小學(xué)語文教學(xué)反思-11

第頁共頁小學(xué)語文教學(xué)反思小學(xué)語文教學(xué)反思【精】小學(xué)語文教學(xué)反思1一、教材說明這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜歡之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描繪方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進展描繪的。選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進展觀察的；二是體會課文中【關(guān)鍵詞】：^p句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生保護鳥類的意識。本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。二、教學(xué)重點：本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。三、教學(xué)難點：難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。四、重、難點解析抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描繪方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進展描繪的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進展的。這幾個動作聯(lián)絡(luò)在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進展觀察的;二是體會課文中【關(guān)鍵詞】：^p句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生保護鳥類的意識。五、教學(xué)設(shè)計1、課前準備。老師準備翠鳥和蘆葦?shù)臉吮?、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生搜集有關(guān)鳥的外形特點和生活習(xí)性方面的資料。2、老師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、得意的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、考慮、想象。在這個根底上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會考慮；在朗讀中想象、體會；在理解的根底上背誦。指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。背誦在理解和熟讀的根底上進展。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。4、關(guān)于“考慮·練習(xí)”。第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)個性師：同學(xué)們，聽－－〔多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲〕你們聽到了什么？生齊答：鳥的叫聲。師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模擬人類說話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對媽媽說："我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子，說："我上學(xué)去了。"真好玩，媽媽說，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫(yī)生?！瓗煟菏茄?，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥〔多媒體課件出示"翠鳥"圖〕。用自己的話說說你看到的翠鳥。生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。生2：翠鳥的羽毛很漂亮。生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長?！瓗煟和瑢W(xué)們觀察得非常仔細，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的理解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧?！?興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師"，它可以形成一種內(nèi)在動力，推動人們?nèi)ヌ角笾R。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」二：讀文作畫，張揚個性師：同學(xué)們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些理解呢？生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。生3:翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛?！瓗煟嚎磥?，同學(xué)們通過讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描繪了翠鳥的外表、活動以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈敏的眼睛。生2：我喜歡它捉小魚很機靈?！敢陨贤ㄟ^談理解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，老師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個小高潮，將學(xué)生推向"深化研究"的學(xué)習(xí)熱情之中」師：下面，就請同學(xué)們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內(nèi)容，進一步深化地學(xué)習(xí)課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形局部？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚局部的同學(xué)請站起來，老師也很喜歡讀這一局部內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺得可以讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴商討一下，看能不能比過老師。有沒有兩局部都喜歡的？有。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一局部，可以學(xué)習(xí)另一局部。好，大家開場吧。〔學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生一起討論?！场高@里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，老師設(shè)計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，充分表達了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體"。老師根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」師：剛剛同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。〔實物投影一個小組送來的畫〕生評：頭部羽毛是橄欖色，還應(yīng)該有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長。師：還有哪幾位同學(xué)愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下?！笇W(xué)生介紹自己作品的同時，詳細述說了翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時，也須依書*本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內(nèi)容的理解」師：真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥〔多媒體課件展示〕，可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說一說?！矊W(xué)生練習(xí)〕師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？〔一生介紹〕「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學(xué)生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍?，很好地領(lǐng)悟到作者的表達方法。"看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習(xí)說一說"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」三:評讀感悟，凸顯個性師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學(xué)習(xí)這一局部內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧?！矊W(xué)生熱情高漲，師生互讀。〕師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。生1：我覺得xx同學(xué)把"像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了"讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。生2：我覺得xx同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。生3：老師，我覺得您讀得比擬好，因為你把"悄悄地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來很警覺的情景。生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？……師：是呀。同學(xué)們的朗讀程度真是太高了，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過老師了。我會向你們學(xué)習(xí)的`。這么得意的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！〔學(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦?！场敢詭熒範幍男问?，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用?！箮煟和瑢W(xué)們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？生：翠鳥這么得意，我真想捉一只來飼養(yǎng)。師：是呀，老師也有這種想法?？墒悄茏絾?？生齊答：不能。師：為什么？生1:翠鳥太得意了，應(yīng)該保護它。生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，假如捉了也活不久，會害了它。生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們不能捉?！瓗煟耗銈冋媸橇瞬黄稹Ｕ怯辛怂鼈兊拇嬖?，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這得意的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧！〔多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥〕「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，文道結(jié)合，浸透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感，增強了保護野生動物的意識」四：拓展延伸，放飛個性師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。生1：如今，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！生2：我準備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥"的手抄報。讓大家都來認識鳥。生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料，進一步理解翠鳥。生4：我想向全市的小朋友發(fā)出建議：保護鳥吧，它是我們?nèi)祟惖呐笥??！瓗煟菏茄剑?課堂小天地，天地大課堂。"其實，課外還有更大的學(xué)習(xí)語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問，繼續(xù)探究，繼續(xù)研究，老師將永遠做你們學(xué)習(xí)上的朋友！自留作業(yè)，自行設(shè)計，使學(xué)生既有自主考慮的權(quán)利，又鼓勵著他們不斷創(chuàng)新的精神，進而超越課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)反思2以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比方《真想變成大大的荷葉》〔二下〕、《荷花》〔三下〕、《曉出凈慈寺送林子方》〔五下〕。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉?！逗苫ā窇?yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停頓舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永久？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？考慮之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生確實沉浸在荷花之中了，否那么寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都可以高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗讀比賽?？磥?，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。如今看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最正確的感受。繼續(xù)考慮著這一課，我個人認為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于別人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最正確的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！小學(xué)語文教學(xué)反思3《掌聲》一文寫的是一位本來內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育時機。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。一、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書考慮的時間，就讓他們抓住描繪主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不一樣。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的理解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深化體會文本整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描繪小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師老師要批評，上去，大家必需要笑我，怎樣辦?”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“英勇點!”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這局部情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比擬成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自我平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。可是這一局部也有缺乏的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深化體會小英此時的心態(tài)在漸漸發(fā)生變化。這一局部處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!小學(xué)語文教學(xué)反思4《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的鼓勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學(xué)中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的比照讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這局部教學(xué)中，我通過設(shè)計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟才能，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中表達的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以致于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面局部講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細細的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半局部讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)反思5這學(xué)期我接任了三年級的漢語文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習(xí)的一單元，我首先要考慮的是銜接問題，要通過本組的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中年級的學(xué)習(xí)。因此，我重溫了課程標準中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語拼音識字，學(xué)慣用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文；結(jié)合上下文，理解詞語的意思。從本冊開場，要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會課文中【關(guān)鍵詞】：^p語在表達情意上的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會課文中表達的思想感情。因此我在教學(xué)過程中，鼓勵同學(xué)之間交流識字方法，對識字進展歸類學(xué)習(xí)，在作業(yè)和小練筆中穩(wěn)固和運用所學(xué)的字，在閱讀中加強詞句練習(xí)，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際，體會課文中【關(guān)鍵詞】：^p語在表達情意上的作用；抓住導(dǎo)語、考慮練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的考慮問題引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文內(nèi)容。例如：這一單元導(dǎo)語就用詩一般的語言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點明主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩?！督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出考慮問題，我知道草地為什么會變顏色了。體會草地的得意，蒲公英的有趣。《爬天都峰》在課文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學(xué)生體會到“我”和老爺爺互相鼓勵，汲取力量，克制種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。在習(xí)作方面，本冊開場練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見聞，感受和想象。第一次作文寫一寫自己的課余生活，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，重在激發(fā)習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心，同時感悟我們的生活是多么的豐富多彩。小學(xué)語文教學(xué)反思6一年一度的金碩杯開場了，我也有幸可以聆聽區(qū)里那些名家的課。我從那些課中也確實學(xué)到了實實在在的學(xué)問，也對自己語文教學(xué)也有了新的認識和考慮。我在教語文課時不注意解決教材上所安排的任務(wù)，沒可以很好地交給孩子們方法。如課后要求的復(fù)述課文，背誦課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講課時我總是在根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生品詞析句，讓學(xué)生談感受。但是卻忽略的根底知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的浸透。文中那些大家的名篇名段應(yīng)該來細細的品讀語言，使學(xué)生深化的體會作者感情思想的變化。但有些簡單的課文，就不能再來品詞析句，因為課文內(nèi)容已經(jīng)比擬簡單了，學(xué)生可以很好地體會作者的感**彩和寫作意圖。這樣教學(xué)反而有些舍本逐末了。聽了文一楊光老師的《開天辟地》。我深化體會到了老師僅僅結(jié)合語文課程標準，把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的才能作為教學(xué)的重點。楊老師在教學(xué)中，把盤古將自己的身體化作了世間萬物，將身體的各個局部和變化的事物做成了連線題。這樣就把背誦任務(wù)放在了教學(xué)之中，不僅充實了教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)，也交給了孩子們背誦的方法。真的非常好。作為一個青年老師自己還有很長的路要走，還有很多的課要學(xué)習(xí)。所以自己以后一定要像那些優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書。爭取讓孩子們在我的課堂之中可以得到知識和快樂的雙重收獲。小學(xué)語文教學(xué)反思7《窗外》是長春版小學(xué)語文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者通過對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的構(gòu)造方式，首尾照應(yīng)，細致有序的觀察，準確生動的刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。這節(jié)課我可以從教學(xué)目的出發(fā)，吃透教材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了課堂的主人，到達了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點詞句段來感悟體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學(xué)生感受窗外四季的美景，讓學(xué)生體會到語言準確、生動的妙處，采用先自學(xué)，再合作交流的方法，讓學(xué)生抓住段落讀讀，交流，體會，這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了“用心閱讀，用心感悟”的習(xí)慣。詳細來說：1、可以采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點、讀出情感的學(xué)習(xí)方法，在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué)，四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，這樣做到了先扶后放，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生可以積極發(fā)言，有很多亮點，很多孩子的答復(fù)都很令我很滿意。3、這節(jié)課思路明晰，我的教態(tài)也親切自然，語調(diào)柔和，學(xué)生很喜歡。4、教學(xué)目的明確，重點突出，抓住一個線索去讓學(xué)生讀中體會，而且也讓學(xué)生品讀了課文，體會到作者對過去鄉(xiāng)村的喜歡之情。也有幾點缺乏，就是學(xué)生讀的還是時間少了些，學(xué)生的情感調(diào)動還需要加強，還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，還要加強語言的訓(xùn)練?？傊?，課堂是個生成的課堂，需要我們更加充分的預(yù)設(shè)，還要靈敏駕馭課堂，把生成的精華變成亮點，讓課堂上的更扎實、有效。小學(xué)語文教學(xué)反思8這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫抖，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫得如詩如畫。1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。情境教學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征，認識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進智力的開展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開場，謎語激趣，導(dǎo)入新課。2、以讀為主，重視讀的理論過程?！墩Z文課程標準》指出："各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的理論過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美。3、培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。《語文課程標準》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在承受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進展探究性學(xué)習(xí)。4、擴展思維，激發(fā)想象?！墩Z文課程標準》要求老師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點，難點，聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活經(jīng)歷，讓學(xué)生把自己想象成風，開展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。小學(xué)語文教學(xué)反思9聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控才能也都不錯，也很注意表達自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。一位老師圍繞課后考慮題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？”來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由讀書，勾畫表達李時珍偉大的詞語句子，考慮，討論，交流?？梢哉f，給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、考慮的空間，但是在反應(yīng)時，明顯學(xué)生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維。小學(xué)生對詳細形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時珍的一些詳細行為馬上與偉大聯(lián)絡(luò)起來，他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī)，處處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品味藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，老師不得不費力地把學(xué)生的每一次答復(fù)都牽到“偉大”上來，孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心漸漸地也被牽走了。另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表如今他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表如今有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。上課開場，老師請學(xué)生介紹自己理解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后老師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的年代長遠的書和老師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時，老師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時珍是怎樣編這本書的？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動起來。老師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深化的句子，反復(fù)讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征，便于每一個學(xué)生進展有效的學(xué)習(xí)。每個孩子在自己才能所及都會有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。不管是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。反應(yīng)時，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂。老師抓住幾個關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)比照，品析語言，或引導(dǎo)展開想象，感悟人物形象，或重點指導(dǎo)讀書，感受人物的精神。學(xué)生通過對詳細的語言現(xiàn)象的感悟，品味，進步理解和運用語言的才能，李時珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸明晰，逐漸高大起來。課后，老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過讀書，上網(wǎng)理解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。這兩節(jié)課留給我們的考慮是什么呢？好的教學(xué)的標志是可以促進有效學(xué)習(xí)的進展，老師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)效勞，老師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué)，正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求，老師創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生思維活潑，并進展著積極的情感體驗。語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節(jié)課著重于認知性，第二節(jié)課那么制造了課堂的熱效應(yīng)，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外理解《本草綱目》等正是積累文化，帶著學(xué)生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。小學(xué)語文教學(xué)反思10當課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”學(xué)生答復(fù)真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生的答復(fù)讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢，從這件事情我感觸頗深，老師應(yīng)該懂的東西太多。還有老師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。假如老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。小學(xué)語文教學(xué)反思11我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學(xué)生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺.反思整個教學(xué)過程提出的問題:第一階段,提出可以喚起學(xué)生體驗的問題,第二階段提出可以引起學(xué)生感悟的問題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問題,第四階段提出讓學(xué)生模擬練習(xí)的問題.如何利用有效的提問,引發(fā)學(xué)生的探究,進展開放式的語文課堂教學(xué),這正是我要研究的問題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學(xué)生的考慮與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的時機.這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過程中,學(xué)生積累,運用語言,語言表達得以提升.小學(xué)語文教學(xué)反思12《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開場“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)歷的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當解決的重要問題。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進，引導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地答復(fù)下列問題時，英子總是”，“課下，同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！边@句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓【關(guān)鍵詞】：^p“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假設(shè)你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵別人。之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生答復(fù)這個問題，可是他沒有答復(fù)出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。小學(xué)語文教學(xué)反思13《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個非常驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)絡(luò)和變化中發(fā)生、開展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立考慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題〔循環(huán)〕的才能，更合適于學(xué)生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要?！币虼嗽趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進一步考慮中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險？2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是老師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能，又在探究過程中領(lǐng)會了真知。1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？2、從文章的思路入手問〔不零敲碎打〕抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，理解作者行文節(jié)局方面的特點。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？3、從文章的重點、難點處問〔不平均使用力量〕文中的重難點是“理清事情的發(fā)生、開展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)絡(luò)的開展和變化?！雹倌隳芨饔靡粋€詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？4、從學(xué)生的知識實際問〔設(shè)計坡度〕如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么？”比擬直接，難以到達理想的效果。必須從知識實際出發(fā)，設(shè)計坡度。①船長干什么了，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的？③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么？5、從學(xué)生質(zhì)疑才能角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能，問在課后。教育是一把值得人們警覺的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能?！矊τ趯W(xué)生首次獲得的過程或獨立做好的，應(yīng)該被認為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵。〕教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。小學(xué)語文教學(xué)反思14這是一篇略讀課文，主要帶著學(xué)生體會人與人之間的互相關(guān)心關(guān)心，領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。由于課文的內(nèi)容比擬簡單，主要以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，提醒了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。因此，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，管老師主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內(nèi)容比擬簡單，學(xué)生理解起來并不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。因此，管老師的教學(xué)設(shè)計主要圍繞自讀提示的問題，讓學(xué)生體會開展。在教學(xué)過程中管老師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主合作才能，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完好。如：學(xué)生在初讀課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后考慮課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比擬好。其次，重視朗讀和受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個故事時，老師讓學(xué)生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深化開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深化到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習(xí)的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普統(tǒng)統(tǒng)的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯(lián)絡(luò)下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維開展，進步運用語言文字的才能，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。第三，作為排