兒童閱讀障礙的原因剖析及對策

兒童閱讀障礙的原因剖析及對策關(guān)鍵詞：兒童閱讀障礙視覺處理缺陷 聲韻處理缺陷PASS理論一、什么是閱讀障礙4－8%。什么是閱讀障礙呢？閱70%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%-30%。學(xué)漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。他們的閱讀不得不逐字逐句地進(jìn)行，速度特慢，待讀完也就不容易抓住大意。會成為學(xué)校里所謂的“差生”。二、兒童閱讀障礙的相關(guān)理論模型（一）PASS理論P(yáng)ASSPlanning)-Attention)-Simultaneous性)-Successive(繼時(shí)性)Processing的縮寫。它是心理學(xué)家Ｄas等人,在“把智”的思想指導(dǎo)下,以魯利亞的神經(jīng)心理學(xué)及信息加工的認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)提出的一個新的認(rèn)知模型。華中師范大學(xué)教科院李芳介紹了ＰＡＳＳ認(rèn)知?dú)v程模式及其在閱讀障礙兒兒童,但是這種差別究竟何在,其主要特征是什么,如何彌補(bǔ)這些缺陷,研究者們卻是各執(zhí)一詞,所以他們的解釋都難于概全復(fù)雜的閱讀障礙的各種不同表現(xiàn)。造認(rèn)知?dú)v程模式就是這種新理論的代表之一。其對閱讀障礙的分析,不僅從最基本的認(rèn)知活動層面揭示了閱讀障礙形成的原因,且對閱讀障礙表現(xiàn)形式多樣化的原我們深入研究閱讀障礙提供了新的思路和方式。ＰＡＳＳ理論認(rèn)為人的認(rèn)知活動由注意、信息加工及計(jì)劃三級系統(tǒng)組成。,Ｄａｓ等人還從ＰＡＳＳ四個認(rèn)知過程的角度對各類特殊兒童進(jìn)行了大量的研究,為我們正確理解、評估這些特PASSPASS并沒有涉及動機(jī)、情感、個性等因素對認(rèn)知功能的影響等,都是其缺陷所在。相信隨著研究的深入,PASS理論會得到更新的發(fā)展。（二）大細(xì)胞缺陷理論自1895年，兩位醫(yī)生JamesKerr和Pringle Morgam分別報(bào)道了兒童字盲癥的有趣病倒病人表現(xiàn)“詞盲具有相當(dāng)正常的的智力水平但不能學(xué)會閱讀并于1917年JamesHinshelwood以“字詞盲”提出兒童閱讀障礙，在以后的許多年中視覺加工缺陷成為閱讀障礙領(lǐng)域的主導(dǎo)觀點(diǎn)在一些腦病理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者存在輕微的視覺大細(xì)胞功能缺陷由此提出了大細(xì)胞缺陷理論腦功能成像的研究表明，大腦靠近顳—枕—頂交界區(qū)的MT/V5區(qū)，對運(yùn)動知覺敏感，而這個區(qū)域主要接受大細(xì)胞的投射閱讀障礙才在運(yùn)動視覺加工中該區(qū)的激活顯著弱于正常讀者，說明該區(qū)活動的強(qiáng)弱與閱讀技能存在正相關(guān)。不支持大細(xì)胞缺陷假說的實(shí)驗(yàn)有增多趨勢。三、閱讀障礙的表現(xiàn)特征（一）認(rèn)字與記字困難重重,剛學(xué)過的字就忘記（二）聽寫成績很差；朗讀時(shí)不按字閱讀,而是隨意按照自己的想法閱讀,有時(shí)增字或減字（三）錯別字連篇,寫字經(jīng)常多一劃或少一筆（四）逐字閱讀或以手指協(xié)助（五）經(jīng)常搞混形近的字,如把"視"與"祝"弄混（六）經(jīng)常搞混音近的字；學(xué)習(xí)拼音困難,經(jīng)常把d看成b,把q寫成p（七）經(jīng)常顛倒字的偏旁部首（八）行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分（九）在整理自己的書本、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離當(dāng)兒童的行為表現(xiàn)超過以上4項(xiàng)時(shí),就說明他們在閱讀能力方面很可能存在問題。四、閱讀障礙產(chǎn)生的主要原因現(xiàn)在具有閱讀障礙的兒童越來越多,其產(chǎn)生的原因非常之復(fù)雜。具體來說，有以下幾點(diǎn)：（一言的發(fā)展,交往的發(fā)展及運(yùn)動能力的發(fā)展上都有可能落后。二是由祖父和祖母養(yǎng)大的孩子,老人由于體能的原因,很少領(lǐng)孩子外出運(yùn)動,所以孩子們的感覺動作能力,尤其是視覺——些兒童閱讀困難與其遺傳基因有關(guān),芬蘭研究人員發(fā)現(xiàn)了一個與兒童閱讀困難發(fā)病有關(guān)的重要遺傳基因,這也就有望找到對這種疾病的更好治療方法。（二）從生理差異角度來看，現(xiàn)在學(xué)界關(guān)于閱讀障礙的成因有不同的假說,包括視覺處理缺陷假說,語音缺陷假說。1、視覺處理缺陷假說詞上下顛倒的現(xiàn)象,使得視覺空間能力處理缺陷產(chǎn)生中文閱讀障礙的想法在臺灣顯示出低于同年齡,同智力學(xué)童的表現(xiàn)。此外,一般閱讀障礙學(xué)童在魏氏兒童智力測驗(yàn)上往往出現(xiàn)操作智商比語文智商優(yōu)越的現(xiàn)象,閱讀障礙學(xué)童的操作智商與一般學(xué)童相同的現(xiàn)象。如果將操作智商視為非語文的認(rèn)知處理,學(xué)習(xí)能力,又假設(shè)字詞辨識的學(xué)習(xí)僅需進(jìn)行視覺的記憶,在這樣的狀況下,閱讀障礙學(xué)童是不應(yīng)該產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)困難的,但事實(shí)并非如此,閱讀障礙學(xué)童在操作智商正常情形下還是產(chǎn)生字詞辨識學(xué)習(xí)的困難,顯示字2、聲韻處理缺陷假說目前研究證據(jù)最支持的假說是聲韻處理缺陷假說(phonologicalprocessingdeficit)童,但是卻在將口語詞匯與文字符號連結(jié)時(shí),無法產(chǎn)生記憶的效果,顯示并不是因(phonologicalworkingmemory)以及快速念名(rapidautomaticnaming)的表現(xiàn)低于同年齡,同智力的學(xué)童；segment)cat一共有幾個不同的音去音首(phonemedeletion),cat去掉第一個音后剩下的是什麼以及音綜合(phonemesynthesis),[k][a][t]等。在美國閱讀障礙的補(bǔ)救教學(xué)研究中,最基本也最為有效的訓(xùn)練就是聲韻覺識訓(xùn)練。的原因；影響力高的學(xué)術(shù)期刊中,討論閱讀障礙的論文也看不到將感覺統(tǒng)合列為可能原因。在我國臺灣現(xiàn)實(shí)運(yùn)作中,醫(yī)療系統(tǒng)還是以感覺統(tǒng)合進(jìn)行閱讀障礙學(xué)童的治療,不過,在研究證據(jù)上,支持感覺統(tǒng)合與閱讀或語言行為有關(guān)連的研究卻極端罕見。感覺統(tǒng)合在我國臺灣盛行有其歷史因素,感覺統(tǒng)合可能對其它病癥的學(xué)很清楚的。五、兒童閱讀障礙的治療對策ForWord計(jì)劃,就是以施以基本的語音知覺訓(xùn)練出名。他們利用擴(kuò)大語音訊號差上聲韻處理訓(xùn)練以及閱讀活動,在短時(shí)間內(nèi),閱讀障礙學(xué)童的閱讀行為就產(chǎn)生改善。經(jīng)過訓(xùn)練后,閱讀障礙學(xué)童也產(chǎn)生出與一般學(xué)童閱讀時(shí)相同大腦活化模式。所以說，閱讀障礙學(xué)童是有能力學(xué)習(xí)的,他們在學(xué)習(xí)上的困難只出現(xiàn)在透過通為專業(yè)的人來說,了解閱讀(reading)跟口語能力(speech)有密切的關(guān)系或確認(rèn)聽語方面的原因,或是在確認(rèn)聽語方面原因后進(jìn)一步改善個案的聽語能力是聽語專業(yè)對于閱讀障礙學(xué)童最大的貢獻(xiàn)。詞辨識的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用。因此,治本的方式是在可能的范圍內(nèi)改善這些基本認(rèn)知有極端不同的想法,在這樣的情形下,就個人所知,從來就沒有出現(xiàn)訓(xùn)練基本認(rèn)知能力的補(bǔ)救教學(xué)計(jì)劃。目前有的教學(xué)訓(xùn)練,都是由特殊教育體系的研究人員所進(jìn)行、所著重的,也都是集中在閱讀活動的本身。閱讀障礙雖然是一種認(rèn)知疾患,但卻沒有辦法治療。閱讀障礙者在字詞辨識因此,閱讀障礙者絕對不是無法學(xué)會閱讀,或無法閱讀,只是需要花費(fèi)比一般人多的努力與掙扎,才能達(dá)到一般人的成果。如果社會文化環(huán)境對他們的努力能夠有（一）幫助孩子樹立自信立自信,他們就會努力克服自身的能力缺陷,或用長處彌補(bǔ)短處,取得學(xué)習(xí)的成功。（二）有針對性地指導(dǎo)同是閱讀困難兒童,他們的表現(xiàn)形式和困難特點(diǎn)又各個不同。父母要仔細(xì)觀和d的孩子,可以借助形象想象,幫助孩子記住,分清。（三）化繁為易復(fù)雜的字還原成簡單的"零件",化繁為簡,化難為易,分解學(xué)習(xí)。如果孩子記不?。ㄋ模┰⒔逃谕妗按蜃种i語”,“朗誦詩詞比賽”等游戲,以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,提高孩子的閱家長應(yīng)當(dāng)首先了解孩子的學(xué)習(xí)心理問題,并且善于為孩子設(shè)計(jì)一個個別化教育方案(IEP)。就是為滿足孩子的學(xué)習(xí)障礙及其特研教育需要而設(shè)計(jì)的針對個體特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃,包括對學(xué)習(xí)能力的診斷和教學(xué)方案的調(diào)整。個別化教育方案以讀音記憶和語義理解為核心,訓(xùn)練他用組詞法,聲旁法和聯(lián)想法等新方法去記字,例如30%上升到80%,閱讀速度可由每分鐘60個字到120個字。四個月后,再對其訓(xùn)練的效果,聽力理解和拼音及閱讀進(jìn)行測試,調(diào)整訓(xùn)練方案,增加語言和閱讀材料的深明顯的增強(qiáng)。過長期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，障礙是完全可以克服的。這個英國人在孩童時(shí)，有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)困難。六年級時(shí)他留級，后來送到寄他們認(rèn)為這男孩趕不上進(jìn)度?！坝紫嗲窦獱柊餐缴?0別認(rèn)定自己是懶惰、愚笨、或遲鈍，你可能比其他同年齡的孩子更聰明。你能學(xué)的工作?！l(fā)明家愛迪生問題?！嫾?、發(fā)明家達(dá)芬奇他到4歲還不會說話，9歲不會閱讀，這個德國男孩在傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難。他是視覺型學(xué)習(xí)者，父母送他去特殊學(xué)校，他得以按其認(rèn)知模式被教導(dǎo)，開始發(fā)揮潛能?！锢韺W(xué)家愛因斯坦六、兒童閱讀障礙的展望70年代，當(dāng)閱讀障礙在西方國家已經(jīng)日益受到重視的時(shí)候，亞洲2.9%。這個1982Stevenson的跨語言研究結(jié)果發(fā)90年代，張承芬等人采用自編的閱讀測驗(yàn)在ft7.96%4.55%。臺灣的黃秀霜使用視覺測驗(yàn)與語音測驗(yàn)考察漢語閱讀困難兒童與正常兒童在視覺辨認(rèn)與語音意識5也為我們理解閱讀障礙提供了良好的理論基礎(chǔ)。綜觀迄今為止的研究，關(guān)于兒童閱讀障礙還很難說有了明確一致性的研究根據(jù)LD發(fā)生率將其分為言語性障礙、非言語性障礙和注意障礙三個類（表意文字）時(shí)存在不同于西方兒童（表音文字）障礙所表現(xiàn)出來的主要特征、產(chǎn)生的成因及采取的治