基于深度學(xué)習(xí)理論的心理健康教育學(xué)案設(shè)計(jì)策略

PAGEPAGE1田，探索深度學(xué)習(xí)理論在學(xué)案設(shè)計(jì)中運(yùn)用。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計(jì)；考試焦慮；心理健康隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的不斷普及能的發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，也影響著的思維與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。屬于高階思維活動(dòng)，更注重自主參與學(xué)習(xí)和知識理解應(yīng)用的“深度學(xué)習(xí)”模式，受到了研究者的廣泛關(guān)注，人們積極探索深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用場景和途徑。一、圖式與深度學(xué)習(xí)所謂圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，也表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它影響對相關(guān)信息的加工過程。原本是康德提出的哲學(xué)概念，后經(jīng)瑞士心理學(xué)家皮亞如果頭腦中沒有圖式，即使理解了字面意思，也無法理解其內(nèi)在含義。1976RogerSaljo簡單描述、強(qiáng)化訓(xùn)練，屬于低階思維活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)的認(rèn)知水平，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和知識的理解、應(yīng)用，屬于高階思維活動(dòng)。使用深度學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、學(xué)案與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系學(xué)案是中國教育教學(xué)實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。學(xué)案可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有“自己探究”的精神，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。但是學(xué)案在實(shí)際的教學(xué)過程中，使用率并不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)案作為教學(xué)過程中的重要輔助材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯的理解和構(gòu)建。新課程改革要求以學(xué)生為中心，符合學(xué)案教學(xué)合一的特性，一份合格的學(xué)案可以是教師的“導(dǎo)案三、基于深度學(xué)習(xí)理論的心理健康教育學(xué)案設(shè)計(jì)策略——以“考試焦慮的自我調(diào)適”為例（一）關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)教育與實(shí)際生活密不可分，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的知識和環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，喚醒學(xué)生腦海中已有的直接經(jīng)驗(yàn)，在此圖式的基礎(chǔ)上修正，從而形成學(xué)習(xí)新的知識，形成新的圖式，將新知識融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間接經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供理解知識的內(nèi)在邏輯和知識結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。例：在《考試焦慮的自我調(diào)適》課程的引入環(huán)節(jié)，通過音樂放松的方式引導(dǎo)學(xué)生再體驗(yàn)重大考試的情境，完成學(xué)案內(nèi)容“你曾經(jīng)在重大考試前/考試中/些感受？”小組內(nèi)分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)案內(nèi)容“你的朋友們體驗(yàn)到哪些不一樣感受？請將你們的感受分類，哪些是屬于生理反應(yīng)？哪些是心理反應(yīng)？哪些是行為反應(yīng)？”學(xué)生通過生活中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，了解到考試焦慮的表現(xiàn)。（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)思維發(fā)展過程。要把知識融入問題設(shè)計(jì)中，把核心知識（點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）成新的圖式的構(gòu)建，再將新圖式運(yùn)用到新的問題解決中。例：在理解考試焦慮水平和考試成績直接的關(guān)系時(shí)，通過層層設(shè)問，引出倒U曲線。學(xué)案內(nèi)容：“1.為？情緒并表現(xiàn)出消極行為？有時(shí)卻可以引發(fā)積極的行為？U（三）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成和發(fā)展以知識結(jié)構(gòu)的掌握與理解為前提和基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)，是將學(xué)習(xí)材料概括化或結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生在自己原有的知識結(jié)構(gòu)體系上快速而清晰理解后續(xù)所學(xué)新知識的邏輯，并將新的知識融入個(gè)人知識結(jié)構(gòu)。用連知識呈現(xiàn)形式及知識學(xué)習(xí)路徑等要素，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或某一問題（概念、原理、規(guī)則）等知識要點(diǎn)形成的“主題式”或“問題式”知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，會(huì)加速新知識的遷移和理解。教師是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主體，負(fù)責(zé)整合各種知識內(nèi)容。首先要對知識識別和判斷，將知識的難易分類，由簡單知識入手，分層遞進(jìn)到難的知識；辨別哪些知識有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)；選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展；預(yù)留開放性空間提深度學(xué)習(xí)內(nèi)容要與已有經(jīng)驗(yàn)，已有知識相聯(lián)系；知識結(jié)構(gòu)要匹配學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。例：考試焦慮的自我調(diào)適是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)不同，即使有些同學(xué)焦慮表現(xiàn)相同或者相似，但應(yīng)對方法也可能大相徑庭。心理調(diào)適既有共性方法，可以達(dá)到心理調(diào)適共性與個(gè)性的統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容1.針對小組內(nèi)部出現(xiàn)的各種考試焦慮表現(xiàn)，請小組成員討論分享并提（親測有效2.結(jié)合學(xué)案第一部分考試焦慮表現(xiàn)和考試焦慮測評結(jié)果，判斷自己考試焦慮狀態(tài)是否需要調(diào)適。3.如果你的考試焦慮狀態(tài)需要調(diào)適，參考小組成員的經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)選擇哪種方式進(jìn)行調(diào)整和改善？”學(xué)生小組討論時(shí)，教師要巡視各小組的討論進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí)給予調(diào)適方法的補(bǔ)充和引導(dǎo)。（四）發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)能力，形成多元?jiǎng)?chuàng)新的思維。知沖突，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展