幼兒園教育敘事案例分析與反思

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幼兒園教育敘事案例分析與反思篇1

案例一

早鍛時，幼兒正在自己喜愛的活動區(qū)玩耍。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來呀！那里有一只蜈蚣！”我趕忙跑過去，一邊疏散前來圍觀的幼兒，一邊告知他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當危急的。但是幼兒的新奇心和探究心讓他們久久不舍得離去。我找來瓶子，留意地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進了班級。我轉(zhuǎn)變了原先的活動資料，改上“探究蜈蚣”的學習活動。從讓幼兒回憶是否看見過真實的蜈蚣到講解并描述對蜈蚣細致觀測后的感受：從爭論蜈蚣的形狀特征和生活習性到分小組去資料庫翻閱資料；從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫的形式將它們區(qū)分開來，幼兒對蜈蚣有了較為具體而全面的了解。

案例二

在主角游戲時，我們有意騰出較好的把握。于是，我們大膽啟用幼兒充當小老師，為平日生病或有非常緣由請假將來幼兒園的幼兒“補課”，并透過驗收他們所教“同學”對知識的掌控狀況，對幼兒進行嘉獎?！靶≌n堂”主角游戲的試行使幼兒的交往潛力得到了提高，職責感和競爭意識也在“傳授”中得到培育，勝利的喜悅讓他們更加自信。越來越多的幼兒透過學習榜樣而有了較大的進步。

思索

從案例一中我們看到，透過親近和感知自然界的一系列活動，幼兒的新奇心得到了滿意，自我學習的潛力有了提高。幼兒不僅僅獲得了具體且豐富的知識，而且加強了伙伴間的合作意識和職責感，培育了他們良好的觀測習慣。

自然界也是幼兒的老師。在幼兒的一日活動中，我們應當追蹤幼兒對自然界的探究，挖掘教育契了一塊場地，供幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)場景和自由表演。透過一段時間的觀測，我發(fā)覺“小課堂”是幼兒最常創(chuàng)設(shè)的場景。幼兒對老師執(zhí)教時樣貌的仿照，簡直就和老師平日上課一模一樣。一些幼兒對知識的復述和當時{旱蚩的互硼右機，隨機轉(zhuǎn)換活動資料，生成幼兒感愛好的活動資料，做到寓教于樂。

從案例二中我們看到，當教育源于幼兒的真實生活時，當老師的視角從書本教材轉(zhuǎn)向幼兒的真實生活時，學習成為了幼兒內(nèi)在的需要老師應捕獲幼兒每一次主動學習的機會，實時加以開展和深化，引發(fā)幼兒學習的愛好和探究客觀世界的上心性，使教育成為幼兒的一種生活實踐，一種開心的體驗。

事實證明，充分調(diào)動幼兒自主。學習的內(nèi)驅(qū)力，如愛好點、新奇心、仿照欲和表現(xiàn)欲等，在整個活動過程中是非常關(guān)鍵而須要的。老師就應實時且精確地捕獲幼兒的愛好點，珍惜并利用好幼兒的新奇心。同時，在遵循幼兒愛仿照、愛表現(xiàn)的年齡特征基礎(chǔ)上，將其愛好點奇妙地導入活動的過程中，將幼兒的新奇心始終貫穿于整個活動中，精確把握好其喜歡探究的心理，有意識地創(chuàng)設(shè)各類豐富多樣的便于幼兒自我學習和相互學習的平臺，讓他們在上心地互動中得到學習潛力及綜合潛力的提升。

作為幼兒老師，我們要做有心人，多貼近幼兒，解讀幼兒，與他們一齊生活、一同成長，了解幼兒的特點與愛好，以敏銳的視覺、開放的心態(tài)、敏捷的方式使幼兒園課程得以實時調(diào)整、補充和更換，相信這樣會讓幼兒在生活化的課程中得到健康歡樂的成長。

幼兒園教育敘事案例分析與反思篇2

一個班級就猶如一個大家庭一般，家里有許多的人，不同的性格，不同的飲食習慣，身為幼兒老師，就是要給這個大家庭里的每一個人暖和，快樂，身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位非常的家庭成員，是一個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無傷大雅的‘壞’習慣，又很喜愛管理別人事的芮芮。

一、無聊的美術(shù)活動

到美術(shù)活動的時間了，是這個名字叫芮芮的小男生，最不喜愛的活動，他是班級里最不喜愛畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，涂色也是污七八糟的瞎涂，顏色里面外面一團亂，別人在仔細畫畫的時候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫的小伙伴每次畫畫的時候都會告他的小狀，“老師，芮芮畫在我的紙上啦！”“老師，芮芮總是講話，吵到我沒法畫啦！”，美術(shù)活動芮芮的表現(xiàn)都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提示他快快畫好自己的作品也只是利用老師的權(quán)力制止了他的不合理行為，并沒有真正的引導他嘗試繪畫，并且喜愛上繪畫，一次我靜靜的走到他的后面看他的行為表現(xiàn)，發(fā)覺他很沒有耐煩，無法像其他的小伙伴一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的涂色，最末認仔細真的寫上自己的名字，芮芮總是畫幾筆就沒有耐煩了，要不就是處處講話，要不就是在發(fā)覺老師看著他時，就瞎涂幾筆，顏色全涂到外面也無所謂，我想了想，覺得幼兒都喜愛受到老師的表揚，就應有獎懲的制度，畫畫的過程中仔細認真又完成的很超卓的幼兒會得到老師的表揚并且會有小貼畫來作為嘉獎。當然，不仔細不認真的幼兒也會有懲處，就是作為作業(yè)回家后再畫一幅作品，第二天帶到幼兒園和小伙伴們一齊共享繪畫的心得體會，但是，這個方法，對于芮芮

來說并不是最好的最有效的方法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時能夠抽出一些時間和芮芮一齊完成繪畫作品，培育幼兒的耐煩，在幼兒園時多多引導他一些繪畫的方法，涂色的技巧。家園共育引導幼兒上心的進展自我繪畫潛力。這天下午天氣下雨，小伙伴們都在畫自己的美術(shù)練習本，有的畫恐龍，有的畫自己的小書包，芮芮卻在看著天花板發(fā)呆，我走過去問他“怎樣了想不想放學的時候，我請爺爺來看你的作品??！想不想要小貼畫啊但是，你要畫的漂美麗亮的，美美的，顏色要仔細的涂哦！”芮芮眼睛一亮“老師，我也能貼小貼畫啊”我什么都沒有說，笑了一下走了，幾分鐘之后我‘無意’的走過他，看他在仔細的畫，還問其他的小伙伴，涂什么顏色好看。放學的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說"作品給爺爺看"我和爺爺都笑了……

二、不聽話的衣服

芮芮還有一個習慣讓人有點頭痛，就是每一天午睡前，小伙伴會整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班只有他，不提示是絕對不會折衣服的，所以，他進午睡房是最快的，其他的小伙伴還在認真的整理衣服時，他已經(jīng)躺在自己的小床上了，坐在他旁邊的小伙伴，每一天中午都會如約而至的走到我面前告知我“老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了……”

之后，我就會把芮芮從午睡房的床上請出來，去折衣服。我們都明白培育幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有引導他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習慣和道德品質(zhì)是無法長期的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級里和全體幼兒進行了一個爭論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做伙伴”幾個小伙伴發(fā)表過自己的觀點之后，我主動出擊，“請芮芮來講一講自己的看法，衣服每一天都在穿，就猶如我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛惜它呢”芮芮站起來一臉的茫然，最末說了一句“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續(xù)引導說“那睡覺前呢”其他小伙伴立即回答把衣服折好放在椅子上再進午睡房，他聽到別人的答案，自己也跟著說折衣服再睡覺，我見機行事，“好的，芮芮，自己答應老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺前需要要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鉤。”

他好像不是太情愿和我拉鉤，或許怕自己會做不好，我告知他老師會幫忙的，過來拉鉤。這天中午散步回到班級里，小伙伴們都忙著整理自己的衣服，我沒有和之前一樣性格的提示芮芮，而只是觀測他，給他自己表現(xiàn)的機會，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有整理好衣服，他突然“哎呀！”掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢最末，才笑嘻嘻的看著我走進了午睡房，躺在了自己的小床上。

幼兒園的教育教學工作是需要更多的關(guān)懷瑣事，關(guān)懷在他人看來無足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會自然而然的構(gòu)成了一些幼兒老師特有的壞習慣，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學工作就是教與學，在教育引導幼兒的同時自己也是一個學習的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你耐煩的觀測，細心的討論，會發(fā)覺幼兒也能夠教會我們許多！每一個純真又良善的幼兒都能夠成為我們的老師！

幼兒園教育敘事案例分析與反思篇3

妍妍是我們班這學期新插入的一位幼兒，又是新搬來南橋鎮(zhèn)居住的，也就是說，她所要應對的不僅僅僅是新的.班級、新的小伙伴，還要應對新家四周的新環(huán)境、新的語言。剛開學，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了極大的擔憂：孩子自理潛力較差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內(nèi)向，又加上原先熟識的、說好一同來新班級的表哥最末的放下，讓她產(chǎn)生了“你們把我騙來的！”感覺，她怕孫女適應不了幼兒園的生活。在了解了這個狀況后，我把這個孩子作為開學初工作的重點。

開學初，妍妍對于新群眾生活采用了完全的排斥立場：她拒絕來園、每天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放；她拒絕參與游戲；甚至拒絕吃飯，老嚷著“奶奶做好飯了，妹妹要回家吃飯”。期間，家長也是萬分擔憂，派奶奶來探視。

到了下午，妍妍竟然拒絕午睡，情愿站著。但是，她對于我已經(jīng)不表示排斥，我?guī)狭藥试S她倚在我身上休息。對于這樣一個敏感又嬌氣的孩子，我一開始采用的對策是“順應”。期望她在熟識新環(huán)境后，能夠自主地理解新環(huán)境的規(guī)章，理解群眾生活。但是，幾天過去依舊沒有成效。她依舊拒絕和大家一樣，在群眾活動時也總是游離在大家之外，從不參加。和奶奶商量、溝通妍研的狀況，奶奶表示，只要她不哭，她想怎樣就怎樣。開始，我也認同家長的觀點，認為穩(wěn)定心情是重點，但是，她這樣的活動方式開始感染一些孩子，原來就不愛吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見了我對妍妍地遷就，趁機開始提出：老師，這個菜我不要吃的；那個湯我不喜愛……一天在喂飯時，由于，有小伙伴把湯打翻，我急于去清理，就指令妍妍說：“接下來你自己吃飯，不許再哭了”。由于口氣較嚴厲，我還擔憂她是否會號啕大哭，但是當我過來后發(fā)覺，她真停止哭泣、自己在吃飯了。這次狀況給了我信心。我開始轉(zhuǎn)變我的教育策略。

首先從開心來園開始，在和家長聯(lián)系后，我和家長對她提出要求：開始允許早上來園讓奶奶陪她玩半個小時，假如奶奶走時她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厲害，也不讓奶奶陪了。假如奶奶走后她沒哭，而且在奶奶走后能和大家一齊活動，那么第二天還允許奶奶繼續(xù)陪她。開始一段時間，奶奶離開時妍妍還是哭泣，我沒有妥協(xié)，很堅決地在她哭泣的第二天一進教室就讓她奶奶回家了。我觀測了一下，接下來的幾天來園時她心情有些波動，但忍著沒有哭泣，之后的心情基本正常，對我的要求并沒有太大的拒絕抵抗。我就嘉獎表揚了她，在以后的幾天里，我逐步要求漸漸的脫離奶奶的陪伴，漸漸與開心上學。隨著要求的逐步落實。妍妍開始理解新環(huán)境，在老師的引導和需要要求的幫助下，她開始和小伙伴一齊玩，一齊游戲，臉上也漸漸開始有了笑容。

國慶長假上來，我很擔憂妍妍會重新對環(huán)境、對老師感到生疏，重新變得不愿來園，但事實證明我的擔憂是剩余的，妍妍早早地來園，興奮地揮著小手叫奶奶快點回去，然后和嘉怡、怡寧幾個好伙伴一齊玩去了。奶奶反映說，媽媽這天還在放假，叫她也繼續(xù)留在家中休息一天，她卻說“老師會等著我的”而堅持來園了

家長對孩子的改變感到贊嘆，也自覺停止了中途來園探視，而孩子心情也很穩(wěn)定。這說明，老師的對應策略取得了效果。

分析與反思：

人的潛力表此刻各個方面，其中對生疏環(huán)境的適應潛力也是一個方面。對于幼兒來說，由于孩子性格、成長環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，對環(huán)境的適應過程就產(chǎn)生了差異。對于老師來說，過去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來適應孩子，性格是在開學初的一段時間里，老師更會有意識地遷就幼兒。在這個案例中，一開始，我對應幼兒拒絕理解環(huán)境的行為，采用的對策就是順應。由于教育對象是一個較為敏感而且非常嬌氣的孩子。我感到，孩子的一系列拒絕行為其實是她心理極為“焦慮”的一種外在表現(xiàn)形式。她拒絕環(huán)境進入他的生活，以給自己營造一種“安全感”，比如她拒絕吃飯就是很明顯的一個行為。但是，當她在環(huán)境中有了一個詳細的“依戀”對象后，〔就是老師自己〕我就就應實時調(diào)整自己的