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第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(15篇)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(15篇)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1《珍珠泉》一課是略讀課文,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過(guò)閱讀方法,但此次給我印象深化。因?yàn)樵诖酥?,學(xué)習(xí)每一篇課文,讓學(xué)生讀完課文后,進(jìn)展質(zhì)疑,提出自己看法來(lái),學(xué)生們都是兩眼向天,不知提什么問(wèn)題好,甚至說(shuō)“沒(méi)什么問(wèn)題,讀懂了全文”。其實(shí),我心里很明白,所謂的沒(méi)什么問(wèn)題,是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問(wèn)題。這次,學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí),也碰到了同樣的問(wèn)題,這時(shí)我著急了。下課后,我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料,得到了一個(gè)自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法:1.整體讀全文一次后,理解課文的主要意思,即課文寫的是一件什么事。2.遇到不懂的字詞,就采用多種形式去問(wèn),如、請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母。3.質(zhì)疑.根據(jù)課文內(nèi)容,提出問(wèn)題。4.反復(fù)讀文,找出答案,從段入手,短中找句,句中找出關(guān)鍵字眼。5.再次感情讀文,體會(huì)不同人物所表達(dá)的情感。6.讀完后,看看自己想說(shuō)些什么〔拓展學(xué)生思維〕。沒(méi)想到,我這樣一講,同學(xué)們的思路頓開(kāi),結(jié)合課文《珍珠泉》,再讓學(xué)生讀文。很快,就有學(xué)生提出問(wèn)題,如:“為什么叫珍珠泉?”馬上有同學(xué)找到了第三自然段,并把句子找出來(lái)了。又如,“珍珠泉周圍有什么景物?”很多同學(xué)搶著把句子找出來(lái)并很有感情地讀了出來(lái):“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)?!辈⒅赋隽恕娟P(guān)鍵詞】:^p語(yǔ)“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過(guò)這一課,讓我明白了一個(gè)道理:教學(xué)時(shí),只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng),學(xué)生的思路就能翻開(kāi)。我們不能低估學(xué)生的才能,同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改良自己的教學(xué)方法,才能受收到較好的成效。俗話說(shuō)得好:有怎樣的老師,就有怎樣的學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2在教學(xué)《瀑布》一課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):1、激情引入,整體感知。首先我激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實(shí)的瀑布,動(dòng)人的音樂(lè),激情的范讀,三位一體,使學(xué)生有身臨其境的感受,學(xué)生的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。2、通過(guò)讀,感悟語(yǔ)境,體會(huì)氣勢(shì)。文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好似疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。讓學(xué)生觀看“浪濤翻滾,松濤轟鳴”,的動(dòng)畫,在此根底上學(xué)生感情朗讀,揣摩作者是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢(shì)。這樣防止了比照喻句作復(fù)雜的講解,讓學(xué)生從自身體驗(yàn)語(yǔ)言的美麗,體會(huì)瀑布的宏偉氣勢(shì)。文字的音效化將學(xué)生的體驗(yàn)與重點(diǎn)句的欣賞,理解結(jié)合起來(lái)。3、質(zhì)疑啟思,打破難點(diǎn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自己與文本對(duì)話,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受,去理解。“你喜歡哪小節(jié)?”“讀了這小節(jié),你發(fā)現(xiàn)了什么?”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組討論,每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流,表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生思維碰撞、互相啟發(fā),在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、溝通,消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)和獲得成功的可能。這樣營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛,構(gòu)建了老師和學(xué)生共同討論的新型師生關(guān)系?!扒д汕嗌揭r著一道白銀”用“掛”與“襯”作比照,引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖,此時(shí)學(xué)生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托,揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。4、審美陶情,融為一體。欣賞完瀑布的色彩美之后,我再用錄像展現(xiàn)了第三節(jié)描寫的近看瀑布的情景。當(dāng)學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下,騰起水汽,緩緩飄落,如煙、如霧、如塵的美景時(shí),他們陶醉了,此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì)到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之后引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美,景物之美。學(xué)生在理解的根底上反復(fù)誦讀,在讀中揣摩語(yǔ)言,欣賞景物;在讀中陶冶性情,擴(kuò)展想象;在讀中獲得美的享受,進(jìn)而到達(dá)純熟的境界。贊科夫說(shuō)“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感,其余工作都應(yīng)當(dāng)是這些感情的自然結(jié)果?!比狈χ帲涸诮虒W(xué)過(guò)程中,不能考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。雖然能較好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,但學(xué)生模擬朗讀多過(guò)于自身漸漸從朗讀過(guò)程中體會(huì)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3上周,我上了一節(jié)課是《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。這是一篇童話,故事講述小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而感到委屈,后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌、眼毛的用途,從而對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)。文章富有情趣,寓動(dòng)物常識(shí)于情節(jié)生動(dòng)的童話故事中,是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要通過(guò)內(nèi)容感悟故事中蘊(yùn)涵的人文思想,透過(guò)文本,挖掘文本的價(jià)值取向,仍然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn),我做了以下幾方面的設(shè)計(jì):一理解題目題目是文章的眼,理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此,首先,讓學(xué)生度課題,說(shuō)出“自豪”的同義詞,反義詞,讀題目,從而幫助理解題目。然后,通過(guò)強(qiáng)調(diào)不同的詞來(lái)讀題目,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,為最后理解“自豪”做準(zhǔn)備。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法,可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀:我應(yīng)該感到自卑才對(duì)、我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。不過(guò)還好,讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤,并進(jìn)展了糾正。二讀中感悟,體會(huì)情感變化在學(xué)生自讀課文后,找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語(yǔ),學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后我讓他們說(shuō)說(shuō)為什么感到委屈?學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語(yǔ)氣讀得很好。然后用“那它后來(lái)為什么又自豪呢了?”自然過(guò)渡到第二局部的學(xué)習(xí)。三借助媒體,分角色朗讀,理解腳掌、睫毛、駝峰的作用課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn),大局部的學(xué)生都沒(méi)有看過(guò)沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體,通過(guò)圖片的展示和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境,建立對(duì)沙漠的理解,為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn):就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)展了一次愉快的旅行,通過(guò)分角色朗讀,讀出駱駝媽媽和小駱駝的語(yǔ)氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪,因?yàn)椤闭f(shuō)話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說(shuō),再結(jié)合自己說(shuō),讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話,同時(shí)提升本課的主題,學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪,由此及彼,由人及己,進(jìn)步每個(gè)學(xué)生的自信心。四、指導(dǎo)拓展延伸除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外,還讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,與小駱駝進(jìn)展心靈的對(duì)話,并利用文本的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象:沙漠旅行后,小紅馬和小駱駝再相遇時(shí),小駱駝會(huì)對(duì)小紅馬說(shuō)什么?由于時(shí)間不充足,這個(gè)練習(xí)放在課下進(jìn)展了,從反應(yīng)的作業(yè)來(lái)看,效果還是不錯(cuò)的。前松后緊,這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的缺乏之處,比方這節(jié)課,在題目上就浪費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),覺(jué)得學(xué)生讀得不到位,就反復(fù)讀,但同時(shí)缺乏有效的指導(dǎo),勞而無(wú)功。又致使后來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練有些倉(cāng)促,續(xù)編故事只能放到課下進(jìn)展。另外,學(xué)生在有感情朗讀的時(shí)候,總覺(jué)得讀得不很理想,與我的`期望有一定的間隔。我想還是由于學(xué)生沒(méi)有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本,抑或是老師本身缺乏足夠的激情吧。這些問(wèn)題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改良。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這那么寓言較短,所以一課時(shí)完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的根底上,組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后聯(lián)絡(luò)實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地去組內(nèi)學(xué)習(xí)。本課我是采用答復(fù)下列問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開(kāi)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及進(jìn)步學(xué)生朗讀程度,我設(shè)計(jì)了組內(nèi)對(duì)話這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣,增強(qiáng)了合作精神。三年級(jí)是開(kāi)場(chǎng)寫作的最初階段,在學(xué)文的同時(shí)要為寫作打根底。在本節(jié)課中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)絡(luò)實(shí)際理解這那么寓言的寓意,我采用了一段flash動(dòng)畫展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。本節(jié)課還存有許多缺乏之處:1.語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時(shí)?!策€有不該自己講的東西自己講了?!?.由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。3.在演示flash動(dòng)畫的運(yùn)用過(guò)程中前一局部可以刪去,只運(yùn)用后一局部即可。4.沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思51、質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣教學(xué)中,我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn),顯然,孩子們提問(wèn)題的才能已有所進(jìn)步了,可以提出較明確的、有考慮價(jià)值的問(wèn)題,如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢?”“理想的翅膀指的是什么?”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢?”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀?”……帶著這些問(wèn)題,學(xué)生自由讀文后,馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并可以從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的,都是我們理想的風(fēng)箏?!?、“看風(fēng)箏猜理想”“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏?”帶著這個(gè)疑問(wèn),我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖,在自讀3——6自然段中,圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱,并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想。“看風(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,他們猜得不亦樂(lè)乎!也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣,扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣?!边@句話的含義。3、指導(dǎo)朗讀,感受快樂(lè)心情再次默讀文中3——6自然段后,我讓學(xué)生通過(guò)填寫表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容,知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏,為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀,通過(guò)美讀,加深對(duì)課文的理解,感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。4、結(jié)合生活,讀中仿寫在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氣氛中,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題:同學(xué)們,你的理想是什么?你想放飛什么樣的風(fēng)箏?把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái),引發(fā)學(xué)生對(duì)將來(lái)的考慮,浸透理想教育。這時(shí),孩子們躍躍欲試,紛紛起來(lái)發(fā)言?!拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)畫板,上面還掛著兩根畫筆呢,因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫家?!薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽,帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光,因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察?!薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子,因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師?!薄藭r(shí),孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)絡(luò)在一起,充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后,我和他們進(jìn)展師生合作朗讀3——6自然段,讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6《柳笛和榆錢》是一篇略讀課文。作者用深情的筆調(diào)描寫了北方的故土,那里春天柳樹(shù)和榆樹(shù)奉獻(xiàn)給孩子們的禮物——柳笛和榆錢。全文語(yǔ)言生動(dòng)、形象,自始至終充滿了童真童趣,表現(xiàn)出春天的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的美妙回憶,使人身臨其境。看到文章,閱讀文章,我的思緒一下子飛回童年時(shí)代,小時(shí)候,春天到了,每天放學(xué),吹柳笛,捕蝴蝶,放風(fēng)箏……小伙伴們?cè)诖笞匀恢斜M情地撒著歡兒??粗髡呙鑼懙淖隽褧r(shí)要“切割齊整”,“擰一擰”,“猛一下抽出”這些動(dòng)作,我好似眼前又出現(xiàn)那熟悉的一幕:選柳枝,要在柳條返綠,而柳葉又沒(méi)有長(zhǎng)出之時(shí)。既不能太粗,也不能太細(xì),小拇指粗細(xì)剛剛好。擰柳條時(shí),假如用勁兒略微一大,樹(shù)皮就很容易裂開(kāi)口子,那樣,就前功盡棄了……假如沒(méi)有親自做一下柳笛,是很難體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。假如沒(méi)有親自吹一吹柳笛,又怎會(huì)感受到,“帶著滿嘴滿手的綠色回家”是一件多么快樂(lè)的事又是多么令人難忘的回憶。也許,本來(lái)課本編者的編排意圖是在開(kāi)學(xué)之初,這樣的春日里來(lái)學(xué)習(xí)本課,有條件的地方還可以把這兩樣?xùn)|西請(qǐng)入課堂,讓孩子們親自去摸一摸,嘗一嘗。但是,這個(gè)時(shí)侯在我們這里還找不到榆錢呢!柳條也還是干巴巴的黃褐色?;蛘?,我應(yīng)該把這一課再放一放,等柳條變綠,榆錢結(jié)出時(shí)再講這一課?其實(shí),榆樹(shù)和柳樹(shù)應(yīng)該是北方常見(jiàn)的樹(shù)種,然而,這些從小生活在城里的孩子們,親近自然的時(shí)機(jī)極少,他們的玩具也都是電動(dòng)的,益智的,柳笛嗎,幾個(gè)男同學(xué)也說(shuō)是見(jiàn)大哥哥們做過(guò),但自己沒(méi)有親生體驗(yàn)。什么好吃的沒(méi)吃過(guò),還會(huì)去吃榆錢?這些可憐的孩子,每天放學(xué)按時(shí)回家做作業(yè),他們哪有時(shí)間去爬樹(shù)摘榆錢?課堂上,我統(tǒng)計(jì)誰(shuí)見(jiàn)過(guò)榆錢?結(jié)果,只有幾個(gè)家在農(nóng)村而寄宿在小飯桌的幾個(gè)同學(xué)把手舉得高高,用自己的話述說(shuō)榆錢的特征。當(dāng)我布置作業(yè),等過(guò)些日子天暖和了,去觀察一下榆錢時(shí),竟然還有很多孩子問(wèn)我:在哪兒能見(jiàn)到榆樹(shù)?榆錢是榆樹(shù)的葉子還是果實(shí)?……真希望天趕快暖和起來(lái),讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩,真像一串串晶瑩的玉莢?!钡挠苠X,我特意安排這幾位村里的孩子,要留意觀察榆樹(shù)的生長(zhǎng),過(guò)幾天一定要把榆錢帶給班里的其他同學(xué)。只是不知,他們是否也能把那種“帶著泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出來(lái)。如今的孩子生活條件好了,但學(xué)習(xí)壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比,物質(zhì)豐富了,但似乎缺少了什么……一節(jié)課上完,我覺(jué)得文章中的童年樂(lè)趣沒(méi)有與學(xué)消費(fèi)生共鳴,學(xué)生們的激情沒(méi)有奔放出來(lái),過(guò)幾天,把這兩樣?xùn)|西帶進(jìn)課堂,不知是否會(huì)收到良好的教學(xué)效果。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文,同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍,剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著生疏感,還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我非常注重新課的導(dǎo)入:1.讓學(xué)生從生活中理解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn),理解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái);2.讓學(xué)生描繪春天的美景;3.用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入;4.從圖入手。先把這些美的物、事賦予學(xué)生,讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文,這時(shí),同學(xué)們的心境就會(huì)不同,就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言文字,他們是在感受著大自然的美妙,在感受著美妙的春天,美妙的生活,根本表達(dá)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開(kāi)篇課文,甚至效果比以往還好。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí),也是讓學(xué)生更快融入到文中,更好地與文中的人、事、物進(jìn)展的一種心靈上的碰撞,情感上產(chǎn)生共鳴,更好到達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)步他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的表達(dá)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目的定位于以下幾點(diǎn):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。2、理解課文,抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑得意和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,背誦喜歡的。段落。教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑得意和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的施行:一、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,防止老師講的多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、互相討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去承受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?!白髡咝赜芯?,入境始與親?!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。二、情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué),尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的一切,只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官,讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的:1、以生活體驗(yàn)情境:這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章,讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。可見(jiàn),學(xué)生獲得的體驗(yàn)可以很好地幫助他們理解和感受課文。2、畫面再現(xiàn)情境:根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),精巧的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),加深了對(duì)課文描寫的意境的直觀感受,比方,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生,不僅眼里有語(yǔ)言文字,還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面,“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。三、遺憾之處1、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句,教學(xué)中,我覺(jué)得學(xué)生可以很容易領(lǐng)會(huì),沒(méi)有帶著學(xué)生加以引導(dǎo)或想象,局部學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解,因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。2、教學(xué)調(diào)控不夠靈敏有效,教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)步。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9教學(xué)時(shí),我聯(lián)絡(luò)上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì),而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落。“終于挨到了放學(xué)?!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深化體會(huì)【關(guān)鍵詞】:^p語(yǔ)表情達(dá)意的作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。在理解課文內(nèi)容的根底上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中,共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)絡(luò)上下文,談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非清楚;要勇于成認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,懇求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比擬全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)〔愛(ài)面子〕和缺點(diǎn)〔報(bào)復(fù)同學(xué)〕,又能看到“我”的長(zhǎng)處〔能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤〕??傊?,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,互相幫助,共同進(jìn)步。在這堂課要完畢的時(shí)候,我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫起來(lái)也是得心應(yīng)手,時(shí)機(jī)非常適宜。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)、真切,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過(guò)畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子〔“不像!”“像五角星!”和“不……像?!薄跋瘛濉褰切恰!薄潮葦M后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)場(chǎng)學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就根本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模擬課文,在師生之間進(jìn)展對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生局部添加提示語(yǔ)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種自學(xué)生“童心世界“的生成資是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光輝。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩(shī)。對(duì)這首詩(shī)的教學(xué),大多數(shù)老師都只是叫學(xué)生背誦并默寫就完事。老師們提起這詩(shī),要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這詩(shī)的意境或大意,能講好的寥寥無(wú)幾??梢?jiàn)其教學(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩(shī)呢?我對(duì)上述老師教學(xué)行為的反思有以下幾點(diǎn):一、背誦默寫與理解復(fù)述相結(jié)合理解詩(shī)的大意可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:1、詩(shī)中寫了哪些事物?2、詩(shī)人是怎樣描寫這些事物的?復(fù)述這首詩(shī)可以選幾個(gè)不同層次的學(xué)生來(lái)講述,以進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能。在這根底上理解背誦,最終才去默寫。二、對(duì)詩(shī)歌的意境作些探究〔1〕這詩(shī)寫清明前后,天氣多雨,雨絲綿綿,又密又細(xì)。春雨、行人、問(wèn)路,牧童指點(diǎn)杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景,這是什么樣的意境呢?〔2〕“斷魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。認(rèn)為清明雨多,細(xì)密令人失魂落魄,表達(dá)詩(shī)人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認(rèn)為“斷魂”是游興的一種反襯,說(shuō)明行人即使欲斷魂也不愿還家。三、采用求異思維賞析詩(shī)歌的意境第一行:清明時(shí)節(jié)雨紛紛——春雨入趣〔春〕第二行:路上行人欲斷魂——游人惆悵〔雨〕第三行:借問(wèn)酒家何處有——探問(wèn)酒家〔探〕第四行:牧童遙指杏花村——?jiǎng)倬百p花〔勝〕這首詩(shī)與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。課前我調(diào)查了學(xué)生,學(xué)生對(duì)清明節(jié)的風(fēng)俗知道很少,甚至局部學(xué)生不知道。所以我在本節(jié)課開(kāi)頭設(shè)計(jì)了清明節(jié)的由來(lái)和相關(guān)風(fēng)俗。目的是讓學(xué)生理解我國(guó)的風(fēng)俗文化。在教學(xué)詩(shī)意時(shí),我結(jié)合制作的課件,讓學(xué)生看到春天花紅柳綠的畫面,幫助學(xué)生理解詩(shī)意。在教學(xué)詩(shī)意時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,教學(xué)詩(shī)意。在學(xué)習(xí)古詩(shī)后,我讓學(xué)生跟著視頻資料讀,學(xué)生積極性較高,效果很好。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12作為一名新老師,我參加了20xx年浦東新區(qū)新老師培訓(xùn)。臨近尾聲,我接到了來(lái)自第二中心小學(xué)陸老師的來(lái)電。她說(shuō)要對(duì)我的專業(yè)開(kāi)展進(jìn)展一次“診斷”,這讓我非常欣喜,因?yàn)檫@是一次難得的學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。先由陸老師為我上一堂示范課,再由我借班上課。我選了三年級(jí)下冊(cè)的39《“我也會(huì)送你一輛新車”》。陸老師為我上了第二課時(shí),她扎實(shí)的課堂訓(xùn)練和明晰的教學(xué)思路,讓我非常敬仰。她以保羅兩次想錯(cuò)了的句子作為主線,分別展開(kāi)深化的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品評(píng)和對(duì)句子的理解來(lái)進(jìn)步學(xué)生的才能。同時(shí)她還時(shí)時(shí)點(diǎn)撥我,上課時(shí),一定要抓住重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié),把課堂還給學(xué)生。此外,她還不忘告訴我,三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是要抓根據(jù)文章內(nèi)容填空和復(fù)述等。這讓我對(duì)這篇課文的脈絡(luò)掌握得非常明晰。在我借班上了這堂課后,陸老師還不遺余力地適時(shí)點(diǎn)評(píng)了這堂課。她指出了幾點(diǎn):1、在根據(jù)課文內(nèi)容填空的環(huán)節(jié),我出示的是:一個(gè)〔時(shí)間〕,保羅看見(jiàn)一個(gè)小男孩,保羅以為,但是。當(dāng)保羅邀請(qǐng)他坐車兜風(fēng)時(shí),小男孩,保羅又錯(cuò)了。原來(lái)。三人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。學(xué)生在答復(fù)“保羅以為_(kāi)_______”這個(gè)空時(shí),說(shuō)“保羅以為小男孩希望也有這樣的新車?!倍鴳?yīng)該是“保羅以為小男孩希望也有這樣的一個(gè)哥哥能送給他一輛新車?!痹谶@個(gè)答復(fù)中,我未能指出學(xué)生的錯(cuò)誤答復(fù)。2、由于我是用一課時(shí)來(lái)上這篇課文,所以時(shí)間上略顯倉(cāng)促。第5小節(jié)中,小男孩對(duì)他弟弟說(shuō)的話未重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。3、最后,我給出了文章的【關(guān)鍵詞】:^p語(yǔ),讓學(xué)生復(fù)述課文,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。陸老師建議把難度降低,分兩個(gè)局部,創(chuàng)境復(fù)述。在這次的新老師培訓(xùn)中,我覺(jué)得真的是受益匪淺。在上課,反思中不斷進(jìn)步自己,磨練自己。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13最近,我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的考慮題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)歷之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。有的學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上汲取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是我們不能像這只大雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐?,受到家長(zhǎng)的批評(píng),如今一聽(tīng)說(shuō)考試就害怕嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的才能;這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見(jiàn)解鼓掌。還有的學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗皇且粋€(gè)仁慈的人。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又成心拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類的角度來(lái)談感受,表達(dá)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這
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