小學數學教師教學反思范文（精選5篇）

第頁共頁小學數學老師教學反思范文〔精選5篇〕小學數學老師教學反思范文〔精選5篇〕小學數學老師教學反思1數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，這讓很多學生在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數學課堂充滿快樂、充滿活力、充滿激情、充滿活力呢？筆者以多年的教學經歷淺談點滴體會。一、營造寬松和諧的課堂氣氛，點燃學生學習數學的熱情巴班斯基說：“老師是否擅長在上課時創(chuàng)造良好的氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進展得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高程度?！毙W生好奇好動，有較強的求知欲，但他們的注意力不能持久。老師根據學生的年齡特點和認識規(guī)律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，讓學生高快樂興地進入數學世界，在探究中激起興趣，從發(fā)現中尋求快樂，主動獲取知識。比方我在執(zhí)教《平移和旋轉》一課中，讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉的現象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數學的魅力和價值。二、創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動探究的欲望數學來于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的教學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數學的欲望。這也要求我們老師，要結合學生的生活經歷和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生實在體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的才能。如在教學《千克的認識》一課時，老師創(chuàng)設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個終究。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進展著學習數學的理論活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。三、留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體主動探究與合作交流是學習數學的重要方式。我們的數學課堂要摒棄了過去老師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探究、合作學習，使學生學得生動、學得積極。如：我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中，設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學習“商不變的性質”，由故事導入新課，當學生答復：“誰是聰明的一笑？”之后，我讓學生說出原因〔算式〕，隨機板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)如今小組內交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小一樣的倍數，商不變”。第二個環(huán)節(jié)，我還是應用剛剛的故事，給學生限定被除數800，然后讓學生把800個桃子分給不同只數的小猴，〔即改變除數〕，讓學生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發(fā)現什么？”每個學生自由計算，考慮，小組討論總結，最后進展全班匯報。學生通過計算、發(fā)現、交流、辨析、整合，發(fā)現“在除法里，被除數不變，除數擴大〔縮小〕幾倍，商就縮小〔擴大〕幾倍”。第三個環(huán)節(jié)，我拋出問題：“你還能自己設計一組除數不變的算式，通過計算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”，運用知識的遷移，給學生留下足夠的探究空間，學生通過嘗試、探究、猜測、考慮，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商就擴大〔縮小〕幾倍”的變化規(guī)律。這堂課由學生先學習“商不變的性質”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數據都來自與學生，比擬真實，讓學生參與發(fā)現規(guī)律、探究規(guī)律、總結規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、考慮、嘗試、交流過程中，實現師生互動、生生互動，促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”。四、善用鼓勵性評價，讓學生煥發(fā)活力任何一個學生都渴望得到老師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，老師要擅長捕捉學生的亮點，贊賞學生的點滴進步，激發(fā)學生學習信心和學習動力。在課堂教學中，我們不宜采用籠統空洞的語言：“不錯，很好，你真棒﹗”來施行評價，而要注意評價方法的靈敏性和多樣性，采用不同形式的鼓勵性評價。例如，言語鼓勵“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個同學的分析^p。”“我們?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個擅長考慮的孩子”?！啊蹦愕难劬φ媪?，發(fā)現這么多的問題！“”對××同學的發(fā)言，你想說點什么？“你有數學家的感覺，我們來握握手”。肢體賞識：給學生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”，誰提的問題多就稱為“智慧之星”，字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”，或給予簡單的物質獎勵。老師及時的肯定與鼓勵，學生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關系，實現學生對自己學習行為的自我調控的過程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力?？傊?，在課堂教學中，我們要營造寬松和諧的課堂氣氛，點燃學生學習數學的熱情；創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動探究的欲望；留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體；善用鼓勵性評價，讓學生煥發(fā)活力。只有這樣，我們的數學課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈，才會充滿魅力、靈性，充滿生命的活力。小學數學老師教學反思2我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時承受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模擬和固定的思維已經不能被這些小精靈們所承受和滿足，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經開場要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在施行生本教育的過程中，我屢次嘗試、反思、總結，較深的體會有：1、放手讓孩子創(chuàng)新，合適他們的年齡階段的創(chuàng)新。我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和承受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12—4分解成12—3—1，在我看來沒有必要，這和12—4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。假如讓學生去編書，他們也許會參加這種方法。2、老師要教的少，讓學生學的多。這一點是生本教育最根本的一點表達吧，封住自己的嘴的同時，意味著老師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設計有興趣性、有探究興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字才能還很差，所以預習作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的才能當然就不是很強，但是對于挑戰(zhàn)性的任務甚感興趣，比方，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多參加了挑戰(zhàn)性的問題解決，學生的興致進步，已能漸漸主動進步作業(yè)的質量，多展示自己的想法。小學數學老師教學反思3老師不能只把教案寫的詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了?！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷進步教育教學程度。老師要反思的內容很多，但以下幾個方面經常反思是非常重要的。一、總結精彩片斷，考慮失敗之處一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒適的享受。每一位老師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的.重難點創(chuàng)新的打破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進展詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，老師課后要冷靜考慮，仔細分析^p學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析^p之后，要做出日后的改良措施，以利于在日后的教學中不斷進步，不斷完善。二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害班級中有一位男學生陳建數學成績是倒數的，平時又特別淘氣，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“田老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛剛講過的題目？”我這么兇的對待他，我想這個學生也許如今還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。假如是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，如今可能會使他更不喜歡聽數學，上數學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。事實上，像我這樣有意無意傷害學生的老師可以說是有很多。假如學生上課答復下列問題錯了，立即批評，要他坐下。學生可以站起來答復老師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手答復下列問題，說明他在認真聽課，他在考慮。久而久之，學生肯定不會在上課時答復下列問題了。有的老師經常會說我上數學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一局部。對于差生，老師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數的，拖班級的后腿……雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《老師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望老師任何時候都要保護學生的自尊心。三、反思教育教學是否讓不同的學生在數學上得到了不同的開展應該怎樣對學生進展教學，老師會說要因材施教?？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質，學習態(tài)度，學習才能都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多考慮，進步思含量。對于學習有困難的學生，那么要降低學習要求，努力到達根本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習。四、反思自己的教學是否真正在談到了教學目的。哪種教法真正能完成教學目的呢？《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目的，提出從知識與技能，數學考慮，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述。第一種教法是老師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。第二種教法，老師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，老師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學考慮，方面有較好的作用。但對于后面兩個目的有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情開展。第四種教法，通過學生的聯想，激發(fā)學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，老師給了足夠的考慮空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進展建構，使學生獲得了真正的開展。人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與缺乏，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。小學數學老師教學反思4本節(jié)課主要教學和在1000以內的不進位加法，課初首先呈現的是某校圖書室第七周各年級借書情況統計表，并根據表中的信息提出了一個簡單的求和問題：二年級和三年級一共借書多少本？列式：143+126=？由于這個問題涉及的數量關系比擬簡單，所以有利于學生在列出算式后把注意力迅速集中到計算方法上來?？紤]到學生已經學習了兩位數加兩位數的筆算方法，所以此處我讓學生自己嘗試算出答案。交流方法時，一種方法是出示計數器，進展直觀計算。之后引導學生運用對筆算加法的已有認識解釋自己的計算過程，并通過交流，突出用豎式計算三位數加三位數時也要把一樣數位上的數對齊，從個位加起。在此根底上，我詢問學生怎樣才能知道計算的結果是否正確呢？及時指出：“算的對不對，要驗算才知道?！庇纱?，引導學生用“交換兩個加數的位置再算一遍”的方法進展驗算，從而使學生初步掌握加法的驗算方法。隨后的練習采用“想想做做”，第1題，出示已經給出的豎式進展計算，進一步突出筆算加法的根本方法，幫助學生在計算過程中穩(wěn)固已有認識。此題，學生計算過程中沒有什么困難。第2題要求學生“用豎式計算，并驗算”，學生在計算中，根本上掌握了三位數的筆算方法：把一樣數位上