小組合作學習總結15篇

第頁共頁小組合作學____結15篇小組合作學____結15篇小組合作學____結1由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的時機，促進學生的個性開展。通過教學理論我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在理論中一起討論，是促進學生開展的有效方式。這種學習方式符合學生心理特點，為學生創(chuàng)設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氣氛，能尊重和保護學生的參與熱情，因此學生愿意承受，參與的積極性很高。同時，老師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進展鼓勵、引導和幫助，學生能體會到合作學習的樂趣，學習效果較好。困難學生成了聽眾，往往得不到獨立考慮的時機而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生有時在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。那么，怎樣才能增強小組合作學習的實效性呢？在平時的教學中，我是這樣組織開展的：一、精心組織做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進展組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓練，我班的小組合作學習根本上可以順利進展了。二、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。對于小學生而言，他們合作學習的知識、才能、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要老師對學生進展逐步培養(yǎng)。平時我根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進展合作學習。較簡單的學習內容，就讓學生個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，那么采用小組合作學習方式。根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近開展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是老師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不會安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，大局部教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈敏運用，這樣能防止隨意性與形式化。三、及時指導，培養(yǎng)學生合作學習的習慣在小組活動期間進展巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，努力培養(yǎng)學生合作學習的習慣：一是獨立考慮的習慣，以防止小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)那么的習慣，防止不必要的爭論和爭吵。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以詳細指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”四、總結評價每次小組活動之后及時進展總結評價，一方面是對小組學習的情況進展總結，讓學生把小組討論的結果進展匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在考慮和討論中，使思維得到充分開展。另一方面，對小組的活動情況進展評價，分階段在小組內對每個同學的表現(xiàn)進展評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進展，目的是讓每個學生理解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進展評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等，培養(yǎng)學生的團隊精神?？傊靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同進步，發(fā)揮積極的作用。在教學理論中，我們應加強研究，努力探究，不斷進步小組合作學習的實效性。小組合作學____結2閱讀教學是中學語文教學的根本環(huán)節(jié)。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。再閱讀教學中施行小組合作學習，將大大進步閱讀教學的效率，進步閱讀教學的質量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的一、出示目的，明確任務。1、提出本次閱讀訓練的目的，使學生心中有數(shù)。明確的目的導向，使學生的小組合作學習有了明晰的方向。2、明確任務。在老師提出學習目的之后，小組就可以根據(jù)本組的實際情況分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有考慮解疑的時機，做到分工明確，責任到人。老師這時可作適當點撥指導。二、獨立考慮，提出疑問。1、小組成員獨立考慮各自的問題。很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一起討論學習。殊不知沒有獨立考慮的過程，合作學習也就失去了憑借。因此，這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立考慮是必不可少的環(huán)節(jié)2、獨立考慮的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自己的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以老師要鼓勵學生大膽的提出問題。三、組內討論，形成共識。在獨立考慮之后，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自己理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學生提供了這樣的時機。組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都知道組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見，作小組代表的時機也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的時機。四、全班交流，總結評價。1、全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發(fā)表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學習到達了高潮。2、總結評價是小組合作學習目的的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，這主要由老師來完成，也可以在老師指導下由學生來完成，好多總結評價可以收到積極的鼓勵作用，起到畫龍點睛的效果。小組合作學____結3開展“小組合作學習”以來，盡管在施行的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多。現(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結如下：一、階段性成果1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的時機，很多學困生也鼓起學習的自信心。2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織才能。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的程度，對于不積極參與的同學還要進展引導教育，大大進步了學生的組織才能。3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往才能。在小組合作學習中，學生為了到達共同的學習目的，小組成員之間必須互相理解、彼此信任，進展交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的時機，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的才能有所增強。二、詳細的做法1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進展檢查，起到催促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈?！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在理論中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、間隔近，學生讀書的時機更多，考慮問題發(fā)表見解的時機更多、承受伙伴評價的時機也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。三、實驗中存在的問題及困惑1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的開展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需老師通過不斷學習來孩子如何評價。2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的時機議論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)視好，制定相應的措施制約他們。3、學生的知識程度不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活潑，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的時機，但是好學生時機更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立考慮的時機而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的時機多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。小組合作學____結4新課程改革倡導學生自主探究，合作交流。小組合作學習，這種教學方式，學生樂于承受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。一、構建合理的學習小組我班根據(jù)學生的實際才能、性別、學習強項等進展混合編組?？梢噪S機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在理論中我班采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的間隔較近，有利于進展充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承當自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個詳細職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進展，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。二、利用分組方式激發(fā)學生的學習興趣在選擇合作學習時，我覺得應該注意以下幾點：1、創(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的開展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種互相接納、互相理解的友好的人際關系。2、選擇和組織能引起學生考慮和探究的知識內容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析^p、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的意志品質。三、小組合作學習的效果對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀程度等方面進展詳細的評價。評價分為老師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷進步。最正確組員，最正確合作獎，最正確新人獎等極大地激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。通過合作，有利于學生用不同的方式探究和考慮問題，培養(yǎng)其參與意識和探究才能。因此，合作學習被引入課堂，成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。小組合作學____結5在唱歌教學中，傳統(tǒng)的教學形式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學形式直接影響著學生的合作精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在教學理論中運用小組合作學習的教學形式，是現(xiàn)代社會開展的需要。從現(xiàn)代社會開展的要求來看，非常重要的是培養(yǎng)學生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，這對學生一生的開展將是受益無窮，采取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活潑了課堂教學氣氛，還進步了課堂教學實效，促進了學生個性的全面開展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發(fā)現(xiàn)無論語文課，數(shù)學課，英語課、美術課，幾乎都出現(xiàn)了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學理論，說說幾點做法：一、提供有利合作的環(huán)境課堂教學的環(huán)境，是學生進展人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。假如教室較為寬闊，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間間隔，有利于集體意識的形成。二、成立合作學習小組成立合作學習小組是學生進展學習歌曲的首要條件，它關系到學生合作學習歌曲的質量和效率，老師要根據(jù)班內學生的音樂原有根底，心理素質，性別等將班級均分成假設干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等時機，合作學習小組要在理論中不調整，不斷優(yōu)化，老師要根據(jù)每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。開場，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產生抵觸情緒，嚴重打攪正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個班級施行過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結果又出現(xiàn)了有些組程度超常，有的組那么一般，淘氣的學生沒有組愿意接納。結合理論所以我采取以上這種，根據(jù)學生的音樂素質、性別等，再分組合作，效果很不錯。三、小組合作學習在各個環(huán)節(jié)中的施行小組合作學習既為每位學生提供了發(fā)揮個性才能的時機，又培養(yǎng)團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參與，積極探究的氣氛非常濃重。同時，擴大了學生們音樂理論活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。(1)合作學唱歌曲在分組教學中，老師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目的，比方：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的`節(jié)奏，找找一樣或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，假如學習中有困難，小組成員都無法解決才可懇求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。(2)合作表演歌曲歌曲的學習僅僅停留在學會的根底，那是淺層次的，老師應當引導學生對歌曲進展創(chuàng)造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進展自編，自導，自演，自制道具等，音樂理論活動。組長根據(jù)每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克制羞怯感，從而變得主動和活潑。四、合作學習中老師的角色。在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢?老師應扮演什么樣的角色呢?我想老師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進展幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示疑心，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時老師給予鼓勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為老師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同程度的孩子和學習小組得到不同層次的開展，實現(xiàn)差異性開展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。五、合作學習活動的評價能否激發(fā)起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當?shù)倪\用各種評價方法，激發(fā)學生的興趣，評價權始終掌握在老師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞才能的開展，老師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，別人評價，組間評價，整體評價，以進步學生的音樂鑒賞才能。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，老師表揚該小組，能在表演中參加詩朗讀，富有創(chuàng)意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。評價合作學習活動時，老師還應該進展必要的精神或物質獎勵，如評價出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學生頒發(fā)榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地鼓勵學生發(fā)奮向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進取心?？傊诟枨虒W中施行小組合作學習表達了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關系，培養(yǎng)了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在詳細的藝術理論活動中潛移默化地熏陶，淡化老師的，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分表達學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂表達學生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學生對音樂的興趣，開展學生創(chuàng)新意識和動手才能，進步學生的音樂素質。小組合作學____結6本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，施行小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。如今總結如下：一、組建合作學習小組組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這根底上，再結合學生的興趣、愛好、性格、才能等因素，進展適當?shù)恼{配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同進步，又便于開展組間競賽，公平競爭，開掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。二、培養(yǎng)合作組長培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的才能，如怎樣進展預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯表達出來了。大多數(shù)小組長工作非常認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織修改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地鼓勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。三、培養(yǎng)學生學會傾聽開場合作，很多同學在其他同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛剛的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在考慮著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關注同學的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何標準、明晰地表達，進步“說”的質量。四、小組合作的評價小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的根據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進展總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是可以互相幫助，互相監(jiān)視，不好的是愛說小話，行為松散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。到達了共同進步的目的。小組合作學____結7我校全面推開了自主、合作學習形式，本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學習形式有序開展的重要保障，小組長在這一學習形式中起著相當重要的作用。班級自主、合作學習形式和小組管理方式確定下來后，要讓這個形式起到積極的作用而不流于形式，如何選擇一個好的小組長在其中起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學年的理論中，我找出了一些步驟。首先，知己知彼，有的放矢。班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮？這些問題都要首先考慮。然后才是“知彼”即理解全班學生的情況，對每一個學生進展分析^p，分別從家庭背景、過去任職經(jīng)歷、學____情況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經(jīng)歷中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。當然，我們都無法否認，學習成績好的學生相對來說絕大局部行為習慣也比擬好，他們在小組形式中對良好學習風氣和行為習慣的形成有一定的促進作用，但是過分注重學習成績，可能會把一些有組織管理才能、熱心為集體效勞的學生排除在外，也容易在學生心目中產生不公平的印象。事實上，有的學生成績雖然不拔尖，但卻具備較強的管理、組織才能。如我班的XX同學，成績雖然一般，但她就是學生心中的理想小組長人選。因為她同時在班上擔任了紀律委員，和以前的紀律委員不同，她在處理班上的德育目的考核時就沒有一個學生提出異議。她做到了一視同仁，不偏袒同時也絕不放過任何一個對同學的考核，做到了公平、公正，同時也照顧到同學的情感，讓我班在本學年的考核中每一個學生都心服口服。這樣的學生在小組中就是鞭策小組成員共同進步的動力。事實證明，像這樣的小組整體開展都比擬好，不但成績上來了，連平時的一些小錯誤也得到了糾正?？梢?，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。其次，有進有退，競爭上崗。小組長是小組管理形式中的核心，也為這一形式的成功立下了汗馬功績。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目的考核中加分外，還可以享受比方優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。當然，每一個人都有時機當上小組長，只要班委討論通過的都可以試用小組長，然后一展自己的才華。在每一個學月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn)，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，假如有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是防止有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監(jiān)視，可給新的小組長一些危機感，促使他們做好工作，帶著全組共同進步。競爭是一個團隊進步的泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。在班級小組管理形式中不但小組之間要競爭，小組之中小組長也在競爭，假如一個小組中沒有適宜的人選作為小組長，其他組還可以派人擔當這一組的小組長。只有競爭才能促使互相鼓勵，共同進步。第三，用人不疑，疑人不用?！坝萌瞬灰?，疑人不用?！边@句經(jīng)歷之談，至今仍然閃耀著睿智的光輝。在中學生班級小組管理形式中，這句話仍然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，會使他們從心理上產生平安感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對其工作的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能增強他們的自信心，從而加強主動性和創(chuàng)造性；讓他們產生期待感，激發(fā)他們的進取心，增強其克制困難的力量。自然而然就會對班主任產生向心力，成為班主任小組管理形式中的得力助手。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”小組長就能一展才華，為小組奉獻自己的全部力量。最后，鼓勵和信任是最美麗的花朵。班主任在小組管理形式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合，通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應先與科任老師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有時機各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比擬具有領導才能”，“這個問題你處理得非常好”，“你是我最得力的助手”，“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。在這中間，老師的鼓勵和信任就是小組長眼中最美麗的花朵，因為他們看到了自己的價值和才能得到了認可，那么，他們將不會讓你絕望?？傊?，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理形式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。小組合作學____結8一.提出的背景我縣自20xx年提倡高效課堂教學形式以來，老師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中表達得比擬到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已根本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的打破。高效課堂教學形式在探究的過程中。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好場面，教學效果也有了明顯的進步。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深化人心，課堂教學逐步走上了務實、求新、求創(chuàng)新的新的開展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多老師能突出并著力落實“三維”目的，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、標準化、高效化的良性互動場面。而《英語新課程標準》中指出根底教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，開展自主學習的才能和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習可以理解為：“在老師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，到達共同的學習目的，并以小組的總體成績?yōu)楠剟罡鶕?jù)的教學策略體系”。其目的就是要進步全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為別人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識?！兑孕〗M合作學習為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學形式研究》本課題主要指研究老師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究老師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深化討論，到達培養(yǎng)學生的合作意識，進步學生自主合作學習的才能。通過課題的研究，同時也可以進步了實驗老師個人的業(yè)務程度，給我縣英語教學提供一些借鑒。二．課題研究的意義一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注老師和學生的共同開展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新才能，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的根本。二是老師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學形式，首要的是改變老師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有進步我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決老師的教學策略問題。防止有些老師在觀摩了優(yōu)秀老師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使老師通過理論學習，能解決教學理論中存在的策略意識缺乏問題。三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學現(xiàn)狀：絕大局部學生來自農村，學習根底差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“老師為中心”的以“教”為主的形式，構建以“學生為認知主體，老師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學形式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂構造____質的變化，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到開展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學習為根底創(chuàng)立初中英語高效課堂教學形式研究”這一課題。三、運用的教育科學理論“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略進步教學的效率。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?老師如何教得輕松而學生可以學有所成?歷來是教學理論的根本追求。在以大機器消費為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。從夸美紐斯開場，“高效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學形式”上。《大教學論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)?！?，減少老師教學的重復性勞動，“一個老師可以同時教很多學生”?！按笠?guī)模”的班級教學從一開場就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學形式”的依賴，否那么“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學形式的緣由?？涿兰~斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學形式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學形式”逐漸發(fā)生疑心，有效教學朝著多元化的方向開展；二是以杜威教育理論為代表的“進步教育”開場打破“教學形式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學理論及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。高效教學理論及其研究的第三個階段開場轉向“教學設計”。在多元化的教學形式探究的根底上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學形式，還是個性化的、多元化的教學形式，都不能完好地實現(xiàn)有效教學的理想。于是，有效教學理論及其研究越來越強調“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”)，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學(以加涅的“設計教學”思想為代表)；二是建構(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。四、研究目的及內容小組合作學習：針對課堂教學而言，小組合作學習可以理解為：“在老師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，到達共同的學習目的，并以小組的總體成績?yōu)楠剟罡鶕?jù)的教學策略體系”。其目的就是要進步全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為別人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。[高效課堂]是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性就是在常態(tài)的課堂教學活動中，通過老師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效開展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常進步，有超常進步。詳細表如今：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。1.課題研究目的本課題以初中英語高效課堂教學形式研究為核心，重點研究以小組合作學習為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學形式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學形式，從而為“以小組合作學習為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學形式”的研究與理論進步有價值的根據(jù)及經(jīng)歷。2.課題研究內容〔1〕以小組合作學習為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學形式下初中英語聽說課〔對話課〕課堂教學形式研究；〔2〕以小組合作學習為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學形式下初中英語閱讀課課堂教學形式研究；〔3〕以小組合作學習為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學形式下初中英語寫作課課堂教學形式研究；詳細內容：1.研究英語課堂教學中在何種情況下進展小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，老師應根據(jù)教學實際情況，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節(jié)課的教學內容為核心。2.研究合適初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，老師很難保證每個學生都能很快進入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學生。為理解決這個問題，老師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式假如長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據(jù)內容適時變換其形式，不斷調動學生的學習積極性，不斷進步學生的自主學習才能。因此我在設計課堂活動時非常注重活動內容、形式的變換。這樣可以使學生常有新穎感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因此每一個學生也可以在獨立考慮的根底上認真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。4.研究小組合作學習后如何進展有效的評價。老師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經(jīng)常性的最正確小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，鼓勵所有成員主動承當責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進場面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。[研究方法]1.文獻資料法：對國內外相關研究材料進展學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題施行過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)歷，不斷進步自身素質，使課題研究具有科學性。2.調查分析^p法：通過調查分析^p理解初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供根據(jù)；3.行動研究法：在日常教育教學理論中發(fā)現(xiàn)問題、考慮、研究、進步、再理論、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學習；4.經(jīng)歷總結法：重視資料積累，對研究活動中獲得的經(jīng)歷、體會及時進展總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5.案例研究法：課題研究中期，在各學科施行課題研究的理論中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)歷。小組合作學____結9小組合作能進步課堂效率。運用小組合作之后，我發(fā)現(xiàn)上課不再那么累了。比方數(shù)學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優(yōu)秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。假如只講難題又怕待優(yōu)生懶惰不問?？墒切〗M合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優(yōu)秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，老師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優(yōu)秀學生的才能。到黑板講解問題的才能，組織管理小組成員的才能。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的進步。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄??？班上有個男生，根底很差，成績也不好。但是他最大的優(yōu)點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數(shù)學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發(fā)言的時機，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他快樂為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然到達優(yōu)秀線。同學們都以他為典范，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。我認為合作不僅是學習方式，更是教學要到達的一個重要目的。學生在討論時應該互相尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽別人的評價，唯我獨尊，是如今孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深化。因此，要通過老師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論完畢時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比方，師生可共同評出“最正確溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參小組合作之我的困惑和疑問培養(yǎng)優(yōu)秀學生到黑板上演示來代替老師講，給人耳目一新的感覺。老師只在關鍵時機點撥引導?？墒俏遗囵B(yǎng)的優(yōu)秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不明晰，到黑板上就緊張。似乎培養(yǎng)一個小老師真的很困難。怎樣才能培養(yǎng)出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經(jīng)總結出了固定的形式了，這些形式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們老師也應該不斷反思改良，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。小組合作學____結10《小學語文課堂中小組合作學習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)將本階段的研究工作總結如下：一、根本情況在課題研究的準備階段，我在區(qū)教體局教研部門的有力指導下，結合我校語文課堂中小組合作學習的實際情況，以課題施行方案的研究內容和研究步驟，通過語文課堂中“小組合作學習的方式，努力進步語文課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。目前，我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作，進展了搜集、查閱資料，理論學習，制訂研究方案，開展問卷調查等工作，為整個課題的順利施行以及獲得預期成果奠定了根底。二、準備階段研究成果1、通過準備階段的課題研究資料學習及結合本校語文課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀的有關調查、分析^p，我以認真完成了課題研究方案、開題報告的撰寫，并根據(jù)實際情況制定了準備階段方案及月活動安排。2、通過準備階段的前期調查問卷，我已初步掌握了我校學生對語文課堂中“小組合作學習”的態(tài)度及學習效果情況。從中可以看出學生對“小組合作學習”的認識不夠深化，老師在“小組合作學習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學習”流于形式。3、通過準備階段的工作，完善了所有研究過程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。4、通過準備階段的認真學習，我對課題研究有了更明確、更深化的認識，同時相關的理論學習也為我的課題研究提供了有力的支撐。三、準備階段研究工作中的問題1、在準備階段的研究工過程中對所搜集的材料未能進展及時的記錄與分析^p，對所調查的結果也未能及時地作出深化地分析^p。2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關理論知識的學習，缺乏理論的指導。因此，針對準備階段研究工作中存在的問題，在下一階段課題研究過程中有針對性地改良，保證下一階段的研究工作更加系統(tǒng)化、詳細化、明確化。小組合作學____結11一.提出的背景我校自20xx年提倡高效課堂以來，老師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中表達得比擬到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已根本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的打破。高效課堂形式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好場面，教學效果也有了明顯的進步。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深化人心，課堂教學逐步走上了務實、求新、求創(chuàng)新的新的開展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多老師能突出并著力落實“三維”目的，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、標準化、高效化的良性互動場面。二．課題研究的意義一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注老師和學生的共同開展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新才能，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質。二是老師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學形式，首要的是改變老師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有進步我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決老師的教學策略問題。防止有些老師在觀摩了優(yōu)秀老師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使老師通過理論學習，能解決教學理論中存在的策略意識缺乏問題。三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀：絕大局部學生來自農村，學習根底差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“老師為中心”的以“教”為主的形式，構建以“學生為認知主體，老師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學形式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂構造____質的變化，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到開展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂理論與考慮”這一課題研究。三．研究與實驗過程：20xx年12月開場，我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂理論與考慮”形式研究》課題。在課題確定后，經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領導小組，〔組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞〕并且對課題組的管理進展了詳細的分工，并擬定了課題的施行方案、確定課題的研究方法、對象和施行步驟。20xx年12月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校老師參加了報告會，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位老師的觀摩課得到領導和學校老師的充分肯定。會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進展了明確的界定，針對當前形式進展現(xiàn)狀分析^p，肯定了該課題的可行性和研究價值。在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進展一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學形式進展開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析^p、論文和學期課題小結一篇。隨著課題的深化開展，全校英語組的其它老師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經(jīng)過了一學期的探究、研究，實驗班的學生綜合語言運用才能比以年前有了很大的進步，成績有了較大的提升。本課題施行的時間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個階段：第一階段：探究性階段〔20xx年12月至20xx年1月〕1、確定課題組成員：組長：白樺課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞2、制定該課題的研究方案；組織相關培訓；組織課題組老師上研討課，每節(jié)研討課都由全組老師聽課和評課；課題組老師撰寫教學反思；組織課題組老師在教學理論中反復嘗試探究，逐步探究初中英語高效課堂教學的根本形式。第二階段：驗證性階段〔20xx年1月至20xx年5月〕總結探究性階段的經(jīng)歷和教訓，進一步改良教學方法，完善高效課堂教學形式。共同討論如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作才能.，對學生學生小組合作學習進展合理引導，進步小組合作學習的有效性。通報本課題的研究進展情況，并明確了每位老師承當?shù)难芯咳蝿?；把課題研究貫穿于課堂教學全過程；課題組內認真開展集體研討活動；制作相應的小組合作學習高效課堂教學課件；課題組老師撰寫論文和教學反思。第三階段：深化和展示階段〔20xx年5月至20xx年6月〕課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗老師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理標準，認真總結經(jīng)歷，課題組老師繼續(xù)按方案、有步驟地施行課題方案；課題組老師上研討課，每堂課后都進展全員參與的評議交流；承受專家、領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。四、階段成果〔一〕初步研究了農村初中英語高效課堂教學形式，形成了英語教學新理念。通過近期我校英語課題研究的進展和高效課堂形式的開展，在我校英語老師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學理論中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學才能，鼓勵學生互助合作，交流學習，進步了學生的語言交流表達才能。1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學才能和創(chuàng)新才能一年來，我校老師在課題實驗中進展了艱辛的探究，付出了辛勤的勞動，施行新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人場面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性進步了，利用課程資的方法增多了，搜集和處理信息的才能開展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境理論教學的指導思想是倡導學生體驗、理論、參與、合作與交流，開展學生的綜合語言運用才能，使語言學習的過程成為學生主動思維、進步文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習才能的過程。2.創(chuàng)立高效課堂，使老師的教學才能得到進一步的進步。老師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者;老師成為學生學習的指導者、學生開展的促進者;老師成為學生學習活動的組織者和參與者?！?〕老師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)老師的變化。課題實驗使每位老師都面對著宏大的挑戰(zhàn)，使每位老師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進老師的專業(yè)成長?！?〕課堂教學目的有了更全面的認識。實驗老師在課堂教學中非常注重“三維”目的的有機整合。老師盡量讓學生通過自己的閱讀、探究、考慮、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地交融起來，使知識和才能和諧開展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗老師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目的，但是他們的意識和追求是非?？少F的?！?〕教育觀念正在發(fā)生深化變化。新的教育觀念正在逐步被實驗老師掌握，較突出的表現(xiàn)是老師的學生觀發(fā)生改變。每位老師都知道“為了每一位學生的開展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力打破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長開展的人確立起來。努力挖掘課程資，一切從學生的需要出發(fā)，以學論教，正在化為大局部實驗老師在教育教學中的自覺行動?！捕辰萄薪M科研意識強烈，教學研討氣氛濃重為了做好課題研究工作，學校領導要求全組老師進展集體備課，互相交流，共同討論教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決方法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，汲取好的教學經(jīng)歷，促進我校的教學工作。五．實驗成果：〔一〕、學生方面1、進步了實驗班學生學習英語的興趣，調動了平行班的學習熱情。實驗一年以來，實驗班的成績都要高于普通班的成績，實驗班的學生綜合語言運用才能有了很大的進步，成績有了更大的進步。2、根本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣?！捕场⒗蠋煼矫嫘〗M合作學____結12新課程改革倡導以生為本，把課堂還給學生，讓學生主動參與、擅長合作、樂于探究。小組合作學習的采用，使本來安靜的課堂熱鬧起來，更多的學生主動參與到學習中來?！靶〗M合作學習“實行至今，獲得了明顯成效，主要表如今以下幾方面：1、建立了一套有序的合作常規(guī)，進步小組活動的實效性，學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有時機評價自己，評價別人，每個人都有時機聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價理解自己的長處與短處，在學習過程中進展自我矯正，取長補短，不斷完善自我。2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的開展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，進步了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學才能進步了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大進步了學習的積極性，人人進步，人人成功。4．進步了學生合作意識和創(chuàng)新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人互相溝通、互相協(xié)作、互相學習、互相支持的優(yōu)秀品質和主動學習才能。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探究，結果由學生評價，開展了學生的創(chuàng)新思維。在學習數(shù)學過程中學生大都具有探究新知的欲望，可以不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設計，在考慮和解決問題時，思路暢通、方法靈敏、有深度，這樣對于開展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理論才能是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現(xiàn)了一些問題：1.在合作學習之前要求學生先獨立考慮問題，每個學生有了初步想法后再進展探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。2.合作學習中，有些困難學生學習主動性不強，不愿獨立考慮而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學習成績越拉越遠。小組合作學習的研究還在進展，在以后的教學工作中我將進一步總結經(jīng)歷、找出差距，不斷探究，以求更快開展。小組合作學____結13隨著導學案的推進，小組合作學習顯得尤為重要，它是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。一直以來，我認為一年級的孩子進展小組合作學習會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學習。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和才能。于是我就想：一年級學生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學生的這些特點，適中選擇合理的問題，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學習“打”時，我就組織學生2人一組討論，同時向學生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進展，最后表演，結果小組的學生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學習的內容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學習的方法，可以充分調動學生的學習積極性，學生的學習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是劇烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其老師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學生自己去探究。不過，我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經(jīng)歷教訓，老師一定要對學生講明合作要求，讓每個孩子理解合作學習要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停頓。假如時間一長，學生的注意力就要轉移了。在學生合作學習的同時，還要正確評價，老師不能只為了鼓勵學生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，老師的教學評價應以小組為標準，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極，同時在組與組之間進展評比互動，有了學習的典范，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學生的團隊精神。小組合作學____結14隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經(jīng)過課改組全體老師的辛勤工作與努力，上學期獲得了較好的教學成績，也積累了豐富的經(jīng)歷。為了將課改更好地深化貫徹下去，如今將上學期課改正程中存在的問題作如下總結，以便我們在以后的教學工作中進展調整和改良。一、存在的幾個問題1、小組內不能有效互動?？赡苁且婚_場，學生比擬害羞，有些不能主動的表達。2、學優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)不平衡。結合小組實際，小組內同學之間的表現(xiàn)很不一致。3、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要到達的一個重要目的。學生在討論時互相尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽別人的評價，唯我獨尊，是如今孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深化。在交流時，要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。4、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承當了主要的職責，學困生那么處于附屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活潑的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為根底薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深化性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了考慮、發(fā)言、表現(xiàn)的時機，在一定程度上被變相剝奪了學____。5、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清終究誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。二、方法指導1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導?！稊?shù)學課程標準》在根本理念局部闡述數(shù)學教學活動時指出：老師應幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學