”頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過(guò)同桌完成小練習(xí)，大家齊唱兒歌，再通過(guò)開(kāi)火車(chē)等各種形式的輪讀，孩子掌握的情況比擬好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節(jié)詞中的三拼音節(jié)，有的孩子讀不準(zhǔn)確。我就把三拼音節(jié)單獨(dú)拿出來(lái)，讓孩子復(fù)習(xí)穩(wěn)固它的組成，再指導(dǎo)拼讀，然后再過(guò)渡到音節(jié)詞，這樣孩子讀起來(lái)就順當(dāng)多了。我出示音節(jié)詞的時(shí)候，是按照教材上的順序一個(gè)個(gè)出示指導(dǎo)。小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思6我講的是第一冊(cè)課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)?！懂?huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)展導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目的定位在指導(dǎo)孩子看圖初步理解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)展了歸類(lèi)教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識(shí)字時(shí)進(jìn)展了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地浸透，并進(jìn)展歸類(lèi)，培養(yǎng)孩子的識(shí)字才能。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，課堂氣氛。雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為胸有成竹，但是，不管是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。1、在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)缺乏。在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不生疏了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音?！倍乙埠芸隙?，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。2、對(duì)于課