學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會

第頁共頁學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會1一、學(xué)案的設(shè)計(jì)老師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)案的設(shè)計(jì)根據(jù)循序漸進(jìn)的原那么，有步驟，有層次地從知識技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目的指導(dǎo)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。(1)、知識要點(diǎn)：包括學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。通過不長的篇幅，讓學(xué)生知道要學(xué)什么，以及在自學(xué)時，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后，可以讓自己學(xué)到哪些新的知識等。(2)、自學(xué)過程：包括復(fù)習(xí)引入，新課和例題講解等。根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)不同的引入，引入可以和課本一樣，也可以選自課外，但關(guān)鍵是簡單易懂，生活化。在對公理、概念和定理內(nèi)涵的處理上，將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的根底上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮、整理，從而到達(dá)穩(wěn)固掌握知識的效果。(3)、運(yùn)用才能訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)絡(luò)其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用才能訓(xùn)練應(yīng)表達(dá)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己才能程度，不同程度地完成訓(xùn)練。(4)、小結(jié)與反應(yīng)：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具有深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一局部空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反應(yīng)、討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。二、老師的“導(dǎo)”“導(dǎo)”即開導(dǎo)，啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精華。一個“導(dǎo)”字充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探究問題的才能。1、把握誘導(dǎo)的時機(jī)“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的闡述。它恰如其分的點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最正確時機(jī)。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)和點(diǎn)撥，將起到最正確的學(xué)習(xí)效果。2、導(dǎo)學(xué)方式的靈敏性導(dǎo)學(xué)具有靈敏性和多樣性，長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是老師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但老師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上所有的情景都設(shè)計(jì)到。所以老師在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂上的不同情形迅速且不斷的搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)展多元化備課，對學(xué)案進(jìn)展添加、修改使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈敏多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)形式為學(xué)生營造了濃重的主動學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的時機(jī)和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。因此它是一種很有開展前景的教學(xué)手段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會2一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師著力進(jìn)步三個方面的本領(lǐng)：一是“課堂公關(guān)”本領(lǐng)。老師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中鼓勵、喚醒學(xué)生的主體意識，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭、個別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我歡樂，我進(jìn)步”“我的課堂我做主”等思想，施行“三先”：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”二是“教學(xué)導(dǎo)演”本領(lǐng)。在課堂教學(xué)的施行過程中，老師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。老師必須減少語言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材資料，靈敏使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。三是“指導(dǎo)催變”本領(lǐng)，讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)老師，開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動，為自主學(xué)習(xí)供應(yīng)方法保障。所以，老師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心。老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下頭渾渾噩噩。老師只為自我完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情景”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要實(shí)在注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活潑”，要實(shí)在注重學(xué)生的“思維活潑度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮，給每一個學(xué)生供應(yīng)表現(xiàn)成功的時機(jī)。二、學(xué)案編寫至關(guān)重要學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的理解，在做到以上幾點(diǎn)的根底上，老師才能進(jìn)展學(xué)案的編寫。在打破某個知識點(diǎn)時，以往“教案”無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不一樣點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以經(jīng)過考慮就能解決的“小”問題，每個小問題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分表達(dá)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識問題化，即經(jīng)過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動考慮課本知識，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的復(fù)原科學(xué)開展的過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。由此可見，學(xué)案的施行，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)那么不然，課下需要根多的付出才能到達(dá)目的！倒是原先的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。三、課堂上的詳細(xì)操作課堂操作要防止兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，老師不管不問，“放羊式”。二是學(xué)生預(yù)習(xí)后老師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反應(yīng)，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，對疑難信息適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的打破，這就要求老師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)展二次備課。另外，在課堂上比擬常用的一種形式就是“兵教兵”，這種形式在講評課及復(fù)習(xí)課中比擬實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論，喜歡簡便活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動學(xué)生，經(jīng)過板演、解析、點(diǎn)評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不必須只是計(jì)算題，還可以是選擇、填空。因?yàn)檫@類問題暴露不明顯，經(jīng)過出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問、討論能較好地解決問題?！氨瘫敝v評方式對老師和學(xué)生都提出了更高的要求。對老師來說，第一，課前要進(jìn)展更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設(shè)置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)展方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，老師必須駕馭好課堂，適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把時機(jī)留給學(xué)生。第三，靈敏機(jī)智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題，對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)展到位的評點(diǎn)、總結(jié)。這要求老師有更深沉的知識儲藏。對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能鼓勵學(xué)生。做題時能認(rèn)真對待，出錯后能認(rèn)真糾錯，上課時認(rèn)真聽講，這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二，學(xué)生樂學(xué)，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“老師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨(dú)立解決問題的本領(lǐng)。四、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1、圍繞教學(xué)目的，緊扣教材，從整體上表達(dá)較教材的知識構(gòu)造和知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際情景的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)目的，以及自我將要掌握的重點(diǎn)知識和要打破的難點(diǎn)知識。2、設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的資料有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟员仨殧?shù)量的考慮題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決老師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不考慮不行，考慮的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從老師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。老師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的根底。第二，老師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦構(gòu)成，往往能使學(xué)生受益終身。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會3百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，老師為本。一支好的老師隊(duì)伍是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵，而作為青年老師的我們的培養(yǎng)壯大是學(xué)?？沙掷m(xù)開展的根本。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《根底教育課程改革綱要》的根本理念，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)化成長，推動課改良程，我于11月18日參加了我州舉行的湘西自治州中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場研討會，感受很深。研討會開幕式上聽取了州教科院副院長宋泱院長的講座，使我知道了什么是高效課堂、高效課堂的特征、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂的三個“量”和三個“動”、高效課堂的構(gòu)建及高效課堂的終極目的。在以后的教學(xué)工作中編寫導(dǎo)學(xué)案時，我將圍繞這些來編寫。開幕式完畢后，我們又去吉首市八小現(xiàn)場觀摩研討。在八小，我見識到了兩堂高效的導(dǎo)學(xué)課，課堂上，老師把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、對子互學(xué)、小組促學(xué)、師生釋疑的方式來學(xué)習(xí)。在這一課堂教學(xué)活動中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，而且充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到了自己是學(xué)習(xí)的主人，并全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)氣氛中；而老師又能在第一時間內(nèi)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫才能，鍛煉了學(xué)生的膽量，表達(dá)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)的效果也非常好。這是我從教以來所見到的最優(yōu)秀的語文課?，F(xiàn)場觀摩后，我多么希望快點(diǎn)回到學(xué)校，把我所見到的和聽到的講給我校其他老師，同時把自己的所見所聞運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。當(dāng)然要運(yùn)用一篇完美的導(dǎo)學(xué)案上好一堂高質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)課，還需要在工作中不斷地探究。但無論條件怎樣艱辛，工作難度怎樣大，我都會通過自己不懈的努力，做到學(xué)以致用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會4一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以書本知識為主，讓學(xué)生借助教材學(xué)會自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。因此我們要精心設(shè)計(jì)合適學(xué)生的學(xué)案，提供應(yīng)學(xué)生自學(xué)的空間，使他們學(xué)會邊看書邊考慮，學(xué)會邊動腦邊操作，并把自學(xué)發(fā)現(xiàn)用語言表述出來；鼓勵他們用自學(xué)這把鑰匙去翻開科學(xué)知識的大門。在教學(xué)中我們可以這樣來設(shè)計(jì)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能：一是“引”。老師要讓學(xué)生明白教材應(yīng)看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到“讀”是學(xué)會學(xué)習(xí)的第一需要，是進(jìn)步學(xué)習(xí)才能的重要方面，使學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)知識的問題來進(jìn)展。讓學(xué)生帶著問題去閱讀、討論，老師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而解決簡單的知識，為自主獨(dú)立學(xué)習(xí)打下根底。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生解決問題。鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及時提出來，老師從考慮的方向和方法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)大家共同討論研究，解決問題。二、引發(fā)思維的矛盾，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)習(xí)活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新考慮的過程，因此，老師在學(xué)案設(shè)計(jì)的時候要注意設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，擅長“異想天開”……，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。三、提供理論時機(jī)，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時，才會學(xué)得最好。陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動，提供學(xué)生理論的時機(jī)，讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽地展示出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路，并進(jìn)展適時啟迪點(diǎn)撥，幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和開展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高的思想境界。四、幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)，其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習(xí)的需要，助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個人意義，讓學(xué)生可以有意識地主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)展自主建構(gòu)，能主動地根據(jù)先前認(rèn)知構(gòu)造注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并隨時能進(jìn)展遷移。合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，老師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教育的本體功能。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會5一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中要表達(dá)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，老師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”效勞，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。特別是英語教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃重的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依?！皩淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己翻開知識寶庫的大門。因此，改良課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)“首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開場為學(xué)生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，擅長抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)考慮問題的方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的過失、破綻，老師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。然后，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，老師必須轉(zhuǎn)變角色，承受“老師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)____同體”，從而正確地發(fā)揮老師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和開展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實(shí)處。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會6一、精心編寫導(dǎo)學(xué)案，為課堂教學(xué)提供前提條件。老師備好課是上好課的前提，我課前準(zhǔn)備工作最重要的就是編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案是為老師組織教學(xué)活動效勞的，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)效勞的，同時又要表達(dá)導(dǎo)。打造有效課堂，追求的是三化：知識問題化，問題探究化，探究層次化。因此，我在編寫導(dǎo)學(xué)案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握，在探究的過程中提升學(xué)生的才能。編寫導(dǎo)學(xué)案，首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目的。這個目的不是我們想當(dāng)然的目的，在不同的階段，學(xué)生要到達(dá)什么樣的目的，新課標(biāo)都是有要求的。如新課標(biāo)對高中語文必修④第二單元目的就有如下的陳述：理解詞的一般知識〔詞牌、詞的題目、詞的開展成熟過程等〕；理解詞的特點(diǎn)〔長于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進(jìn)、不大開大闔等〕；體會詞的章法〔上下片如何過渡、情感如何貫穿等〕。這一規(guī)定就是這一單元課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是我們要完成的目的。因此這一單元課文設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案目的就要圍繞這一點(diǎn)，并根據(jù)課文的思想內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)展德育浸透?！读涝~兩首》這一課導(dǎo)學(xué)案我設(shè)計(jì)的目的是：1、理解詞的相關(guān)知識，理解作者柳永。2、反復(fù)誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境。3、學(xué)習(xí)柳詞中擅長點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。有了明確的學(xué)習(xí)目的，問題的設(shè)計(jì)才有核心。也就是說，導(dǎo)學(xué)案中的問題要圍繞目的進(jìn)展。目的是問題設(shè)計(jì)的方向，問題是為目的效勞的。編寫導(dǎo)學(xué)案，其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設(shè)計(jì)上，要表達(dá)層次性，層層深化、環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)“導(dǎo)”的特征。對淺層性問題，我要求全體學(xué)生掌握，對深層次的問題，有一定難度的問題，我在設(shè)計(jì)時做上“”號，指明由“A”層或“B”層的同學(xué)做，這樣學(xué)生的學(xué)就有了明確的目的，“C”層的學(xué)生也不會因?yàn)闆]有做完而不交導(dǎo)學(xué)案了，而“A”、“B”層的同學(xué)也有了深層考慮的問題。同時我在修改導(dǎo)學(xué)案時也能更好地理解學(xué)情。探究性的問題要充分表達(dá)討論性、探究性、深層性。例如，我在教學(xué)《望海潮》時，就設(shè)計(jì)了兩個探究問題：1、《望海潮》中數(shù)量詞的運(yùn)用使詞表達(dá)出不一樣的風(fēng)格，請結(jié)合其中的數(shù)量詞來分析^p本詞的風(fēng)格特色？2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，哪兩個詞用得好？假設(shè)將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時問題設(shè)計(jì)時也要有詳細(xì)的方法指導(dǎo)。如《勸學(xué)》的導(dǎo)學(xué)案中我提出了這樣一個問題：“對照注釋，逐字逐句翻譯課文，對翻譯中的疑難點(diǎn)做好標(biāo)記。”這里，既有學(xué)習(xí)的要求，又有方法的指導(dǎo)。二、活用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，全面進(jìn)步課學(xué)實(shí)效。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式老師講得“頭頭是道”，學(xué)生聽得“暈頭轉(zhuǎn)向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”，起不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。如何改善原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)。我使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中是這樣做的：1、學(xué)生獨(dú)立自學(xué)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立考慮去發(fā)現(xiàn)去感悟。這種獨(dú)立自學(xué)中有思維的培養(yǎng)，有語感的積淀，更有創(chuàng)新的火花。獨(dú)立自學(xué)是交流的前提，沒有獨(dú)立自學(xué)，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。為了讓學(xué)生充分獨(dú)立自學(xué)，我做到在時間上“放”，即把晚自習(xí)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間放手學(xué)習(xí)。自從使用導(dǎo)學(xué)案以來，學(xué)校硬性規(guī)定所有晚自習(xí)老師都不準(zhǔn)講課，這給我的教學(xué)帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，要求學(xué)生利用晚自習(xí)獨(dú)立考慮，完成導(dǎo)學(xué)案上面的練習(xí)，而且還要求學(xué)生當(dāng)自己的考慮有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。2、小組課堂群學(xué)明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，那么孤陋難成；久處一方，那么習(xí)染而不自覺?！痹讵?dú)立學(xué)習(xí)根底上的群學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氣氛，開展學(xué)生的個性，進(jìn)步學(xué)生的語言交際才能。學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。為了小組課堂群學(xué)，我采用異質(zhì)分組的原那么對學(xué)生進(jìn)展分組，即將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。二文班共有34人，我將其分為6個小組，每個小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其別人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)展評價。在小組課堂群學(xué)中，老師要深化各組觀察和理解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)可以順利開展，并且不流于形式。在討論中，學(xué)生時常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深化的情況，此時老師要做必要的啟發(fā)和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探究過程中，加深理解，進(jìn)展自主讀書，真正地發(fā)揮主體作用的。3、全班交流、共同釋疑合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感與價值觀方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過程中，對學(xué)生在小組群學(xué)中不能解決的問題老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，提交全班討論共同釋疑。同時，老師還要不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而到達(dá)了更大范圍的資共享。在全班交流中，我采用兩種方式：自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語言表達(dá)才能強(qiáng)的同學(xué)充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，每個人的時機(jī)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，表達(dá)地位均等與時機(jī)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言時機(jī)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價時采用個人計(jì)分和小組計(jì)分相結(jié)合的方法，每個月選出兩個表現(xiàn)優(yōu)異的小組和四個表現(xiàn)優(yōu)異的個人分別加以表彰，并頒發(fā)獎品和我自己設(shè)計(jì)的獎狀。自施行課改以來，學(xué)生成績、才能的進(jìn)步是顯而易見的。在20xx年上學(xué)期期末考試中平均分超四中近十個百分點(diǎn)，20xx年學(xué)考語文全部合格，且最高分到達(dá)了98分。如今，我終于明白了“給學(xué)生一個時機(jī)，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義?！皩?dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的探究任務(wù)，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學(xué)生才能的進(jìn)步與開展。我堅(jiān)信只要努力，就會有進(jìn)步！學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會7“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)形式，讓處在課改誤區(qū)的老師對新課改有了新的認(rèn)識。老師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)展預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學(xué)生不出無備之爭。如今談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幾點(diǎn)心得體會?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分為三個階段：1、課前預(yù)習(xí)階段經(jīng)過多位老師共同研究，將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目的，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展自主的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能等等。老師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反應(yīng)信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，進(jìn)步課堂效率。在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分表達(dá)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2、課堂學(xué)生討論和老師精講階段在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的根底上，老師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對于一些根底知識，可以老師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問老師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，一般可在老師的指導(dǎo)下展開小組討論。老師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)展誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。老師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)展正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和智力開展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既穩(wěn)固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓老師獲得直接的反應(yīng)信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的'欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。3、課后穩(wěn)固深化階段課后老師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進(jìn)展及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時老師要適時將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。對“學(xué)案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印，“學(xué)案”實(shí)效性。學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”心得體會今年，教育局為進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，為老師們提供了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)策略，開學(xué)后我們學(xué)校響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的號召，開展了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)嘗試。在理論中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開展了以課例為載體的導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)活動，使我們受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，從而更深化的理解學(xué)案的意義和優(yōu)點(diǎn)，在業(yè)務(wù)程度上也得到了又一次進(jìn)步。觀摩了幾節(jié)課課，感覺到了借助“導(dǎo)學(xué)案”形式教學(xué)的成功之處：一、以學(xué)生為主體，營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改主張突出學(xué)生的主體地位，開展學(xué)生的個性，而“導(dǎo)學(xué)案”形式的最大優(yōu)勢就在于此。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對感興趣的事情愿意做，不感興趣的就漠不關(guān)心?！皩?dǎo)學(xué)案”激起了學(xué)生興趣活潑了課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而進(jìn)步了課堂效率。二、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五年級的學(xué)生表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，“導(dǎo)學(xué)案”上根據(jù)課節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些有價值的問題，課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，既增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，又進(jìn)步了學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生在熱烈的氣氛中結(jié)實(shí)地掌握住根底知識。學(xué)生為了準(zhǔn)備好這些問題的答案，就不得不精心進(jìn)展課前預(yù)習(xí)，這顯然有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會8通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”，我受益匪淺、有很深的感受，現(xiàn)把我的體會總結(jié)如下：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，老師的為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。這種形式表達(dá)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué)，課堂進(jìn)步，課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率;從而進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中要表達(dá)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，老師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”效勞，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。一旦學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生了濃重的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依?！皩淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了，就能自己翻開知識寶庫的大門。因此，改良課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)“總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，老師必須轉(zhuǎn)變角色，承受“老師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)____同體”，從而正確地發(fā)揮老師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和開展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實(shí)處。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會9一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師著力進(jìn)步三個方面的才能：一是“課堂公關(guān)”才能。老師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中鼓勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭、個別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我進(jìn)步”“我的課堂我做主”等思想，施行“三先”：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”二是“教學(xué)導(dǎo)演”才能。在課堂教學(xué)的施行過程中，老師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。老師必須減少語言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈敏使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。三是“指導(dǎo)催變”才能，讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)老師，開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。因此，老師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要實(shí)在注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活潑”，要實(shí)在注重學(xué)生的“思維活潑度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的時機(jī)。二、學(xué)案編寫至關(guān)重要學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的理解，在做到以上幾點(diǎn)的根底上，老師才能進(jìn)展學(xué)案的編寫。在打破某個知識點(diǎn)時，以往“教案”無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過考慮就能解決的“小”問題，每個小問題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分表達(dá)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識問題化，即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動考慮課本知識，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的復(fù)原科學(xué)開展的過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的才能。由此可見，學(xué)案的施行，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)那么不然，課下需要根多的付出才能到達(dá)目的！倒是原來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。三、課堂上的詳細(xì)操作課堂操作要防止兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，老師不管不問，“放羊式”；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后老師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反應(yīng)，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，對疑難信息適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的打破，這就要求老師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)展二次備課。另外，在課堂上比擬常用的一種形式就是“兵教兵”，這種形式在講評課及復(fù)習(xí)課中比擬實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動學(xué)生，通過板演、解析、點(diǎn)評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不一定只是計(jì)算題，還可以是選擇、填空。因?yàn)檫@類問題暴露不明顯，通過出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問、討論能較好地解決問題?！氨瘫敝v評方式對老師和學(xué)生都提出了更高的要求。對老師來說，第一，課前要進(jìn)展更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設(shè)置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)展方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，老師必須駕馭好課堂，適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把時機(jī)留給學(xué)生。第三，靈敏機(jī)智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題，對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)展到位的評點(diǎn)、總結(jié)。這要求老師有更深沉的知識儲藏。對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能鼓勵學(xué)生。做題時能認(rèn)真對待，出錯后能認(rèn)真糾錯，上課時認(rèn)真聽講，這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二，學(xué)生樂學(xué)，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“老師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨(dú)立解決問題的才能。四、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1、圍繞教學(xué)目的，緊扣教材，從整體上表達(dá)較教材的知識構(gòu)造和知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要打破的難點(diǎn)知識。2、設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的考慮題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決老師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不考慮不行，考慮的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從老師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。老師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的根底。第二，老師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會10一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于進(jìn)步課堂效率學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，老師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式一改正去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)形式，充分表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強(qiáng)老師之間的合作意識、進(jìn)步業(yè)務(wù)程度學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)老師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的根底上，根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)歷，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中表達(dá)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時，這也要求老師們要致力于鉆研教材、理解學(xué)情，更要致力于進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到老師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生也學(xué)會了交流，進(jìn)步了學(xué)生之間合作才能。四、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容就我而言，我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的考慮；〔培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性〕應(yīng)該有老師的引領(lǐng)；〔表達(dá)老師的主導(dǎo)性〕應(yīng)該有老師的板塊式問題；〔引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的此岸〕應(yīng)該有學(xué)消費(fèi)生對知識的形成過程；〔學(xué)生獲得知識的一個形成過程〕有學(xué)生自己提出有考慮性的問題；〔引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的才能〕最后還要有有價值的練習(xí)題?！矙z查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)〕五、重視師生課后反思學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)展總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改良等。同時老師也要寫下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后，對施行教學(xué)活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)展自我評價和原因分析^p，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深化，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)展討論和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時調(diào)整教學(xué)方