核心素養(yǎng)視域下組織和處理高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視域下組織和處理高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課改的普及與深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)日漸成為學(xué)者與教師關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。本文通過一些具體實(shí)例，旨在闡述在核心素養(yǎng)視域下，組織和處理高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本原則和方法，以期在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，發(fā)展科學(xué)思維，養(yǎng)成生物學(xué)核心素養(yǎng);同時(shí)為高中生物新教材的處理提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué);實(shí)施途徑

1.1組織教學(xué)內(nèi)容的原則

1.1.1科學(xué)性、思想性與人文性相統(tǒng)一

組織和處理課程內(nèi)容時(shí)首先要確保知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，科學(xué)性知識(shí)是基礎(chǔ)，是事實(shí)，更是前提;其次，基于核心素養(yǎng)的要求，除了幫助學(xué)生建立科學(xué)的自然觀外，還要在知識(shí)傳授的同時(shí)滲透科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此注重科學(xué)性與思想性并存;隨著“立德樹人”理念的提出，越來越關(guān)注傳統(tǒng)文化、人文精神在課程中的滲透。

在處理孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)部分就能充分體現(xiàn)科學(xué)性、思想性與人文性。通過向?qū)W生提供有關(guān)資料來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豌豆特性與實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理解雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與分析過程后再設(shè)問為何出現(xiàn)3：1的比例，是否偶然，引發(fā)學(xué)生思考，并嘗試自主設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。在孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)二的組織和處理上也可以采取相似的處理方法，學(xué)生在理解一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過教師呈現(xiàn)的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，觀察、提問、假設(shè)、合作探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、表達(dá)交流等得到相應(yīng)結(jié)論，如此既在探究過程中深刻理解了基因分離定律與自由組合定律，探究的過程也是科學(xué)思維發(fā)生發(fā)展的重要階段，感知科學(xué)研究方法與思想。從而還可以感嘆在當(dāng)時(shí)環(huán)境大背景下，孟德爾發(fā)現(xiàn)的智慧與成功之處。

1.1.2學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯相統(tǒng)一

學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯有時(shí)候是不一致的，因此在遵循課程內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材自身的邏輯結(jié)構(gòu)，必須考慮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧不同模塊之間的關(guān)系。

例如，結(jié)構(gòu)與功能觀，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這是學(xué)科的內(nèi)在邏輯，但如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以接受卻不一定引發(fā)其相應(yīng)興趣。因此，從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生去探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，就容易激發(fā)其探究欲望。DNA是主要的遺傳物質(zhì)是第一節(jié)的內(nèi)容，通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明DNA的功能——遺傳物質(zhì)，學(xué)生在很好的理解了此功能后，再提問DNA能成為遺傳物質(zhì)的原因，從而探知結(jié)構(gòu);初步感知結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念后，緊接著探究DNA作為遺傳物質(zhì)傳遞的機(jī)理，又是從結(jié)構(gòu)的角度思考功能，如此的邏輯組織，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)其探究欲望。

1.1.3課程知識(shí)目標(biāo)達(dá)成與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一

有知識(shí)不等于有素養(yǎng)，因此生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要生物學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但更重要的是如何將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程提升為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，這就要求對(duì)課程內(nèi)容要有機(jī)組織、巧妙呈現(xiàn)。避免單純講述知識(shí)，而應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、圖文資料等各種資料和途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索。

例如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例部分，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞液濃度與外界濃度的高低和細(xì)胞的失水、吸水間的關(guān)系容易出現(xiàn)問題模糊不清，甚至記憶出現(xiàn)混亂，若一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的批量記憶也不是有效教學(xué)的體現(xiàn)，因此可引入腌制菜品等生活實(shí)例，學(xué)生則可清晰認(rèn)知。另外，還可以組織學(xué)生課下根據(jù)細(xì)胞液濃度問題對(duì)植株進(jìn)行檢測(cè)，或培養(yǎng)一株植株還能起到知識(shí)遷移的作用。

2.2組織課堂教學(xué)的方法

組織和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循事實(shí)-概括-應(yīng)用原理組織課程內(nèi)容，并且要充分進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展階段分析，從知識(shí)水平、心理特征等方面了解學(xué)情，如此才能更好的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，以多樣化的學(xué)習(xí)方式達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

2.2.1明晰已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，與生活實(shí)際相聯(lián)系

基因突變的概念是學(xué)生認(rèn)知范圍的難點(diǎn)，將基因突變與生活實(shí)際相聯(lián)系將有利于學(xué)生的理解和掌握。在處理這部分內(nèi)容時(shí)可以以鐮刀型細(xì)胞貧血癥的成因分析導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度深入分析，以了解堿基對(duì)的替換是基因突變的類型之一。之后再引入皺粒豌豆的形成及囊性纖維病，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提示探究成因，得到堿基對(duì)的缺失和增添對(duì)性狀的影響。皺粒豌豆和囊性纖維病都出現(xiàn)于基因突變一節(jié)前，符合學(xué)生的已有認(rèn)知，但學(xué)生對(duì)其的理解只局限于性狀水平上，因此選取這兩則實(shí)例進(jìn)行分析將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)概念。

2.2.2設(shè)置活動(dòng)情境建構(gòu)新知

在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生利用這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠掌握知識(shí)、靈活解決問題，也能夠不斷培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

例如生態(tài)系統(tǒng)的組成成分一節(jié)，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置以以“學(xué)生探索大自然情境”作為“錨點(diǎn)”，用“問題”激發(fā)“思維”，在“真實(shí)體驗(yàn)”中發(fā)展“自主學(xué)習(xí)”。以倒敘設(shè)計(jì)，變演繹式教學(xué)模式為歸納式。從學(xué)生熟知的食物關(guān)系入手，通過草坪、各種生物小擺件為活動(dòng)材料，學(xué)生分組擺放小動(dòng)物，按食物關(guān)系擺成一條鏈;分析食物鏈中生物之間的相互關(guān)系、營(yíng)養(yǎng)級(jí)、理解食物鏈中的某種生物數(shù)量變化對(duì)其它生物的影響。教師引入另外兩種生物后后學(xué)生繪制新的食物鏈，構(gòu)建食物網(wǎng)，體會(huì)食物網(wǎng)是各食物鏈交錯(cuò)鏈接成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu);用有獎(jiǎng)競(jìng)答的方法解決食物網(wǎng)中三個(gè)問題：種間關(guān)系、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和生物數(shù)量變化關(guān)系，來剖析食物網(wǎng)。以此逐級(jí)構(gòu)建知識(shí)體系，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2.2.3留有空間，增加開放性和可塑性

基于核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不是被動(dòng)地、不加思考地全盤接受知識(shí)，而是根據(jù)一些供他們分析和思考的素材，得到相應(yīng)活動(dòng)的參考建議。因此關(guān)于探究活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)于材料及方法步驟等可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究。因此要重視背景材料、提示和建議的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐安排上也要留有余地。

例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器模型的構(gòu)建等，可以留給學(xué)生課下動(dòng)手操作來完成，自己選取心儀合適的材料依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解自主或合作進(jìn)行模型建構(gòu)，并安排小組交流討論，指出優(yōu)勢(shì)或不足，不斷改正。由此可充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的潛質(zhì)而不是簡(jiǎn)單模仿。在實(shí)驗(yàn)上也可以增強(qiáng)開放性和可塑性，教學(xué)過程中可以