幼兒園課題實(shí)施方案

幼兒園課題實(shí)施方案

篇一：幼兒園課題實(shí)施方案

一、設(shè)計(jì)意圖：《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要"樂(lè)觀開展適合幼兒的體育活動(dòng)'。但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上消失重智育輕體育、重保育輕熬煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏熬煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，經(jīng)常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱喧鬧鬧，而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高，對(duì)體育活動(dòng)的重要性和意義存在熟悉上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，老師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)簡(jiǎn)單出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動(dòng)經(jīng)常流于形式，或停留在方案上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們樂(lè)觀貫徹落實(shí)《綱要》精神，在保證每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對(duì)開展幼兒戶外體育活動(dòng)重要性的熟悉和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的進(jìn)展。參照《綱要》的精神，我們實(shí)施課題討論所遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)性原則

以幼兒進(jìn)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種訓(xùn)練因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。新《綱要》提出的保教目標(biāo)是制定幼兒進(jìn)展目標(biāo)的指導(dǎo)思想，幼兒進(jìn)展衛(wèi)生學(xué)是制定目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。我園的幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)是制定目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。依據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法及手段，克服過(guò)去訓(xùn)練工作中重內(nèi)容動(dòng)身，忽視訓(xùn)練目的的現(xiàn)象。

2、進(jìn)展性原則

幼兒體育活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。進(jìn)展不僅體現(xiàn)為幼兒學(xué)問(wèn)、技能的增長(zhǎng)，更體現(xiàn)在幼兒的心理機(jī)能和身體素養(yǎng)的提高，幼兒的進(jìn)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個(gè)體的差異。為此，幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)的指導(dǎo)必需把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧進(jìn)展和素養(yǎng)的全面提高上。從觀看、討論幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的進(jìn)展需要，依據(jù)每個(gè)幼兒進(jìn)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分進(jìn)展。

3、發(fā)揮老師主導(dǎo)作用與幼兒主動(dòng)性結(jié)合相結(jié)合的原則

對(duì)幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)是有方案、有目的的對(duì)幼兒施加訓(xùn)練影響、促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的過(guò)程。因此老師的作用應(yīng)體現(xiàn)在依據(jù)幼兒的進(jìn)展需要、方案、組織幼兒園的戶外體育活動(dòng)，為幼兒供應(yīng)良好的訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在訓(xùn)練過(guò)程中觀看、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)充分熟悉到幼兒的進(jìn)展是一個(gè)樂(lè)觀主動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有幼兒的主動(dòng)參加，任何訓(xùn)練難以獲得良好效果。因此，要敬重幼兒愛(ài)好與需要、留意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)到幼兒的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，克服長(zhǎng)期以來(lái)以老師為中心，忽視幼兒進(jìn)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要留意防止消失新的"兒童中心'，消弱老師作用的現(xiàn)象。

4、活動(dòng)性原則

活動(dòng)是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動(dòng)進(jìn)展的基本途徑。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒進(jìn)展的需要，供應(yīng)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練環(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動(dòng)手動(dòng)腦為特點(diǎn)的訓(xùn)練活動(dòng)，活動(dòng)多方面的閱歷，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)的傾向。

5、整體性原則

不同形式、不同方面、不同途徑的訓(xùn)練均對(duì)幼兒的進(jìn)展有重要作用，因此，應(yīng)充分發(fā)揮訓(xùn)練的整體功能，使體、智、德、美等方面的訓(xùn)練，多種形式的訓(xùn)練過(guò)程，幼兒園與家庭的訓(xùn)練成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體。克服重智輕德、重課輕游、幼兒園訓(xùn)練與家庭訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、討論內(nèi)容：

1、我們發(fā)覺(jué)園內(nèi)普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強(qiáng)、器材投放不合理等問(wèn)題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動(dòng)中的使用價(jià)值進(jìn)行討論，尋求合理運(yùn)用體育器械的規(guī)律。充分運(yùn)用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械；探究創(chuàng)新，發(fā)揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選擇適當(dāng)?shù)捏w育器械。

2、體育活動(dòng)的方法多種多樣，而我們常常使用的嬉戲的方法組織幼兒練習(xí)，把枯燥的動(dòng)作和身體素養(yǎng)的練習(xí)變成好玩的仿照活動(dòng)或有情節(jié)的嬉戲活動(dòng)，使幼兒輕松、開心的參加活動(dòng)，達(dá)到增加體制、促進(jìn)全面進(jìn)展的目的，我們將細(xì)心設(shè)計(jì)新奇多變的嬉戲活動(dòng)，在住址形式和內(nèi)容編排上進(jìn)行改革，有目的、有方案的樂(lè)觀引導(dǎo)幼兒探究嬉戲的玩法，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

3、以課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒每日"一小時(shí)'戶外體育活動(dòng)，課程目表是課程的靈魂，制定好目標(biāo)對(duì)開展整個(gè)體育活動(dòng)有調(diào)控和保證的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，有的老師習(xí)慣于根據(jù)事先編排好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施幼兒每日"一小時(shí)'的戶外體育活動(dòng)，注意表面形式，頭腦中缺乏目標(biāo)意識(shí)，我們將加強(qiáng)老師的園本培訓(xùn)，樹立目標(biāo)意識(shí)，把握科學(xué)的訓(xùn)練策略。從體育的多維效應(yīng)、多種角度見夠戶外活動(dòng)的形式，多給幼兒一些自由的活動(dòng)空間，使戶外體育活動(dòng)更有特色。

三、討論方法：

1、為使老師進(jìn)一步樹立進(jìn)展的觀念，把握幼兒參加戶外體育活動(dòng)的一般規(guī)律及不同方面進(jìn)展的特別規(guī)律，易于依據(jù)進(jìn)展目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)。將每一目標(biāo)分解為若干水平層次，形成從低到高的進(jìn)展序列，老師可依據(jù)幼兒的進(jìn)展實(shí)際，選擇相應(yīng)水平層次的目標(biāo)。

2、各體育活動(dòng)的目標(biāo)既是老師組織訓(xùn)練活動(dòng)的依據(jù)，訓(xùn)練內(nèi)容、方法及手段亦依據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要而定。

四、活動(dòng)的組織：

1、組織原則：注意手段的多樣化與內(nèi)容的豐富性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)多方面的重復(fù)性的閱歷促進(jìn)每一分解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分挖掘各級(jí)進(jìn)展目標(biāo)。

2、基本形式：

（1）個(gè)體活動(dòng)：老師依據(jù)當(dāng)前目標(biāo)的需要和幼兒的活動(dòng)愛(ài)好供應(yīng)環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，老師亦留意在活動(dòng)過(guò)程中觀看、指導(dǎo)幼兒，對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一種或幾種行為練習(xí)的幼兒賜予適當(dāng)指導(dǎo)，以使幼兒通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)獲得進(jìn)展。

（2）小組活動(dòng)：主要作用是滿意幼兒不同的活動(dòng)愛(ài)好，照看幼兒不同進(jìn)展水平，有利于老師因人施教、個(gè)別賜予身體熬煉技能上的重點(diǎn)指導(dǎo)，培育幼兒的集體意識(shí)、合作精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的力量。

（3）集體活動(dòng)：集體活動(dòng)以傳授身體熬煉的新學(xué)問(wèn)、新技能為主，這些方面的學(xué)問(wèn)技能相宜通過(guò)集體訓(xùn)練傳授給幼兒。

以上三種活動(dòng)形式是相互協(xié)作、相互滲透的，可以相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體，不行相互分割。

五、保障措施：

1、每周進(jìn)行一次心得體會(huì)溝通，采納講座、爭(zhēng)論、交談、互評(píng)、辯論等形式。

2、每月進(jìn)行一次戶外體育公開活動(dòng)，組織老師進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評(píng)。

3、不定期的學(xué)習(xí)一些理論指導(dǎo)或優(yōu)秀教案等文獻(xiàn)資料，關(guān)心老師準(zhǔn)時(shí)了解最新的理念

4、每季度進(jìn)行幼兒戶外體育活動(dòng)效果測(cè)評(píng)，以把握討論的實(shí)效性和進(jìn)程。

六、討論過(guò)程：

1、預(yù)備階段：

主要收集開展優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)討論用的資料，組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高老師對(duì)優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)的理論水平，確定討論的內(nèi)容，成立課題小組。

2、實(shí)施階段：

制定目標(biāo)與方案、措施。組織老師進(jìn)行實(shí)施方案，進(jìn)行幼兒行為觀看記錄，收集數(shù)據(jù)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整試驗(yàn)的進(jìn)程。

3、總結(jié)階段：

主要為整理資料，撰寫試驗(yàn)報(bào)告、論文、總結(jié)、匯編結(jié)題材料。

篇二：幼兒園課題實(shí)施方案

一、課題討論的背景及意義

在科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展，學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)日益突起的時(shí)代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素養(yǎng)，良好的行為表現(xiàn)也成為測(cè)量和評(píng)價(jià)素養(yǎng)訓(xùn)練成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。在我國(guó)幼兒訓(xùn)練中，長(zhǎng)期重視學(xué)問(wèn)傳授、智力開發(fā)、特長(zhǎng)訓(xùn)練等，而對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的訓(xùn)練，孰不知，幼兒階段是一個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的關(guān)鍵期。聞名訓(xùn)練家陳鶴琴就曾說(shuō)過(guò)：人類的動(dòng)作非常之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必需在知行合一、知行協(xié)同的訓(xùn)練思想指導(dǎo)下，切實(shí)實(shí)行措施，把素養(yǎng)訓(xùn)練落到實(shí)處，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。

《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》中也明確指出："幼兒園的品德訓(xùn)練應(yīng)以情感訓(xùn)練和培育良好行為習(xí)慣為主'中外聞名訓(xùn)練家對(duì)此都有特地的論述，我國(guó)訓(xùn)練家葉圣陶說(shuō)："什么是訓(xùn)練，簡(jiǎn)潔一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣'。幼兒時(shí)期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關(guān)鍵期，養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，將會(huì)使孩子終生受益。

我園地處城郊結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的90%，孩子的家長(zhǎng)大多數(shù)是外地農(nóng)夫，她們?yōu)榱松?jì)，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數(shù)文化素養(yǎng)不高，成天忙于生計(jì)，對(duì)幼兒的訓(xùn)練不夠重視，孩子送來(lái)時(shí)有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛(ài)講臟話，不知道跟老師打招呼，不會(huì)說(shuō)一般話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜愛(ài)打架，大聲說(shuō)話等等，也就是幼兒行為習(xí)慣較差，針對(duì)這一突出問(wèn)題，我們幼兒園很有必要對(duì)外來(lái)人員子女如何進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培育進(jìn)行討論。

二、課題討論的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值。

理論依據(jù)：

我國(guó)聞名訓(xùn)練家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)："訓(xùn)練就是習(xí)慣的培育'。的確，禮貌習(xí)慣好，思想品德就優(yōu)良；學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果。"人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害'。

《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》中明確指出："幼兒園的品德訓(xùn)練應(yīng)以情感訓(xùn)練和培育良好行為習(xí)慣為主'我國(guó)聞名訓(xùn)練家陳鶴琴先生在《家庭訓(xùn)練》一書中告誡家長(zhǎng)說(shuō)："自誕生到七歲是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣，言語(yǔ)，技能，思想，態(tài)度，心情都要在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不簡(jiǎn)單建筑了'。正確合理的起始訓(xùn)練，要比在訓(xùn)練的矯正工作簡(jiǎn)單得多。

英國(guó)的洛克認(rèn)為："一切訓(xùn)練都?xì)w結(jié)為兒童的好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣'。因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的一生都有很重要的意義。

實(shí)踐價(jià)值：

1、幼兒進(jìn)展的需要

幼兒期是人的社會(huì)性行為、心情情感、性格和認(rèn)知等方面進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的一生中進(jìn)展速度最快，可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。假如在這一時(shí)期的幼兒沒(méi)有得到科學(xué)的、相宜的、良好的訓(xùn)練，對(duì)以后的一生都會(huì)有著重要的影響。

2、老師進(jìn)展的需要

幼兒老師是幼兒園訓(xùn)練中最重要，最基本的力氣，是高品質(zhì)幼兒訓(xùn)練最主要，最直接的制造者，幼兒園訓(xùn)練的質(zhì)量取決于幼兒園老師素養(yǎng)的提高。

隨著老師社會(huì)地位和待遇的提高，社會(huì)對(duì)老師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)，新理念，新思想，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)和社會(huì)進(jìn)展的需要，使老師們?cè)诼殲榈赖?，?xùn)練觀念，訓(xùn)練力量，討論力量等方面都得到提高。

3、幼兒園進(jìn)展的需要

幼兒是幼兒園的真正仆人和服務(wù)對(duì)象，物質(zhì)環(huán)境的預(yù)備突出體現(xiàn)適合他們的進(jìn)展需要。幼兒園有利于培育幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。

作為基礎(chǔ)訓(xùn)練，要想豐富幼兒園的校內(nèi)文化，增加幼兒園的內(nèi)涵進(jìn)展，提升老師的思想政治素養(yǎng)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必需考慮幼兒如何進(jìn)展的問(wèn)題。同時(shí)本課題的討論也將為"十一五'期間幼兒園創(chuàng)辦"南京市標(biāo)準(zhǔn)幼兒園'奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的界定

外來(lái)務(wù)工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來(lái)到當(dāng)?shù)毓ぷ鳎睢Ｍ鈦?lái)務(wù)工人員子女就是指他們的孩子。

習(xí)慣：指有重復(fù)或練習(xí)而固定下來(lái)并變成需要的行為方式，習(xí)慣的本質(zhì)是"自覺(jué)自動(dòng)'，是一種出于需要而自動(dòng)消失的行為方式、傾向。

良好的習(xí)慣是指符合當(dāng)前社會(huì)規(guī)范和幼兒自身進(jìn)展水平的，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和認(rèn)知學(xué)習(xí)諸方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固自動(dòng)化了的行為。良好的習(xí)慣是有規(guī)律的、干凈衛(wèi)生的；獨(dú)立的、不阻礙他人的；有利于個(gè)人進(jìn)展和社會(huì)文明的習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣是通過(guò)有目的、有方案的練習(xí)而形成的，它可以使幼兒對(duì)社會(huì)生活有更好的適應(yīng)行為。

幼兒時(shí)期良好行為習(xí)慣內(nèi)容可以分為：良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好

衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、討論目標(biāo)

1、通過(guò)討論，使幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、、文明禮貌習(xí)慣、交往合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動(dòng)習(xí)慣等，促進(jìn)幼兒身心全面進(jìn)展，使幼兒終生受益。

2、探究對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的有效途徑、方法。

3、探究如何指導(dǎo)家庭與幼兒園協(xié)作,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練工作。

五、討論的內(nèi)容

1、現(xiàn)狀討論：調(diào)查分析外來(lái)務(wù)工人員子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及緣由分析。

2、文獻(xiàn)討論：本課題的內(nèi)涵、特征、原則、基礎(chǔ)理論討論。

3、內(nèi)容討論：幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。

4策略討論：幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動(dòng)中如何養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

5、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女文明禮貌習(xí)慣培育的討論。（小班）

6、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女衛(wèi)生習(xí)慣培育的討論。（中班）

7、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的討論。（大班）

六、運(yùn)用的主要討論方法

1、調(diào)查法；通過(guò)編寫量表、問(wèn)卷對(duì)幼兒、老師、家長(zhǎng)的相關(guān)狀況及討論過(guò)程中的變化狀況進(jìn)行調(diào)查，取得真實(shí)性資料。

2、文獻(xiàn)法：仔細(xì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代訓(xùn)練理論，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，查閱整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料來(lái)更新訓(xùn)練理念，確保討論過(guò)程的科學(xué)、合理、有效。

3、觀看法：通過(guò)觀看，發(fā)覺(jué)幼兒不良習(xí)慣并賜予準(zhǔn)時(shí)訂正輔導(dǎo)。

4、個(gè)案分析法：對(duì)特別案例進(jìn)行分析、比較，得出共性的、共性的特征。

5、行動(dòng)討論法：討論者與實(shí)踐者一道深化訓(xùn)練實(shí)踐，在充分調(diào)查討論的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，然后討論者通過(guò)講座、詢問(wèn)等多種形式有針對(duì)性的供應(yīng)理論指導(dǎo)，關(guān)心實(shí)踐者有方案地、螺旋式地系統(tǒng)反思、討論自己的訓(xùn)練活動(dòng)，從而不斷改進(jìn)訓(xùn)練實(shí)踐。訓(xùn)練行動(dòng)討論蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的理起理念：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；實(shí)踐者成為討論者。

6、總結(jié)法：試驗(yàn)老師從行動(dòng)討論中進(jìn)行總結(jié)，課題組形成討論報(bào)告。

七、討論步驟和進(jìn)程支配

（一）討論預(yù)備階段（20XX年9月20XX年2月）

1、進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理。

2、組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論。

3、請(qǐng)專家到園講座、指導(dǎo)、引領(lǐng)。

4、制定子課題實(shí)施方案。

5、邀請(qǐng)區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)、專家開題論證，提出意見，進(jìn)一步修改實(shí)施方案。

（二）課題實(shí)施階段（20XX年3月20XX年9月）

XX年3月

1、分析全園幼兒基本狀況，對(duì)幼兒家進(jìn)步行問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒在家的一些行為習(xí)慣。包括（文明禮貌習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣）

2、各班進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，觀看記錄，跟蹤指導(dǎo)。

3、理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐討論。

4、小結(jié)本月課題討論狀況

XX年4月

1、各班進(jìn)行活動(dòng)觀摩。研討討論中的問(wèn)題

2、理論學(xué)習(xí)。

3、小結(jié)本月課題討論狀況

XX年5--6月

1、小結(jié)階段性討論成果。

2、邀請(qǐng)專家來(lái)園引領(lǐng)、指導(dǎo)。

3、依據(jù)小結(jié)的狀況訂正不足，突出重點(diǎn)進(jìn)行討論。

（三）課題總結(jié)階段（20XX年920XX年2月）

1、收集整理課題資料，裝訂資料。

2、各成員仔細(xì)總結(jié)自己的討論成果，撰寫出自己的討論心得體會(huì)和閱歷論文，形成文集。

3、各課題組仔細(xì)進(jìn)行總結(jié)，撰寫好各子課題的討論總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的討論報(bào)告。

4、推廣討論成果，實(shí)行請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式進(jìn)行，

5、幼兒園將邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)、鑒定討論成果，申請(qǐng)結(jié)題

八、完成本課題討論任務(wù)的條件分析

１、園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，親自參與課題討論，成立特地的課題討論小組。邀請(qǐng)市、區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行課題的論證、指導(dǎo)關(guān)心。

2、幼兒園投入肯定的資金，保證課題討論的順當(dāng)進(jìn)行。

3、課題負(fù)責(zé)人是幼兒園園長(zhǎng)，在課題討論成果和論文發(fā)表上有顯著的成果，有很強(qiáng)的教科研力量和組織力量。各子課題負(fù)責(zé)人都是園骨干老師，有肯定課題討論工作閱歷的積累。

九、預(yù)期討論成果

1、課題討論報(bào)告。

2、討論論文集。

3、相關(guān)的活動(dòng)圖片資料集。

4、主題活動(dòng)方案集

十、課題組主要人員分工

1、方云琴（園長(zhǎng)）：課題主持人小一

2、姚豫:課題討論者。小高

3、顏春梅：課題討論者。小一

4、王昌琴：課題討論者。小一

5、魏曉靜：課題討論者。小一

6、紀(jì)靜萍：課題討論者。小一

7、耿芳：課題討論者

8、紀(jì)家紅：課題討論者

篇三：幼兒園課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出：

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園訓(xùn)練目的的手段，是為幼兒細(xì)心選擇和組織的學(xué)習(xí)閱歷。近幾十年來(lái)，世界各國(guó)的訓(xùn)練改革，都將課程改革視為訓(xùn)練討論、兒童進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實(shí)踐的一個(gè)橋梁，因此，幼兒園課程改革的討論是當(dāng)前幼教領(lǐng)域的重要討論方向。

（一）實(shí)踐的反思：

1、對(duì)幼兒園課程存在問(wèn)題的思索

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的學(xué)問(wèn)中心論的影響，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的灌輸，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者的地位與功能，無(wú)視被訓(xùn)練者的主體性，訓(xùn)練對(duì)象完全異化成為一種"容器'，從而造成孩子"高分低能'，不利于共性的進(jìn)展和實(shí)踐力量的培育。近幾年來(lái)，隨著幼教改革的深化，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進(jìn)一步克服老師中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的愛(ài)好、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的進(jìn)展要求。伴隨著這一趨勢(shì)，活動(dòng)課程、嬉戲課程、生成課程等課程方案走進(jìn)了幼兒園，但是，新的理念在帶來(lái)變化的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒老師是訓(xùn)練實(shí)踐的主體，在實(shí)踐中，一部分老師認(rèn)為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過(guò)分注意幼兒的天性而減弱訓(xùn)練的引導(dǎo)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成。一部分老師懂得要敬重幼兒主體，以兒童進(jìn)展為本，但并為把握正確的培育方法，訓(xùn)練過(guò)程所采納的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生沖突的結(jié)果。如：老師只是從溫柔的訓(xùn)練態(tài)度來(lái)淺表地詮釋敬重兒童，但在溫柔的外表下，掌握兒童言行的實(shí)質(zhì)并未轉(zhuǎn)變，老師仍舊用"訓(xùn)練者'的尺度，凡符合老師"標(biāo)準(zhǔn)'的就樹為樣板，凡不符合的仍舊遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。

我們認(rèn)為，實(shí)踐與理念脫節(jié)是阻礙訓(xùn)練改革深化的一個(gè)主要問(wèn)題，解決這一沖突，當(dāng)然需要全面的把握理念的內(nèi)涵與本質(zhì)，但更需要把握理念與實(shí)踐的中介，將正確的訓(xùn)練理念演繹成有效的訓(xùn)練行為。從以學(xué)問(wèn)為中心轉(zhuǎn)變到以兒童為中心，從目標(biāo)模式到過(guò)程模式；理論上，課程的設(shè)計(jì)、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，以社會(huì)文化、學(xué)問(wèn)和兒童進(jìn)展這三個(gè)方面為依據(jù)，而實(shí)踐中，老師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實(shí)際地產(chǎn)生抱負(fù)的效果，不僅在其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合訓(xùn)練的實(shí)際，要具備實(shí)施的可能性。因此，從國(guó)情動(dòng)身，探究符合本地社會(huì)需要和本園實(shí)際的園本課程成為本討論的重點(diǎn)。

2、對(duì)本園原有討論的思索

本園是全軍、廣州軍區(qū)、廣西、南寧市四級(jí)示范幼兒園，為了深化訓(xùn)練改革，提高訓(xùn)練質(zhì)量，我園樂(lè)觀開展訓(xùn)練科研，先后進(jìn)行了《蒙臺(tái)索利訓(xùn)練本土化的試驗(yàn)討論》、《自主性嬉戲與幼兒主體性培育的實(shí)踐討論》兩項(xiàng)課題討論（注：均為南寧市"九五'規(guī)劃課題）。20XX年初我們對(duì)全園二十個(gè)班級(jí)進(jìn)行了較為全面的摸底，經(jīng)過(guò)觀摩半日活動(dòng)、老師座談爭(zhēng)論、家長(zhǎng)調(diào)查反饋，我們發(fā)覺(jué)：在區(qū)域活動(dòng)、角色嬉戲等自發(fā)選擇、自主開展活動(dòng)中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但在一些訓(xùn)練活動(dòng)，生活活動(dòng)中，幼兒受掌握的程度仍較高，主體性無(wú)法充分體現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識(shí)、多方面的愛(ài)好性及樂(lè)觀的情感體驗(yàn)未能得到應(yīng)有的培育。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了深刻的反思，漸漸熟悉到：從綜合訓(xùn)練到"五大領(lǐng)域'、"活動(dòng)區(qū)教學(xué)'、"活動(dòng)課程'，我們更多地關(guān)注孩子的"訓(xùn)練'，而忽視了幼兒的生活，忽視了訓(xùn)練對(duì)幼兒生活的引導(dǎo)，即引導(dǎo)幼兒以一種樂(lè)觀的個(gè)體意識(shí)去主動(dòng)地感受生活、豐富生活、制造生活，在生活過(guò)程陶冶情操，培育共性，啟迪才智，進(jìn)展力量。

新頒布的《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》（試行）中亦明確指出："幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿意他們多方面進(jìn)展的需要，使他們?cè)跉g樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷。'

（二）理性的思索

1、終身訓(xùn)練與可持續(xù)進(jìn)展的需要：

21世紀(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練把每個(gè)同學(xué)潛能的開發(fā)、健康的共性的進(jìn)展、為適應(yīng)將來(lái)社會(huì)進(jìn)展變化所需要的自我訓(xùn)練、終身學(xué)習(xí)的愿望和力量的初步形成作為最重要的任務(wù)。

新頒布的《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》（試行）在各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及組織和實(shí)施、評(píng)價(jià)等全部環(huán)節(jié)中，也全都將培育幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在了核心位置，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練活動(dòng)要"既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展'。各領(lǐng)域的目標(biāo)表述較多地使用了"體驗(yàn)'、"感受'、"喜愛(ài)'、"愿意'等詞匯，突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練共同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)地、有質(zhì)量地生活，不僅是將來(lái)的生活，也包括其現(xiàn)實(shí)的生活。這就使我們必需關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種樂(lè)觀的情感體驗(yàn)？他們是不是歡樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活？是因此變得越來(lái)越喜愛(ài)學(xué)習(xí)還是越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)？在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)是體驗(yàn)到自尊自信、相互敬重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必需成為衡量訓(xùn)練成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，只有讓每一個(gè)幼兒在開心、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中進(jìn)展?jié)摿?，良性成長(zhǎng)，才能為一生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)代訓(xùn)練"人文關(guān)懷'、"幸福生活'的召喚

促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展是幼兒訓(xùn)練的終極目標(biāo)，其核心是培育"完整幼兒'。培育"完整幼兒'指培育具有完整人格的幼兒，強(qiáng)調(diào)的是人性和對(duì)人性的進(jìn)展。幼兒訓(xùn)練必需把幼兒看作一個(gè)人，一個(gè)有需要、有尊嚴(yán)、有動(dòng)機(jī)的相對(duì)自主的不斷變化進(jìn)展的人，重視幼兒的愛(ài)好、需要、共性、心情情感、意志、動(dòng)機(jī)、主體性（主動(dòng)性、自信念、樂(lè)觀性、自覺(jué)性、制造性）等，從知、情、意等多方面進(jìn)展幼兒。

誕生并盛行于70年月初的人本主義訓(xùn)練思潮提出"人文關(guān)懷'的主見。所謂"人文關(guān)懷'是指課程應(yīng)充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、進(jìn)展與完善，關(guān)注人的生命價(jià)值與意義。幼兒訓(xùn)練作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段和人生的奠基工程，理應(yīng)關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過(guò)程中追求抱負(fù)的人格。對(duì)于幸福生活的引導(dǎo)指向兩個(gè)方面：一是關(guān)心幼兒樂(lè)觀地綻開現(xiàn)時(shí)的生活，讓幼兒充分感受童年生活的歡樂(lè)；二是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)把握將來(lái)生活，追求幸福的人生。這二者是共同連續(xù)不行分割的，只有樂(lè)觀地綻開現(xiàn)實(shí)生活，才能主動(dòng)地把握將來(lái)；要主動(dòng)地把握將來(lái)，就必需從現(xiàn)在開頭樂(lè)觀地生活。

鑒于上述思索，我們提出了歡樂(lè)訓(xùn)練課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園訓(xùn)練的弊端，貫徹落實(shí)《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》精神，形成有效促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的訓(xùn)練方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)開心、充實(shí)、健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

所謂歡樂(lè)訓(xùn)練課程，就是讓幼兒在充共享受歡樂(lè)童年生活的同時(shí)，培育其樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)與生活，使幼兒形成良好情感和共性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，獲得生活、學(xué)習(xí)、交往的基本態(tài)度和技能。

歡樂(lè)訓(xùn)練課程是以幼兒身心進(jìn)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培育"樂(lè)于生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于交往'的具有充分主動(dòng)性的人為總目標(biāo)，從幼兒的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要?jiǎng)由?，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)各種有效和相宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練活動(dòng)、訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主進(jìn)展。

歡樂(lè)訓(xùn)練課程以進(jìn)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童進(jìn)展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。

二、討論思路：

（一）討論目標(biāo)：

1、探究幼兒園歡樂(lè)訓(xùn)練課程的目標(biāo)體系；

2、探究幼兒園歡樂(lè)訓(xùn)練課程的內(nèi)容；

3、探究幼兒園歡樂(lè)訓(xùn)練課程的組織形式和有效方法；

4、探究幼兒園歡樂(lè)訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)；

（二）框架構(gòu)想：

1、課程模式設(shè)計(jì)：

很多資料表明，課程走向整體綜合化已成為訓(xùn)練的必定。目標(biāo)模式課程至今仍舊長(zhǎng)盛不衰，其操作性強(qiáng)、效果明顯可見是主要緣由。過(guò)程模式的很多觀點(diǎn)的確表達(dá)了訓(xùn)練的抱負(fù)，但他對(duì)老師的要求實(shí)在太高，其追求的價(jià)值比較抽象，因此從我國(guó)目前的師資狀況、社會(huì)意識(shí)及其文化價(jià)值觀念等條件來(lái)看，要完全采納這一模式，最終的結(jié)果可能事與愿違。所以，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我們綜合目標(biāo)模式與過(guò)程模式兩種課程模式的優(yōu)點(diǎn)，采納主題訓(xùn)練與生成課程相結(jié)合，將訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒愛(ài)好和需要奇妙結(jié)合，按《綱要》要求"關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有共性的進(jìn)展'。

2、課程的目標(biāo)設(shè)置：

以培育"樂(lè)于生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于交往'的人為主線，以"生活、學(xué)習(xí)、交往'三大領(lǐng)域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構(gòu)建歡樂(lè)訓(xùn)練課程目標(biāo)系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)含總目標(biāo)、分解目標(biāo)、層次目標(biāo)和單元目標(biāo)。

（1）總目標(biāo)：以幼兒身心進(jìn)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培育"樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于生活、樂(lè)于交往'的具有充分主動(dòng)性的人為總目標(biāo)，從幼兒的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要?jiǎng)由?，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)各種有效和相宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練活動(dòng)、訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主進(jìn)展。

（2）分解目標(biāo)：從"生活、學(xué)習(xí)、交往'三大領(lǐng)域來(lái)分解構(gòu)建目標(biāo)。

生活目標(biāo)：

激發(fā)幼兒對(duì)大自然的喜愛(ài)，喜愛(ài)家庭生活、幼兒園生活，喜愛(ài)家鄉(xiāng)，喜愛(ài)祖國(guó)；使幼兒具有健康的身體、健康的心理，肯定的生活自理力量；樂(lè)觀幼兒對(duì)美的事物的寵愛(ài)，培育幼兒熟悉美、發(fā)覺(jué)美、表達(dá)美、制造美。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

激發(fā)、保持幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好與動(dòng)力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、主動(dòng)性的逐步形成，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度；使幼兒能將所學(xué)的學(xué)問(wèn)或技能漸漸運(yùn)用到日常生活中，并嘗試用來(lái)解決一些問(wèn)題；培育幼兒的探究欲、探究心、動(dòng)手嘗試與操作力量，逐步培育幼兒學(xué)習(xí)力量。

交往目標(biāo)：

愿意與人交往，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，促進(jìn)幼兒良好共性心理品質(zhì)的形成與進(jìn)展；學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

（3）層次目標(biāo)：依據(jù)各階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，制定出各年齡段幼兒的層次目標(biāo)。

（4）單元目標(biāo)：依據(jù)層次目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求、地域條件、幼兒進(jìn)展需要，以情感訓(xùn)練和共性培育為著眼點(diǎn)，構(gòu)建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時(shí)，老師也依據(jù)對(duì)幼兒一日生活的觀看，從本班幼兒的愛(ài)好及需要?jiǎng)由?，生成單元主題，依據(jù)主題制定目標(biāo)。

3、課程的內(nèi)容選擇：

以"生活、學(xué)習(xí)、交往'三大領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，圍繞目標(biāo)制定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容依據(jù)以下原則制定：

（1）應(yīng)從培育將來(lái)人才的要求動(dòng)身，具有前瞻性；

（2）應(yīng)從本地人文背景動(dòng)身，扎根于本地實(shí)際；

（3）應(yīng)與幼兒現(xiàn)實(shí)生活閱歷相結(jié)合；

（4）應(yīng)考慮本班幼兒、個(gè)別幼兒的愛(ài)好、需要；

（5）應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性、敏捷性、自我調(diào)整性；

4、課程實(shí)施的組織形式與方法：

（1）以整體性進(jìn)展為原則，強(qiáng)調(diào)組織形式敏捷化。即訓(xùn)練活動(dòng)的組織形式聽從于訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和幼兒的實(shí)際狀況，依據(jù)實(shí)際需要敏捷開展集體訓(xùn)練活動(dòng)、小組訓(xùn)練活動(dòng)與個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)。

（2）拓展訓(xùn)練途徑：在"一日生活即課程'的觀念指導(dǎo)下，開展集體訓(xùn)練活動(dòng)、專項(xiàng)活動(dòng)室活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)，注意正規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)與日常隨機(jī)訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，注意通過(guò)一日生活中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)培育幼兒樂(lè)觀態(tài)度與情感、良好習(xí)慣與技能。

（3）訓(xùn)練方法多樣化，重視運(yùn)用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的多種有效方法，依據(jù)幼兒的愛(ài)好、需要、年齡、共性特點(diǎn)，采納相應(yīng)的方法和手段。

（4）開發(fā)潛在課程的訓(xùn)練能量：

①創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心進(jìn)展的物質(zhì)環(huán)境：包括建設(shè)美麗的園所大環(huán)境，如生活環(huán)境、自然環(huán)境；創(chuàng)設(shè)可供幼兒選擇的訓(xùn)練環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動(dòng)室、音體室、感覺(jué)統(tǒng)合活動(dòng)室、室內(nèi)體育活動(dòng)室、蒙臺(tái)索利工作室等多種專項(xiàng)活動(dòng)室以及角色嬉戲長(zhǎng)廊、多功能嬉戲室、戶外體育場(chǎng)等嬉戲環(huán)境；

②創(chuàng)設(shè)布滿敬重、理解、確定與鼓舞的精神環(huán)境，全員教職工努力營(yíng)造平安、溫馨、開心的心理環(huán)境，是幼兒園力量真正成為孩子的樂(lè)園。

③建立"合作型'的家園關(guān)系，本著敬重、公平、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加，實(shí)現(xiàn)家園共育。

④充分利用社區(qū)自然環(huán)境、訓(xùn)練資源、擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

5、課程的評(píng)價(jià)：

（1）日常形成性評(píng)價(jià)：主要通過(guò)對(duì)班級(jí)體進(jìn)行整體性的定量評(píng)價(jià)，對(duì)典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要通過(guò)一學(xué)期一次的老師主觀評(píng)價(jià)和一年一次的測(cè)試性評(píng)價(jià)，對(duì)課程的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

三、課題實(shí)施

（一）討論方法：

本討論主要采納行為討論法，由園領(lǐng)導(dǎo)、園科研室成員及具有肯定理論基礎(chǔ)，且訓(xùn)練閱歷豐富的老師組成討論小組，邊實(shí)踐、邊討論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成方案，從實(shí)踐討論中形成思路，回到實(shí)踐中檢驗(yàn)并形成閱歷。

（二）討論步驟：

第一階段：提出方案（20XX年3月20XX年6月）

1、組織全體教職工分組爭(zhēng)論，總結(jié)訓(xùn)練教學(xué)閱歷，發(fā)覺(jué)訓(xùn)練工作中的不足。

2、以理論培訓(xùn)與閱歷溝通相結(jié)合，關(guān)心老師進(jìn)一步更新訓(xùn)練觀念。

3、討論組集體爭(zhēng)論，提出課程目標(biāo)，選擇制定內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成討論方案。

其次階段：方案實(shí)施階段（20XX年9月20XX年7月）

1、實(shí)施討論方案，收集、處理資料。

2、做好日常性評(píng)價(jià)及每學(xué)年進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、每學(xué)期召開一次全園訓(xùn)練工作爭(zhēng)論會(huì)，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4、做好撰寫論文、階段總結(jié)、訓(xùn)練個(gè)案等階段性成果。

第三階段：討論總結(jié)階段（20XX年9月20XX年12月）

1、撰寫課題討論報(bào)告。

2、整理、歸納有關(guān)資料，匯編課程討論專著。

3、做好結(jié)題預(yù)備。

四、預(yù)期成果:

1、課題討論報(bào)告；

2、相關(guān)問(wèn)題的討論論文；

3、歡樂(lè)訓(xùn)練案例及光碟；

4、《幼兒園歡樂(lè)訓(xùn)練課程討論》專著；

篇四：幼兒園課題實(shí)施方案

一．課題提出的背景及意義

在信息瞬息萬(wàn)變，學(xué)問(wèn)加速更新的現(xiàn)在與將來(lái)，社會(huì)所需求的是具有自主獨(dú)立拼搏制造等精神的復(fù)合型人才。但據(jù)有關(guān)專家調(diào)查發(fā)覺(jué)，目前幼兒素養(yǎng)進(jìn)展中有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足：（1）自信念不足；（2）自卑感較強(qiáng)；（3）交往力量弱；（4）不敢主動(dòng)提出自己的想法。這些劣勢(shì)在我們地處偏僻的農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)更甚，急迫需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，以培育出適應(yīng)新時(shí)代進(jìn)展的人才。

自辦法識(shí)的培育不是一蹴而就的，它是一個(gè)從無(wú)到有，從低到高的進(jìn)展過(guò)程，因此，自辦法識(shí)的培育應(yīng)從幼兒開頭。

《綱要》指出嬉戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園訓(xùn)練應(yīng)寓訓(xùn)練于嬉戲之中。嬉戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在嬉戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，力量強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì)性進(jìn)展和素養(yǎng)的提高制造了條件。但還有相當(dāng)一部分孩子不能大膽選擇嬉戲，不敢主動(dòng)與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評(píng)價(jià)自己與別人的行為，對(duì)自己缺乏信念，主動(dòng)性差。因此，在嬉戲中培育幼兒的自辦法識(shí)、自主力量是目前極為迫切的任務(wù)，直接關(guān)系著幼兒現(xiàn)在和將來(lái)的進(jìn)展。

二．課題的含義及討論目標(biāo)。

（一）課題的含義

嬉戲中幼兒自辦法識(shí)的培育是指幼兒園老師在了解幼兒已有閱歷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參加嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒供應(yīng)豐富的嬉戲環(huán)境及均等的嬉戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇嬉戲，以自己的方式進(jìn)行嬉戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同共享嬉戲帶來(lái)的歡樂(lè)和閱歷，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、制造性的進(jìn)展。

（二）討論目標(biāo)

通過(guò)課題的實(shí)施，運(yùn)用相宜的有效環(huán)境，豐富的嬉戲內(nèi)容，有目的、有方案地對(duì)訓(xùn)練對(duì)象施加影響，使幼兒能樂(lè)觀主動(dòng)獨(dú)立地參與嬉戲活動(dòng)。詳細(xì)包括：

1．對(duì)嬉戲活動(dòng)感愛(ài)好，能依據(jù)自己的意愿選擇嬉戲主題。

2．樂(lè)觀參加嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與嬉戲材料的制作，會(huì)選擇運(yùn)用相應(yīng)的材料。

3．在嬉戲中主動(dòng)與他人交往，漸漸學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商安排角色，會(huì)合作。

4．能主動(dòng)參加嬉戲評(píng)價(jià)，會(huì)解決嬉戲中遇到的困難，并提出合理的建議和要求

三．課題討論的內(nèi)容及策略。

1．轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，重視嬉戲中幼兒自辦法識(shí)的培育。

首先，仔細(xì)分析訓(xùn)練目標(biāo)，自覺(jué)將培育幼兒的自辦法識(shí)真正作為訓(xùn)練要達(dá)到的最終目標(biāo)之一。多采納鼓舞表?yè)P(yáng)等正面訓(xùn)練手段，還孩子一片自由天空。

其次，充分熟悉其可能性，幼兒的自辦法識(shí)在有效的嬉戲中能逐步得到進(jìn)展。

2．創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的嬉戲環(huán)境。

專家試驗(yàn)表明，完全打算一切，嚴(yán)格掌握監(jiān)督幼兒活動(dòng)的專制型老師會(huì)使幼兒形成嚴(yán)厲?呆板，依靠性強(qiáng)的不良習(xí)慣。而敬重幼兒、和幼兒相互協(xié)商、相互關(guān)心、協(xié)調(diào)行動(dòng)的民主型老師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松開心的氛圍，從而激發(fā)幼兒的愛(ài)好和制造力量。

3．給幼兒供應(yīng)足夠的嬉戲空間和時(shí)間。

嬉戲活動(dòng)是幼兒隨時(shí)可能產(chǎn)生的活動(dòng)，老師為幼兒供應(yīng)充分的時(shí)間和空間，支持幼兒的嬉戲行為，滿意幼兒的嬉戲需要，合里利用來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)間、餐后等開放嬉戲角，讓幼兒盡情嬉戲。

4．重視嬉戲過(guò)程的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自辦法識(shí)。

討論表明：嬉戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使老師的指導(dǎo)和兒童在嬉戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。因此，嬉戲時(shí)我們將采納語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論，適時(shí)地消失玩具和嬉戲材料，以角色身份影響嬉戲或參與嬉戲等間接指導(dǎo)方法，這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

5．鼓舞幼兒大膽參加講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒嬉戲的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。

講評(píng)活動(dòng)是老師在觀看、了解幼兒嬉戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的嬉戲活動(dòng)進(jìn)行敘述爭(zhēng)論分析，關(guān)心幼兒整理獲得的閱歷，共享勝利的喜悅，并找出存在問(wèn)題，為下次嬉戲活動(dòng)開展作好預(yù)備。在講評(píng)中既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可體現(xiàn)幼兒的合作性，對(duì)于不情愿參加的幼兒，老師要準(zhǔn)時(shí)地賜予指導(dǎo)關(guān)心，讓每個(gè)孩子都得到進(jìn)展。

總之，在幼兒嬉戲教學(xué)時(shí)，要依據(jù)幼兒的愛(ài)好、需要不斷地積累

閱歷，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見，敬重幼兒的選擇，敬重幼兒的人格，培育幼兒廣泛地社會(huì)交往力量。

四．課題討論對(duì)象及方法。

討論對(duì)象：小班全體幼兒；

討論方法：1．觀看法；

2．行動(dòng)討論法；

3．文獻(xiàn)資料法。

五．課題討論的實(shí)施步驟。

課題討論的時(shí)間為3年從20XX年9月至20XX年5月

（一）、討論預(yù)備階段（20XX年89月）；

（二）、討論實(shí)施階段（20XX年10月20XX年12月）；

（三）、討論總結(jié)階段（20XX年1月20XX年5月）。

六．討論成果。

1．閱歷總結(jié)法；

2．觀看記錄；

3．活動(dòng)方案；

4．討論報(bào)告。

篇五：幼兒園課題實(shí)施方案

一、課題的提出

1、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家召喚創(chuàng)新型訓(xùn)練

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，已被寫入《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)進(jìn)展規(guī)劃綱要（２０XX－２０XX年）》，培育和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的新型人才是社會(huì)進(jìn)展的需要，也是時(shí)代的召喚。這對(duì)我們當(dāng)前的訓(xùn)練提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn),在這種形勢(shì)下，我們提出改革、創(chuàng)新幼兒訓(xùn)練，開發(fā)科學(xué)工作坊，是讓幼兒自己去"工作'，在老師的正確引導(dǎo)下，讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對(duì)學(xué)問(wèn)閱歷的獵取，而且有利于培育幼兒求知欲、奇怪???心、主動(dòng)探究的愛(ài)好，克服困難的品質(zhì)，制造性解決問(wèn)題的習(xí)慣和力量等，這些珍貴的品質(zhì)與力量正是當(dāng)代具有創(chuàng)新精神和力量的新型人才所必需具備的。

2、新《綱要》理念下的幼兒科學(xué)訓(xùn)練需要"自主探究'

20XX年新《綱要》頒布，對(duì)"幼兒科學(xué)訓(xùn)練'做了精要的說(shuō)明，其核心就是"自主探究'。它要求訓(xùn)練者引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)覺(jué)物品和材料的多種特性和功能；指出學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是幼兒主動(dòng)探究的過(guò)程。老師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓舞幼兒之間的合作，并樂(lè)觀參加幼兒的探究活動(dòng)。而科學(xué)工作坊就創(chuàng)設(shè)了這樣一種特別的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是老師講幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，老師賜予支持和關(guān)心的環(huán)境。在這一環(huán)境中，老師也得以深化到兒童學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)兒童的學(xué)習(xí)方式，理解兒童是如何理解、熟悉事物的，從而得到進(jìn)展。

3、傳統(tǒng)的科學(xué)發(fā)覺(jué)室急需變革

幼兒園要有專用教室，這是當(dāng)前訓(xùn)練現(xiàn)代化對(duì)幼兒園硬件的要求。很多幼兒園里設(shè)有科學(xué)發(fā)覺(jué)室等專用活動(dòng)室，在班級(jí)自然角、科學(xué)角也供應(yīng)了許很多多的材料，可是大多數(shù)活動(dòng)室很少得到孩子們的光顧，許很多多的材料并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。幼兒是否真正做到了與材料的互動(dòng)？假如有，老師在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中扮演了何種角色？我們開展討論，建設(shè)全新的科學(xué)工作坊，充分發(fā)揮其功能，激發(fā)幼兒愛(ài)好，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動(dòng)中探究發(fā)覺(jué)、積累閱歷，也為幼兒供應(yīng)一個(gè)可以自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒開展主動(dòng)探究活動(dòng)，培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

4、是幼兒園持續(xù)進(jìn)展和自身特色形成的需要

我園始終堅(jiān)持以科學(xué)訓(xùn)練為特色，"XX'、"XX'期間開展了幼兒科普啟蒙訓(xùn)練和科學(xué)訓(xùn)練園本課程建構(gòu)的討論，"十二五'期間我們將連續(xù)開展幼兒科學(xué)訓(xùn)練方面的討論，力爭(zhēng)有所突破，深化辦園特色，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)進(jìn)展，使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用這種有利于幼兒終身進(jìn)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)訓(xùn)練價(jià)值。同時(shí)這種幼兒自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)操作和交往，建構(gòu)自己的閱歷的活動(dòng)也是對(duì)我園"九五'、"十五'期間集體科學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)討論的補(bǔ)充和完善，具有獨(dú)特價(jià)值。

二、課題界定與理論支撐

（1）課題界定

"工作'在蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練理論中指使幼兒身心協(xié)調(diào)進(jìn)展的活動(dòng)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的身心進(jìn)展必需通過(guò)"工作'來(lái)完成，工作是人類的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿意，而且也使得他獲得了獨(dú)立的力量。幼兒期的各種感覺(jué)練習(xí)及日常生活技能練習(xí)等自發(fā)的活動(dòng)，都是工作。在本討論中"工作'指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學(xué)習(xí)、交往、探究并在其中獲得身心進(jìn)展的活動(dòng)。

科學(xué)工作坊借助傳統(tǒng)意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置可以隨活動(dòng)的進(jìn)展而變化，不斷地充實(shí)和調(diào)整，是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在空間的設(shè)置中，也更關(guān)注幼兒自由活動(dòng)的空間、小組活動(dòng)及團(tuán)體活動(dòng)的空間、作品展現(xiàn)的空間乃至個(gè)人隱秘的空間。它在功能定位上更注意讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動(dòng)中建構(gòu)生成?；顒?dòng)形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學(xué)習(xí)融合，注意在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)。因此我們所討論的"科學(xué)工作坊'是指在幼兒活動(dòng)的空間里，通過(guò)供應(yīng)豐富多彩的材料、工具，配置專業(yè)的指導(dǎo)老師，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)探究性的、交往性的、制造性的學(xué)習(xí)情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，實(shí)行小組、個(gè)人活動(dòng)形式自主地學(xué)習(xí)、探究，發(fā)覺(jué)四周事物的典型特征，并探究事物間的關(guān)系。在材料供應(yīng)上，轉(zhuǎn)變以往科發(fā)室或科學(xué)角由老師預(yù)先設(shè)計(jì)、由老師供應(yīng)的現(xiàn)象，改由老師依據(jù)幼兒愛(ài)好、愛(ài)好老師、幼兒、家長(zhǎng)共同預(yù)備、供應(yīng)材料。在師幼爭(zhēng)論、同伴間的交往和幼兒操作的過(guò)程中，幼兒科學(xué)探究欲望得以增加，科學(xué)閱歷得到豐富，制造性得到發(fā)揮，身心得到進(jìn)展。

（2）支撐性理論

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在肯定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的關(guān)心，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在老師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用。因此我們要以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)和對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)。幼兒不在是外部刺激的被動(dòng)接受者和學(xué)問(wèn)的灌輸對(duì)象，而成為信息加工的主體、學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，老師也由學(xué)問(wèn)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)建構(gòu)意義的關(guān)心者、促進(jìn)者。

2、生活訓(xùn)練理論

生活訓(xùn)練理論是中國(guó)現(xiàn)代杰出的人民訓(xùn)練家陶行知先生訓(xùn)練思想的核心。生活訓(xùn)練是給生活以訓(xùn)練，用生活來(lái)訓(xùn)練，為生活向前向上的需要而訓(xùn)練。主要包括三方面主見："生活即訓(xùn)練'、"社會(huì)即學(xué)校'和"教學(xué)做合一'。

"生活即訓(xùn)練'是生活訓(xùn)練理論的核心，其內(nèi)涵非常豐富，強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練脫離生活而以書本為中心。任何訓(xùn)練活動(dòng)都要充分利用孩子們的生活，因此，我們老師應(yīng)充分運(yùn)用幼兒園科學(xué)工作坊這個(gè)載體，以幼兒活動(dòng)為中心，供應(yīng)健康、豐富的材料，鼓舞幼兒運(yùn)用多種感官，多種方法樂(lè)觀主動(dòng)的探究。

3、杜威的有用主義哲學(xué)和訓(xùn)練理論

美國(guó)有用主義哲學(xué)家和訓(xùn)練家杜威提出"訓(xùn)練即生活'，"訓(xùn)練即生長(zhǎng)'。他認(rèn)為生活和閱歷是訓(xùn)練的靈魂，離開了生活和閱歷就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有訓(xùn)練。他指出愛(ài)好活動(dòng)是兒童的天性，兒童具有強(qiáng)大的潛在動(dòng)力，訓(xùn)練必需敬重和利用這種動(dòng)力。兒童是訓(xùn)練的動(dòng)身點(diǎn)，社會(huì)是訓(xùn)練的歸宿點(diǎn)，在這兩點(diǎn)之間形成訓(xùn)練過(guò)程。杜威又以訓(xùn)練即"生活'、"生長(zhǎng)'和"閱歷改造'的理論為基礎(chǔ)，提出"從做中學(xué)'的教學(xué)論思想。杜威提出要充分利用兒童的嬉戲本能，讓他們以活動(dòng)為媒介間接學(xué)到學(xué)問(wèn)。"從做中學(xué)'強(qiáng)調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，并且依附于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)要為兒童設(shè)想，以兒童心理為依據(jù)。所以我們老師應(yīng)是兒童生活、生長(zhǎng)和閱歷改造的啟發(fā)者和指導(dǎo)者，把訓(xùn)練看作生活、生長(zhǎng)、閱歷改造的過(guò)程，就能使兒童在活用中活學(xué)各種學(xué)問(wèn)，因此獲得的學(xué)問(wèn)就能關(guān)心人們適應(yīng)不斷前進(jìn)的社會(huì)。

三、課題討論目標(biāo)

1、建構(gòu)幼兒園科學(xué)工作坊的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、老師指導(dǎo)策略體系。開發(fā)、設(shè)計(jì)出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學(xué)工作坊。

2、通過(guò)本課題討論，關(guān)注幼兒生活，挖掘身邊活動(dòng)資源，關(guān)心幼兒熟識(shí)各種不同的技能、技巧，激發(fā)幼兒對(duì)四周事物、現(xiàn)象的奇怪???心及探究四周世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好，幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，培育幼兒合作探究力量和動(dòng)手操作力量。幼兒能發(fā)覺(jué)四周事物的典型特征，并探究事物間的關(guān)系。提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒開心、幸福、健康的成長(zhǎng)。

3、通過(guò)課題討論，促進(jìn)老師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，幫助老師們相互切磋，教學(xué)相長(zhǎng)，更新老師訓(xùn)練觀念，提高老師科研素養(yǎng)。

4、通過(guò)課題討論，不斷生成活動(dòng)資源，開展系列科學(xué)活動(dòng)，彰顯我園的科學(xué)特色，提高辦園水平。

四、課題討論內(nèi)容與子課題設(shè)計(jì)

課題討論內(nèi)容

1、幼兒園科學(xué)工作坊目標(biāo)體系建構(gòu)討論。

在以兒童為中心，從兒童的進(jìn)展動(dòng)身，充分了解兒童的基礎(chǔ)上，開展幼兒園科學(xué)工作坊目標(biāo)體系建構(gòu)討論。討論主要包括幼兒進(jìn)展目標(biāo)和老師進(jìn)展目標(biāo)。

2、幼兒園科學(xué)工作坊材料供應(yīng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)討論。

主要討論如何依據(jù)幼兒、家長(zhǎng)、老師的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)工作坊環(huán)境；科學(xué)工作坊操作材料的獵取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學(xué)性和平安性。同時(shí)，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料供應(yīng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，所以要定期對(duì)活動(dòng)材料、環(huán)境布置進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估，討論如何整理、調(diào)整和充實(shí)，

3、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)設(shè)置討論。

主要討論如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開發(fā)活動(dòng)主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參加、可以有所作為的生活情境和大事生成活動(dòng)主題。討論如何依據(jù)課程指南和本園、本班實(shí)際，對(duì)科學(xué)工作坊活動(dòng)的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實(shí)可行的預(yù)設(shè)。同時(shí)，要把握好"預(yù)設(shè)'與幼兒自發(fā)"生成'之間的關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注幼兒準(zhǔn)時(shí)生成的內(nèi)容，并給以適度的回應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)生成下階段活動(dòng)內(nèi)容。

4、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)實(shí)施討論

科學(xué)工作坊的活動(dòng)老師如何去引導(dǎo)，幼兒是以個(gè)人還是以小組形式圍繞一個(gè)主題或任務(wù)開展"工作'？在幼兒自主探究活動(dòng)怎樣使幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)？活動(dòng)時(shí)間、人員如何支配？?jī)?nèi)容過(guò)程如何組織？與我園日常教學(xué)活動(dòng)怎樣結(jié)合？老師如何指導(dǎo)、記錄和評(píng)價(jià)？這些都是我們需要討論的問(wèn)題。

5、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)內(nèi)容討論

科學(xué)工作坊的活動(dòng)內(nèi)容完全由幼兒自主選擇，老師只作適當(dāng)調(diào)整，它作為愛(ài)好活動(dòng)，是園本課程的延長(zhǎng)、補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)也必將促進(jìn)園本課程的豐富和完善。在討論過(guò)程中，我們要觀看記錄幼兒感愛(ài)好、有價(jià)值的活動(dòng)，形成閱歷。

6、幼兒園科學(xué)工作坊相關(guān)社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源的開發(fā)應(yīng)用討論。

討論如何引導(dǎo)社區(qū)、家長(zhǎng)參加到科學(xué)工作坊的開發(fā)中來(lái)，為其供應(yīng)各方面豐富的信息，為環(huán)境建設(shè)供應(yīng)關(guān)心，為活動(dòng)內(nèi)容供應(yīng)資源，供應(yīng)材料或參加到活動(dòng)中來(lái)。

7、幼兒園科學(xué)工作坊管理與評(píng)價(jià)討論。

主要嘗試開展用質(zhì)化討論的記錄方式做科學(xué)工作坊的活動(dòng)日志記錄討論，討論老師如何運(yùn)用多種方法去觀看幼兒，多種形式記錄幼兒活動(dòng)，形成記錄、分析、反思的日常工作習(xí)慣，這樣才能更有效、更精確?????評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)，更好的改進(jìn)不足。

子課題設(shè)計(jì)

依據(jù)以上內(nèi)容，結(jié)合我園活動(dòng)室設(shè)置的實(shí)際狀況，我園科學(xué)工作坊主要包括探究、制作、生活、種植四個(gè)活動(dòng)區(qū)，各區(qū)分別開展以上內(nèi)容的討論工作，所以按區(qū)域設(shè)立子課題如下：

1、幼兒園科學(xué)工作坊探究區(qū)的開發(fā)與實(shí)踐討論。

2、幼兒園科學(xué)工作坊制作區(qū)的開發(fā)與實(shí)踐討論。

3、幼兒園科學(xué)工作坊生活區(qū)的開發(fā)與實(shí)踐討論。

4、幼兒園科學(xué)工作坊種植區(qū)的開發(fā)與實(shí)踐討論。

五、課題討論方法

1、文獻(xiàn)討論法：仔細(xì)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外瑞吉?dú)W訓(xùn)練、杜威訓(xùn)練思想的討論理論、現(xiàn)狀、進(jìn)展趨勢(shì)等，對(duì)近年來(lái)出版的理論書籍和雜志中的相關(guān)的資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較討論，為課題討論供應(yīng)理論支撐。在對(duì)這些資料討論的基礎(chǔ)上，篩選可借鑒的閱歷，加以驗(yàn)證，并補(bǔ)充完善，形成合理有效的詳細(xì)操作方法。

2、調(diào)查討論法：我們將通過(guò)多種調(diào)查手段，有目的、有方案地搜集有關(guān)本地區(qū)幼兒園活動(dòng)室使用現(xiàn)狀，以便進(jìn)一步制定、修改課題實(shí)施方案。

3、行動(dòng)討論法：課題組