小學(xué)科學(xué)《我們觀察大樹》教學(xué)反思范文

第頁共頁小學(xué)科學(xué)《我們觀察大樹》教學(xué)反思范文小學(xué)科學(xué)《我們觀察大樹》教學(xué)反思范文三年級，一個(gè)科學(xué)理性啟蒙的階段，學(xué)生們在漸漸接觸科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)。我不止一次地在考慮：我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在什么樣的高度，認(rèn)識什么樣的科學(xué)真知。因?yàn)槲覀兊暮⒆诱娴倪€小，他們不理解什么是科學(xué)課程，什么是科學(xué)觀察，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但我們的科學(xué)教學(xué)又必須自始自終去貫穿科學(xué)理念。最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學(xué)終究是什么》一書，對我的感觸很深很大。我在前幾堂課里一直嘗試著去體會和理解“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察記錄既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)內(nèi)容”這一句話。我會時(shí)不時(shí)地嘗試在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，漸漸結(jié)合著小朋友們帶來的驚喜而有趣的觀察記錄去展開課堂教學(xué)。盡管他們這種觀察記錄還很稚嫩，但我告訴自己“保護(hù)好他們的發(fā)現(xiàn)火花，去鼓勵(lì)他們不斷發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)閷W(xué)生最初的觀察活動是一個(gè)學(xué)生探究才能培養(yǎng)的開場，而讓學(xué)生做好觀察記錄那么是一個(gè)加深對科學(xué)現(xiàn)象理解的'過程。下面就我的一點(diǎn)教學(xué)體會做個(gè)教學(xué)反思：〔一〕開展科學(xué)觀察活動，要符合“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)教學(xué)思想明確“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這一點(diǎn)在我們科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。建構(gòu)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反應(yīng)信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案?！捕痴n前導(dǎo)入實(shí)例，要強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用給學(xué)習(xí)者提供一定的情境，有利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)認(rèn)為，學(xué)____是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)絡(luò)的，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)際的情境，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義；假如原有經(jīng)歷不能同化新知識，那么要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)展改造與重組。情境對學(xué)習(xí)者必須是熟悉的?！踩撤纸M討論學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解〔即對知識意義的建構(gòu)〕起著關(guān)鍵性的作用。通過協(xié)作，學(xué)習(xí)者的思維和智慧可以被群體共享，這樣有利于學(xué)習(xí)者對新知識的意義建構(gòu)。老師在教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在交流討論中獲得對知識的感悟與深化理解?！菜摹沉己玫恼n堂氣氛，要符合建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思想建構(gòu)認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)展自由探究和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資，又有人際互動的因素。提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對不良行為的預(yù)防和干預(yù)，更重要的是能有效地利用課堂時(shí)間，創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引起學(xué)生思維和想象的活動。學(xué)生自主記錄探究需要在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)展。〔五〕利用科學(xué)記錄本記錄探究過程，去支持學(xué)習(xí)者的自我意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程就是意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目的就是完成意義建構(gòu)，更新并擴(kuò)大其認(rèn)知構(gòu)造。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析^p教學(xué)目的開場，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開場，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”展開。小學(xué)科學(xué)課程的教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和自主探究才能。從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的“頭腦加工整理”的過程是同學(xué)們記錄內(nèi)化的過程。在日后的科學(xué)教學(xué)中，我要更注重學(xué)生記錄習(xí)慣的培養(yǎng)，給我的學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境