牛頓第一定律教案（3篇）

第第頁牛頓第一定律教案（3篇）作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編的我為您帶來的3篇《牛頓第一定律教案》，希望能夠滿足親的需求。

牛頓第一定律教案篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識

2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論

3.知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象

過程與方法：

1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。

2.通過實驗加探對牛頓第一定律的理解。

3.理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。

2.感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力。

二、教學(xué)內(nèi)容剖析

本節(jié)課的地位和作用：

本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程，強調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學(xué)背景，同時，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。

本節(jié)課教學(xué)重點：

牛頓第一運動定律、慣性的概念。

本節(jié)課教學(xué)難點：

1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。

2.牛頓第一運動定律。

3、慣性概念的理解及應(yīng)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

電化教室、“3.1牛頓第一定律。”ppt”文件

[教學(xué)過程設(shè)計]

一。引入

播放視頻剪輯《汽車事故實驗》，在視頻剪輯中，我們看到撞車后假人和車子的運動情況。我們要討論的是，

人和車子為什么會做這種或那種運動。要討論這個問題，必須知道運動和力的關(guān)系。在力學(xué)中，只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學(xué)，研究運動和力的關(guān)系的分科叫做動力學(xué)。

動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓。牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中，牛頓提出了三條運動定律，這三條定律總稱為牛頓運動定律，是整個動力學(xué)的基礎(chǔ)。這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運動定律。

二。正課

1、歷史的回顧。

遠在兩千多年以前，人們已經(jīng)提出了運動和力的關(guān)系問題。可是直到伽利略和牛頓時代，才對這個問題給出了正確的答案

演示實驗：用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來。

1.1亞里士多德(Aristotle)

在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運動的原因。用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來。古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學(xué)一直沒有多大進展。直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故。

教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家們的熱愛。

1.2伽利略(Galileo)

在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故。

若阻力非常小，物體將做什么運動呢？

課件演示實驗：物體沿氣墊導(dǎo)軌的運動很接近勻速直線運動。

介紹：上海磁懸浮列車示范運營線、設(shè)計時速430公里/小時。

若阻力減少到零，情況又會怎樣呢？

計算機模擬實驗：伽利略的理想實驗。

結(jié)論：設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去。

而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

伽利略的研究方法：以可靠的事實為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地揭示了自然規(guī)律。

對伽利略進行簡單的介紹。

1.3笛卡兒(Descartes)

如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。講解：牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上，并根據(jù)他自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識，提出了三條運動定律。

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計篇二

一、教材分析

這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有知識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面的、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動狀態(tài)的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個非常博學(xué)的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認(rèn)識還不夠深入。力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認(rèn)識它，就要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認(rèn)識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認(rèn)識。同時在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。

三、教學(xué)過程設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（一）知識與技能：

1、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

（二）過程與方法：

回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。

（三）情感態(tài)度價值觀：

通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力。

【重點難點】

重點：

1．對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解

2．科學(xué)思想的建立過程

難點：

1．牛頓第一定律的理解和應(yīng)用

2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解

【考綱要求】

牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對其要求屬于理解、應(yīng)用級別

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

通過播放兩個和慣性有關(guān)的視頻引入新課

問題1：

一、第二兩個自然段，回答下面兩個問題：亞里士多德對力和運動的觀點是什么？此觀點是正確還是錯誤的？

問題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運動的原因”錯誤觀點，為何能延續(xù)兩千年呢？

問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？

一、理想實驗的魅力

1、伽利略的理想實驗

（1）（實驗事實）。

（2）（科學(xué)推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。

（3）（科學(xué)推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠。

（4）（科學(xué)推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。

理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。

2、伽利略的結(jié)論：水平面上運動的物體之所以停下，是因為物體，所以，力不是物體運動的原因。問題4：為何說伽利略的斜面實驗是理想斜面實驗?zāi)兀?/p>

愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。

問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什么？

二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律

牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第

四、第五自然段完成下面的填空：

1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。

思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。

2、對牛頓第一定律的理解

（1）明確了慣性的概念

定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”揭示了一切物體都具有一個固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫

（2）確定了力的含義

定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動的原因。

（3）牛頓第一定律不是一條實驗定律

牛頓第一定律指出物體時的運動規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中的物體是不存在的，當(dāng)物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。

列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象，并解釋本科開頭的兩個視頻。

三、慣性與質(zhì)量

1、慣性與力的關(guān)系

（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。

（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態(tài)的原因。慣性越大，運動狀態(tài)改變。

（3）慣性與物體的受力情況。

2、慣性與速度的關(guān)系

（1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。

（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計篇三

知識目標(biāo)：

知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。

能力目標(biāo)：

1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。

情感目標(biāo)：

1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。

2、通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

教學(xué)建議

教材分析

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

教法建議

1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的