《項目化學習設(shè)計》讀書感悟

第《項目化學習設(shè)計》讀書感悟

《項目化學習設(shè)計》讀書感悟近期，意外收獲-博士的一本書，書名：《項目化學習設(shè)計--學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》。這本書針對我國中小學教師、學科課程教學現(xiàn)狀，立足學科、基于課程標準、指向核心素養(yǎng)，探索梳理出適合本土的項目化學習理論與實踐，并給出了具體詳實的案例分析。在閱讀此書之前，我有三個問題:1.什么是項目化學習?2.項目化學習的特點和優(yōu)勢是什么？3.項目化學習如何實施？

帶著三個問題我細細解讀了本書內(nèi)容，PBL即項目化學習，也是問題式學習的縮寫，這在序言當中也有提到。是以問題為導向的教學方法，它以項目或一種合同的形式出現(xiàn)，其指導思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學生獨立完成。從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用，通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。

項目化學習的特點和優(yōu)勢也很明顯：學生需要通過實際生活中的種種真實問題進行思考，善于觀察生活最終提出需要進行探究的學習課題，而其中所有知識的獲得并不再是有教師填鴨式教師的灌輸，而是由學生被動的接受變?yōu)橹鲃拥牟僮髦辛暤?。學習的過程是快樂的，學習的方式靈動的，孩子們由內(nèi)而外的去豐滿自身知識結(jié)構(gòu)，并在各種小組合作交流等人際交往中不斷完善自身的品德建設(shè)，在猜想-驗證中不斷豐富自身思維含量，小小的腦袋開始在各種認知的沖突與實踐調(diào)整中不斷迸發(fā)出更多智慧的火花；最后在成果匯報中，在對比中不斷明晰自身所處的優(yōu)勢，明確自身劣勢，積極虛心學習別人的長處，取長補短，由此還可加深對自我的認知，促進心理健康發(fā)展等。項目化學習中打破了分數(shù)唯一的限制，讓每一個孩子都成為有可能的人。

《項目化學習設(shè)計》讀書感悟通過-老師《項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》這本書的學習，我對項目學習有了更加清晰的認識。

幾個核心知識點：項目學習的目標就是讓學生成為心智自由的人，擁有在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。項目學習強調(diào)的是讓學生在真實的情境中學習實踐，基于自己真實的需求，以真實的角色承擔相應(yīng)的任務(wù)，并且一定要有成果展示。在成果展示時要給學生提供一個特別的環(huán)境，讓學生有成就感，有儀式感。

在項目學習中，我們還要有以終為始的意識，有逆向設(shè)計的思維。在項目學習設(shè)計之初，就知道項目學習的目標是什么，學生最終要達到什么樣的目標?；谀繕艘龑W生開展活動，在實踐中可根據(jù)實際情況有所調(diào)整。

教師如何才能設(shè)計出一個好的項目學習設(shè)計呢？首先是激發(fā)學生的能動性，在和學生溝通中，了解學生的真實需求，結(jié)合學科相關(guān)能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計有趣的驅(qū)動性問題，讓學生在主動探索中獲得知識和能力。其次，教師要對學科本質(zhì)，學科素養(yǎng)有清晰的認識，能夠基于學科本質(zhì)問題，設(shè)計合理的驅(qū)動性問題。所以作為教師，讀專業(yè)的書籍，學習課標，梳理教材核心知識很重要，對小學六年小學生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識和能力，教師要做到心中有數(shù)，這樣在行的過程中才不會偏航。

接下來的學習，要堅持讀專業(yè)書籍，要實踐整理小學語文學科系統(tǒng)知識、能力框架，要及時收藏、記錄優(yōu)秀教學設(shè)計案例，要養(yǎng)成反思的習慣。

教育的本質(zhì)：提高生命質(zhì)量和提高生命價值。語文：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程：是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程核心素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，包括：語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。語感：是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的#39;重要組成部分。對話：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話，是學生的個性化行為。學生語文學習的過程：應(yīng)是語文實踐的過程，應(yīng)在教師指導下充分利用學習資源和實踐機會，多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

要真誠的溝通，與學生溝通，與同行溝通，朝著提高生命質(zhì)量和提高生命價值的目標前行，和學生成為學習共同體，在教育花海中幸福前行。

感悟：今天的-工作室成員假期學習交流已經(jīng)進行了兩個多小時了，剛開始還擔心沒什么可說，對于學習收獲不能很好的表達，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已經(jīng)激發(fā)了那么多的教育智慧，醞釀的了濃濃的教育情懷，形成了堅定地學習共同體。這種交流是幸福的，因為有困惑，所以有學習的動力。因為有交流，所以會互相啟發(fā)。因為有目標，所以路上的步伐更堅定。

加油，小學語文教育人！與你們同行！

《項目化學習設(shè)計》讀書感悟和傳統(tǒng)的教育相比，項目化學習強調(diào)讓孩子們明晰某個知識的前世-今生-來世。若以食堂文化開展項目化學習，孩子們可以就食堂文化中節(jié)約糧食的前世：即糧食的來之不易進行考慮，學生可以在探究問題的過程中學習糧食的種類，糧食的種植過程，糧食的再生產(chǎn)過程，糧食的烹飪過程。這里的每一項并不困難，卻又與孩子們息息相關(guān)，興趣與挑戰(zhàn)并生，相信他們會有興趣。接著對節(jié)約糧食的今生：如何在就餐過程中進行節(jié)約展開探究？漸漸孩子們會習得珍惜別人勞動成果，不挑食，少時零食等良好的的行為習慣與形態(tài)意識。最后就知識的來世：不可避免的食物垃圾的用處進行學習，以此獲得愛護環(huán)境，垃圾分類等知識。

那么，最后一個問題，項目化學習具體如何實施呢？主要有收集信息、計劃、實施、檢查、評價這五個步驟，每個步驟都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。在項目教學法中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學小單元組織教學，或一個課時二個課時，也可能多個課時，每個教學小單元都按照五步教學法來進行：

1、資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學生理解任務(wù)要求；

2、計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計劃；

3、實施階段，學生根據(jù)計劃完成設(shè)計和模擬，作好有關(guān)文字記錄；

4、檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；

5、評價階段，自我評價，其他同學提出問題，老師評價。整個過程學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，學生